Ｖ０１．２７ ２ｏｏ９ Ｎ０．１ 摘要：化学是护理专业的基础课程，是医务工作者必须掌握的一门学科，其首要任务是为后续医学基础课程学习打好基 础。提高化学教师的教学能力，更新医学化学教学内容，激发学生学习动机，让学生积极参与教学过程，是提高课堂教学效 果的有效途径。 关键词：化学教学；医学基础课程；护理专业 中图分类号：Ｇ４２０ ｌ化学教学对医学基础课程的影响 文献标识码：Ｂ 文章编号：１６７ｌ一１２４６（２ｏ０９）ｌ１＿０ｏ９４－０２ 医学化学教育囿于狭隘的化学教育观，仅关心课程内容的 理论水平、学科知识体系等学术性问题，忽视护理专业人才培 养目标对化学知识的需要，以及教学时数太少导致大多数学生 对化学知识囫囵吞枣，学了用不上或不会用，因而失去学习兴 ２１世纪是生命科学时代，医学教育进入一个多学科融合和 创新的时期，客观上要求护理人员具备相应的知识和技能。这 意味着护士必须具有够用的理论基础知识、较强的实践操作能 力。 基础课与专业课之间存在内在的必然联系，有许多共同的 趣。目前医学化学教学基本按传统的课程体系进行，教材重视 化学原理而忽视技术应用。在医院已普遍使用的各种分析仪 教学内容。化学是护理专业基础课程的基础，是医务工作者必 须掌握的一门学科，其首要任务是为后续医学基础课程（生物 器，教材却没有涉及，导致理论教学与临床实际脱节。 ２．３化学教学时文与教材内容的矛盾 随着医学的发展，学生在校学习的课程门类不断增加，医 学化学学时数从８０年代的１Ｏ８学时减少到目前的３６学时，护 化学、生理学、免疫学、药理学、药物学等课程）学习打基础。尽 管化学知识技能与护理专业人才培养目标密切相关，但由于课 程设置者对护理专业人才培养目标认识不清，对医学基础学科 知识与化学知识之间的衔接与认识不够；同时由于化学隶属于 理专科取消了医学化学课程，这无疑增加了文科出身的护理专 业学生学习医学基础课的困难。同时医学化学教学内容庞杂， 包括普通无机化学、分析化学、电化学、胶体化学、有机化学，涉 公共课程，师生对其重视不够，导致化学教学质量不理想，直接 影响了护理专业学生对后续医学基础课程的学习，从而阻碍了 护理专业人才培养目标的实现。 ２医学化学教学存在的问题 及医学基础课和临床学科的广泛知识。在有限的学时内，教师 往往是蜻蜒点水似地全面铺开，点到为止，讲得不深、不透，学 生一知半解，从而对化学望而生畏。化学知识的严重缺失必然 导致护理专业基础知识和专业知识成为空中楼阁。 通过对三年制、五年制护理专业化学教学现状进行调查， 结果表明，造成学生对医学基础课学习深感吃力、甚至无法理 ２．４教师综合素养不能满足护理专业化学教学的要求 现在我院从事化学教学的教师全部是化学系毕业的，对临 解的根本原因在于化学知识严重不足。而化学教学质量不高有 以下几方面原因。 床医学、临床药学等方面的知识了解很少，在授课时难免强调 ２．１师生对化学知识在护理专业教学中的ｔ要性认识不足 医学化学是护理专业学生学好专业课程的前提和基础，目 前在我院护理教育中，三年制高专护理（含文科生）没有开设化 化学学科内容的系统性、完整性而忽略了护理专业人才培养目 标的需要，强调基础理论知识的深度、广度而忽略与专业知识 的联系。当代高新技术综合发展及现代医学与其他学科之间的 相互渗透，“纯化学”教学之弊端日益突出，不能实现医学与化 学课程，五年制高职护理专业化学课程只开设３６学时，师生中 存在“护理专业学生学习化学无用”的思想，认为化学课可有可 无，只要学好护理专业课程就可以了，导致学生把主要精力放 在护理专业课学习上，结果本末倒置，使护理专业知识学习成 了空中楼阁、无皮之毛。 学的有机融合，也是护理专业学生对学习化学兴趣不高的重要 原因。医学化学除了要满足护理专业人才培养目标的现实需要 外，还要为学生深入理解医学理论和进行创新性医学研究提供 必要的化学基础。 ２．２化学教学内容与专业培养目标脱节 一２．５化学教学忽视了提高学生化学素喷的社会需要 ９４一 ２Ｏ世纪９０年代，化学科学进入了新的发展阶段。发生了以 仅可以使学生理解化学知识，而且在课题背景下学习，能使学 生感受到化学知识学有所用、学会能用，从而兴趣盎然，积极性 高涨。 ３．３借苍ｓＴｓ教１ｒ思想精髓 信息技术、生物技术、新材料和新能源技术为主要内容的第四 次技术，化学已渗入现代科学技术中，紧密地与人类、自然 和社会相互依 ｎ。化学同其他学科一起分担着发展生命、健 康、材料、能源和环保等一系列高技术任务。化学教学忽视了培 养合格现代公民化学素质的社会要求，使学生不了解化学与社 会、科技、生活等的密切关系，不理解人们每天都会接触到的营 养和食物、环境保护、水源和资源、材料和能源等衣食住行中的 诸多化学事实的本质。 ３提高化学教学质量。服务医学教育 近年来，许多国家新编的理科教材都借鉴了ｓ 教育精 髓。ｓ 的基本精神在于把科学教育和当前的社会发展、生产和 社会生活紧密结合起来。其主要特点是强调参与；在科学与技 术的关系上，更重视技术；在科学和社会的关系上，强调社会价 值取向，强调“科学为大众”的“素质教育”观。护理专业化学教 材应吸取其思想精华，重视实用性、实践性、综合性和课题性； 随着信息技术、电子技术的发展，大量的新技术、新方法也 被及时地应用到临床医学中。要提高医学化学教学效果，就要 针对目前医学教学过程中存在的问题，对医学化学教学内容、 教学手段和方法、教学观念进行相应的变革；精心策划绪言部 分，向学生介绍医学化学课程与医学基础课程、护理专业人才 培养目标之间的关系以及其在社会生活中的应用，引起学生足 够的重视。同时介绍医学化学学习方法，转变学生的学习策略， 激发学生的学习动机，帮助学生树立学好医学化学的信心，以 实现学习方式的有效转变和化学知识的有效迁移。 ３．１暗养学生的思维能力 提升学生的文化素养和提高学生思维能力是化学教学的 重要任务之一，思维能力是观察、记忆、实验、自学能力的核心 和基础日。思维品质是思维能力强弱的标志，培养良好的思维品 质是发展智力的突破点，也是提高教学质量的重要途径，更是 提高文化素养的关键。护理专业教学目的是为各类医院培养高 素质的护理人才，使学生到临床后能够承担护理工作。因 此，要坚持以学生为主体、教师为主导的教学原则，充分运用启 发式教学，注意培养学生的阅读能力、自学能力、科学思维能 力、观察能力、实验创新能力及应变能力等。 化学理论知识中蕴含着大量的辩证思维（元素周期律、化 学平衡原理等）、几何逻辑思维和发散性思维，对提高学生的思 维能力有一定帮助。提高学生思维能力、帮助学生掌握学习方 法比教会学生知识更有价值，化学知识学习过程中可以获得大 量的思维方法（如归纳、总结、演绎、对立统一等）。另外，化学实 验是培养学生动手能力的重要途径，是培养实用型人才不可缺 少的重要环节。 ３．２加强化学知识与ｌ夏学基础课程的衔接 国际上对化学课程的开发研究已十分成熟。其显著特点 是，在考虑化学学科学术性的同时，更强调化学与社会的联系， 更注重化学技术与社会的相互作用，呈现出由纯学科化学走向 与应用技术化学相结合的趋势。 围绕护理人才培养目标去构架化学教材，增强化学教学内 容的实用性和针对性，同时借鉴经验中心的化学课程理论，让 学生通过教学活动与实践经验的积累，获得对化学知识的感受 与体验，以提高学生对生物化学、生理学、免疫学、药理学、药物 学知识的理解。因为一个个具体的生命现象都可以从化学角度 去分析和认识，而化学学科的主要原理和技术，都可以通过精 心选择和设计，依次组织到各门医学基础学科、护理专业学科 涉及到的课题中去。把学科知识纳入一个个课题中去学习，不 突出学以致用、教学做合一；强调让学生亲自实践、发现和体 验；强调教学过程的问题性、探索性和发散性。用渗透的方法， 选人一定的化学技术内容以及社会生活问题，教学中注重联系 实际进行讲授。如联系身边的化学现象，联系化学知识在社会 生活中的运用，联系化学发展的最新成果，努力用化学知识说 明周围社会生活问题，使学生关心与化学学科有关的社会生活 问题的发生与发展。只有这样，才能使学生感到化学知识学有 所用，而不是一大堆枯燥无味的化学概念和结论。 ３．４关注学习簧矗的培养，重视学习方法指导 心理学家认为：人的任何活动都是由一定的动机所激发并 指向一定的目的。学习过程就是一系列质疑一释疑的心理活动 过程。学习动机是引起学习活动的动力机制，是学习活动得以 启动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。因此，激发 学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，让学生积极参与教学 过程，是提高教学效果的有效途径。 针对化学学科特点，对学生进行“学习策略”指导，让学生 掌握化学概念的形成及同化策略、化学知识的迁移策略、化学 问题解决的信息加工策略等。帮助学生掌握学习方法，养成良 好的思考习惯，使学生终身受益。 ３．５提高教师的教学能力和医学素养 现代信息技术的飞速发展是教育发展的结果，客观上要求 教师终身学习。采用现代信息技术组织教学，可充分利用多媒 体教学促进教学方法改革，实现教学手段现代化，增加课堂教 学的信息量，有效突出学生的主体地位。 职业教育必须体现为社会经济建设服务的特点。医学化学 教学改革除了解决“怎样教”的问题外，还必须回答“为什么教” （化学教学的目标、价值）、“教什么”（课程内容）等问题。因此， 化学教师在改革医学化学学术性课程时，必须有针对性地开展 继续教育，让化学教师听医学基础学科和护理专业课程教师讲 课，结合社会发展的要求和国际护理教育发展趋势，重新反思 和审视自己的教学行为。加强教学内容的更新，突出化学教学 为护理人才培养目标服务的思想；强调化学与社会的联系，注 重化学技术与社会的相互作用，实现由纯学科化学与应用技术 化学相结合。 参考文献： 【１】黄伟．处理好几对关系把握住几个特征——谈学科综合课程的教 学【Ｊ】．教育科学研究，２００５，７：３８ １． 【２ 凤林，谭进，李建光，等．开展循征护理教育培养应用型高职护理 人才【Ｊ】．中国高等医学教育，２０ｏ６，ｌ２：６８～６９．Ａ 一 ９５ —
