《教育学》课程大纲

教育学》课程大纲

第一部分 大纲说明

一、课程的性质：

《当代教育学》 是教育科学体系中的一门基础理论学科， 它以教育现象和教 育规律作为自己的研究对象， 从教育与社会发展、 教育与人的发展这两个基本问 题为主线，从基本原理的层面，对教育自身的有关理论作全面阐述。

二、课程的任务： 通过本门课程学习， 使学生从理性上认识有关教育的一系列基本概念、 基本 理论、基本规律，并从操作层面上掌握一些有关教育措施。通过本门课程学习， 使学生树立起正确的教育思想和理念， 掌握教育原理， 提高教育实践能力， 并能 应用这些思想、理念、原理自觉地指导自己的工作实践。

三、课程的教学基本要求： 帮助学生掌握教育学的基础知识、 基本理论和基本方法， 指导学生运用所学 知识分析、解释、解决教育现象与教育问题。

四、课程学习建议： 认真收看教师讲课影像资料，阅读指定教材，深入思考，领会理解，并适当 阅读参考文献，完成单元练习和课程作业。

五、课程的对象 公修课，限非师范类学生。

六、课时与学分： 课堂教学： 28学时 总学分： 1.5

教育学课程大纲

第一章 教育与教育学的发展

〔教学目标与要求〕

1、了解教育发展的历史轨迹；

2、理解教育的组成要素、教育的功能、教育的目的等基本概念；

3、了解教育学的形成、发展过程中著名教育家的代表作及其教育思想；

4、理解古代教育、近现代教育的特征。

5、了解当前教育学发展存在的危机与契机 〔课时分配〕 2 课时

〔教学内容〕 导言：什么是教育？什么是教育学？为什么要学习教育学？

一、教育的发展

1、教育的概念

① ②

广义的教育；

狭义的教育——学校教育；

2、教育的要素

① ② ③

教育者

受教育者

教育影响

3、教育的形态

① ② ③

非制度化的教育与制度化的教育

家庭教育、学校教育与社会教育

农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育

4、教育发展的历史轨迹

① ② ③ ④

古代教育及特征；

文艺复兴时期的教育及特征；

近代教育及特征；

20世纪以来教育发展的特点及趋势。

二、教育学的产生与发展

1、 教育学的思想来源

① ② ③

2、

中国古代教育思想；

西方古代教育思想；

近代教育思想。

规范教育学的建立

① ②

3、

赫尔巴特与《普通教育学》；

杜威与《民本主义与教育》。

当代教育学的发展

① ② ③

4、

凯洛夫与《教育学》；

当代西方教育思想与流派；

我国教育学的发展。

当代教育学存在的问题

第二章 教育功能、教育目的

〔教学目标与要求〕

1、 理解教育功能的涵义及教育有哪些方面的功能。

2、 理解、掌握教育的个体发展功能，并能运用所学理论解释教

育与人的发展的 关系。

3、 理解教育的经济功能，并能运用所学理论论述教育对于促进

经济与社会发展 的作用。

4、 理解我国教育目的基本精神和全面发展的教育方针。

5、 了解教育制度在教育发展和变革中的地位，决定因素，变革

的内在动力，以 及需要关注的问题。

〔课时分配〕 2 课时

〔教学内容〕

一、教育功能

1、 教育功能分析的理论

① ② ③

2、

教育功能的涵义；

教育功能理论；

教育功能分类。

教育的社会发展功能

① ② ③ ④

教育的政治功能；

教育的经济功能；

教育的文化功能；

教育的生态功能。

3、教育的个体发展功能

① ② ③ ④

个体身发展的涵义与规律；

影响个体身心发展的主要因素；

教育的个体社会化功能；

教育的个体个性化功能。 ；

二、教育目的

1、教育目的概述

① ② ③

教育目的的涵义；

教育目的的层次结构；

教育目的的功能。

2、我国的教育目的

① ② ③

社会主义教育目的的理论基础；

我国的教育目的；

我国全面发展教育的基本组成。

第三章 教育制度

〔教学目标与要求〕

1、理解教育制度的涵义及构成要素。

2、理解、掌握教育制度在教育发展和变革中的地位，决定因素，并能运用所学 理论解释我国学校制度变革的影响因素。

3、了解教育制度生成与变革的内在动力，表现的方面。

4、了解现行教育制度存在的问题与需要关注的方面。 〔课时分配〕 2 课时

〔教学内容〕

一、教育制度概述

1、教育制度的构成要素；

2、教育制度的内生性；

3、教育制度的利益背景；

4、教育制度：极重要的教育资源。

二、教育制度质的类型、价值与危机

1、自在性教育制度 ①自在性教育制度的涵义； ②自在性教育制度的价值； ③自在性教育制度的历史危机。

2、强制性教育制度 ①强制性教育制度的涵义； ②强制性教育制度的价值； ③强制性教育制度的现实危机。

3、自主性教育制度 ①自主性教育制度的涵义； ②自主性教育制度价值追求；

③

自主性教育制度的教育变革逻辑。

三、我国学校教育制度

1、现行学校教育制度 ①从非形式化教育到形式化教育再到制度化教育的过程； ②现行学校教育制度的分类； ③现代教育制度的发展趋势。

2、我国现代学制的沿革

3、我国现行学制的形态

第四章 当代教育

〔教学目标与要求〕

1、了解当代世界教育改革和发展的基本背景及 20世纪 80 年代以来各国教育改 革的共同特征；

2、理解当代世界教育发展的基本特征；

3、理解终身教育、教育民主化、教育现代化、教育的可持续发展的涵义及意义； 4、熟悉当代中国教育现状； 〔课时分配〕 2 课时。 〔教学内容〕

一、当代世界教育的现状

1、当代世界教育发展的背景；

2、当代世界教育发展的历程。

二、当代世界教育的特征

1、规模迅速增长；

2、和结构显著变化；

3、内涵不断拓展和深化；

4、教育的作用日益重要；

5、不平等现象依然存在。

三、当代世界教育的趋势

1、全民教育；

2、终身教育；

3、教育民主化；

4、教育现代化；

5、教育的可持续发展。

四、当代中国教育

1、后我国教育发展历程

2、当代中国教育现状 ①义务教育； ②高中阶段教育； ③民办教育；

④

高等教育； ⑤教师；

⑥教育经费。

第五章 教师与学生 〔教学目标与要求〕

1、了解教师职业的性质与特点及教师角色；

2、理解教师劳动的特点及教师的素质要求；

3、理解教师专业发展的途径与策略；

4、理解学生的本质属性；

5、掌握学生发展的一般规律；

6、正确认识处理教师与学生的关系。 〔课时分配〕 3 课时。

〔教学内容〕

一、教师

1、教师职业的性质特点；

2、教师职业的形象；

3、教师的职业声望、影响因素；

4、教师的职业权利与义务；

5、教师的劳动特点；

6、教师的素质要求；

7、教师职业的从业要求；

8、学生事故中教师职务行为责任划分。

9、教师的专业发展 ①教师专业发展的涵义； ②教师专业发展的途径与策略。

二、学生

1、学生的本质属性；

2、学生的权利；

3、学生的发展 ①发展的涵义； ②学生发展的一般规律； ③学生发展的一般任务。

三、教师与学生的关系

1、教学内容上的授受关系；

2、人格上的平等关系；

3、道德上的互相促进关系。

第六章 当代课程理论

〔教学目标与要求〕

1、理解课程的涵义及三大课程理论流派的基本观点。

2、理解学科课程、活动课程、隐性课程、课程标准等概念和涵义。

3、了解我国基础教育课程改革的背景及意义，理解其目标、理念及教学改革

课时分配〕 4 课时 教学内容〕 、课程理论的发展

1、课程与课程论

① ②

课程的涵义；

课程论的涵义。

2、三大课程理论流派

① ②

学科中心课程论；

人文主义课程论； ③社会再造主义课程论。

二、课程的结构

1、当代课程的目标和内容结构

① ② ③

重视完整性与课程整体功能；

稳定基础课和课程综合化；

重视统一性和课程多样化。

2、当代课程的基本形式结构

① ② ③

学科课程；

活动课程；

潜在课程。

三、课程设计的理论与实践

1、课程设置

①课程设置的选择与编排；

②课程设置的形式与功能。

2、课程标准和教科书

①课程标准的规范与策略； ②教科书的规范与策略。

3、主体精神与课程设计

①自主性和主动性；

②创造力培养。

四、新课程改革

1、新课程改革的背景

2、新课程改革的目标

3、新课程改革的标准

4、新课程改革的理念

①全人发展的课程价值取向

②回归生活的课程生态观

③ ④ ⑤

缔造取向的课程实施观

科学与人文整合的课程文化馆

民主化的课程观

第七章 当代学习理论

〔教学目标与要求〕

1、了解现代学习理论的主要观点；

2、理解智力对学习的影响及智商与学业成绩的关系；

3、理解非智力因素对于学习的影响；

4、能运用所学理论对学习困难、学习落后学生的重要原因进行剖析； 5、掌握意义学习、接受学习、发现学习、学习迁移、学习风格、学习策略、元 认知等术语的涵义；

6、懂得如何根据学生的学习差异因材施教。 〔课时分配〕 2 课时。

〔教学内容〕

一、学习理论的一般原理

1、学习的涵义；

2、中国古代的学习理论；

3、西方现代学习理论。

二、学习的心理条件

1、智力因素对学习的影响；

2、智商与学业成绩的关系；

3、非智力因素对学习的影响。

三、知识与技能的学习

1、知识的学习过程 ①知识的学习的涵义； ②接受学习与发现学习。

2、技能的学习过程

①技能的涵义； ②技能形成的阶段。

3、学习迁移

①学习迁移的涵义；

②促进学习迁移的有效措施。

四、学生的学习差异

1、学习风格的差异；

2、学习差异与学习策略；

3、学习差异与因材施教 ①学习差异的表现；

②因材施教的方式、途径。

第八章 当代教学理论

[ 教学目标与要求 ]

1、 理解教学、范例教学、非指导性教学、讲授法、发现法、意

义学习等术语的 涵义。

2、 了解教学理论的历史演变。

3、 能对常用的教学方法进行述评。

4、 析比较。

理解认知教学理论、情感教学理论并能对其主要观点进行分

[课时分配 ]4课时。

[教学内容]

一、 教学与教学理论

1、 教学的涵义；

2、 教学理论及其历史演变。

二、 哲向取向的教学理论

1、教学目的；

2、教学阶段；

3、教学内容；

4、教学方法。 三、认知教学理论

1、教学目标；

2、教学原则；

3、教学内容；

4、教学方法；

四、情感教学理论

1、教学目标；

2、教学阶段；

3、教学方法；

4、师生关系。

第九章 当代学校德育

[ 教学目标与要求 ]

1、理解道德、品德、德育等概念的涵义。

2、能说明分析直接的道德教学与间接的道德教育各自的特点及利弊 3、能对认知性道德发展模式作简要的述评。

4、能对认知性道德发展模式与体谅模式作分析对比

5、了解当代学校德育的发展趋势。

6、理解学校德育的重要意义。 [课时分配 ]5课时。

[教学内容] 一、道德、品德与教育 1、道德与德育 ①道德特点与德育； ②道德类型与德育； ③道德层次与德育。

2、品德与德育

3、教育与德育 ①教育的道德标准； ②德育性质与地位的演变。 二、直接的道德教学与间接的道德教学 1、直接的道德教学 ①道德课及优点；

②道德课在理论上的难题； ③道德课的实效。

2、间接的道德教育 ①间接的道德教育； ②教材与德育； ③教法与

德育。

三、认知性道德发展模式

1、理论假设

①道德发展论；

②道德教育论。

2、两难问题的小组讨论

①道德两难问题及其设计；

②道德讨论中的引入性提问；

③

道德讨论中的深入性提问。

3、认知性道德发展模式简评

①给我国学校德育的启示与借鉴；

②该模式的不足之处。

四、体谅模式

1、理论假设。

2、围绕人际——社会情境问题的道德教育

3、体谅模式简评

①理论上的缺陷；

②对我国学校德育改革的启示； ③体谅模式与认知性道德发展模式之比较； ④当代学校德育的发展趋势。

第十章 创造与创造教育

[ 教学目标与要求 ] 1、理解创造的涵义、意义及与诸因素的关系。 2、理解、掌握开展创造教育，培养学生创造力的方法、途径及措施 3、了解创造教育的困境与对策。

[课时分配 ]2课时。 [教学内容] 一、创造概述 1、创造与创造力。

2、创造与诸因素的关系。

① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦

二、

创造与知识、技能。

创造与智力、特殊能力、操作能力

创造与情绪智力。

创造与非智力因素。

创造与年龄。

创造与社会环境。

创造力与教育。

创造力的培养 1、转变教育思想，更新教育观念。

2、 改进教育评价，培养创新人才。

3、 创设良好心理氛围，鼓励创新。

4、 通过多种途径，开展创造教育。

三、 创造教育与教师 1、教师是开展创造教育的决定因素。

2、创造教育的困境与对策。 注：此章不作考试要求。

参考资料

1、南京师范大学教育系编：《教育学》，人民教育出版社， 1984 年。

2、柳海民主编：《现代教育原理》，广播电视大学出版社， 2002 年。

3、叶澜著：《教育概论》，人民教育出版社， 1991 年。

4、王道俊、王汉澜主编： 《教育学》，人民教育出版社， 19 年。

5、吴也显主编：《教育论新编》，教育科学出版社， 1991 年。

6、鲁洁主编：《教育社会学》，人民教育出版社， 1990 年。

7、王善迈主编：《教育经济学概论》，北京师范大学出版社， 19 年。

8、王汉澜主编：《教育评价学》，河南大学出版社， 1995 年。

9、李伯黍、燕国材主编：《教育心理学》 ，华东师范大学出版社， 2000 年