小学数学有效课堂教学策略例谈

小学数学有效课堂教学策略例谈

■通榆县向海蒙古族乡四井子学校陈建明

有效教学就是指在教师的“教”与学生的 “学”的互动过程中，学生学有所获、学有所得、 学有所进。有效教学的重点应落实在“有效”上， 不仅是教师“教”得“有效”，更重要的是学生 “学”得“有效”。“有效”应体现在导入、新 授、巩固等课堂教学的每一个环节之中。

—、导入一一创设悬念

导人是教学的起始环节，也是引起学生有意注 意，激发学生学习兴趣，强化学生学习动力的重要 环节。设疑激趣是小学数学导入的有效策略之一。 小学生好奇心强，在导人环节，如果教师能够针对 新课内容，巧设悬念，给新知识披上一层神秘的 “面纱”，让学生处于新旧知识的临界点、认识的 冲突点或思维的交叉点上，就会引发学生强烈的好 奇心，激发学生内在的探索欲望，从而使有效教学 成为可能。比如在教学“乘法分配律”时，我没 有按“出示例题一探究规律一总结规律一应用规 律”的常规模式进行教学，而是开课设疑，创设悬 念：我先用多媒体在屏幕上出示了以下4道计算题 目：98 x 25; 108 x 125; 9999 x 93+9999 x 6+9999; 1567 x 36+66 x 1567-1567 x 2。我说：“大家谁能够 通过口算，在10秒钟内直接答出这4道题的得数？” 学生们面面相觑，一名学生问：“老师，您能在10 秒内答上吗？”我不到5秒钟就说出了这4道题的结 果，经过学生们检验，结果都完全正确，学生们感 到特别震惊。学生们诧异的目光紧紧地盯在我的脸 上，有的学生说：“老师，您太厉害了！是不是把 这4道题的结果背下来了？”我抓住时机说：“不是 老师太厉害了，也不是背下结果了，而是老师掌握 了这几道题的规律，按照规律计算，也许你们比老 师算得还快。”就这样，在学生迫不及待的学习渴 望中，我们进入了新课的学习。

二、调控——随机应变

教学前，教师都要精心编制教学预案，但是无 论教师编制的预案多么详尽，课堂总会发生一些教 师始料未及的“意外”，这些“意外”经常会打 乱教师的教学预设，如果不能很好处理这些“意 外”，教学就会出现“低效”或“失效”现象，因 此，当“意外”出现时，教师要随机应变，灵活调

控，才能达成“有效教学”的目的。一次，我讲

“平行四边形的面积”示范课，按照教学预案，先 引导学生复习了长方形、正方形的面积公式和两道 相关的题目，然后说：“对于长方形、正方形面积 计算大家掌握得很好，那么大家知道怎样计算平行 四边形的面积吗？”板书课题之后，就在我正要说 “这就是我们本节要学习的内容”时，一名学生意 突然说：“老师，我知道，平行四边形的面积等于 底乘高。”这大大出乎了我的意料，听课的教师也 发现学生的回答超出了我的教学预设，课堂上顿 时鸦雀无声，大家都想看我如何调控课堂，调整教 学思路。我微笑着问这名学生：“聪明的孩子，你 是怎么知道的？”学生说：“老师，我预习了。” 我接着说：“预习是很好的学习习惯。但是，你知 道这个公式是怎样推导出来的吗？ ”学生接着说： “把平行四边形的一部分沿着高线剪掉，拼到另一 面，就成了一个长方形。”我继续追问说：“你知 道为什么一定要沿着高线剪吗？”学生摇摇头， 说：“不知道。”我说：“那就让我们一起来探究 其中的原因吧。”这样，我灵活地把预设让学生探 究结论的教学过程转化为让学生验证结论的教学过 程。课后，大家称赞我的教学调控机智。

三、巩固——拓展延伸

一节数学课是否能够达成“有效教学”目标， 还要注重教学的“巩固”环节，因为“巩固”环节 是学生达成“巩固新知识一运用新知识一拓展新知 识”的重要环节，有效进行巩固练习，可以使数学 学习形成“在学习中运用，在运用中延展，梯次递 进，螺旋上升”的学习模式。比如在学习“列方程 解决实际问题”之后，我带领学生进行了三个梯次 的巩固练习，第一个梯次的练习：要求学生解答一 道“列方程解决实际问题”基本题目；第二个梯 次的练习：要求学生根据线段图，列出方程，解决 实际问题；第三个梯次练习：要求学生根据生活实 践，自编一道用方程解答实际问题的应用题。既训 练了学生思维，又有效拓展延伸了本节新知识。

(作者系市“教育创新” 一等奖获得者，县教 学能手）

【编辑：曲晓明】

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