基于OBE理念化工原理实验课程改革措施

化工原理实验课程改革思路和措施。重点介绍了过程性评价环节和方法，旨在通过实验教学改革培养学生综合应用理论知识和工程实践能力,实现课程目标的达成。

关键词：OBE理念；工程意识；主动性 中图分类号：G042.4

文献标识码：B文章编号：1043 -3467(2021)04 -0405 -482前言新乡学院是一所地方性应用型本科院校，旨在

论应用于实践的过程，也是学生对理论知识消化和

加深理解的过程。但由于不是每人每套实验装置, 往往会出现每组只有少数学生对实验数据进行处

培养促进地方经济发展的高素质应用型工程技术人

理,而其他学生照抄的不良现象。才。新乡周边地区有许多化工、制药等相关企业，为 了更好地服务地方经济发展，我校开设了化学工程 与工艺、制药工程等专业。化工原理课程是化工与

1-2考核方式单一，过程性评价环节少化工原理实验成绩的考核主要以实验报告成绩

为主,过程性评价环节所占比例较少,这就造成部分 学生对实验操作过程重视不够,导致在实验操作中, 往往只是走个流程。由于实验成绩评定方式相对单

制药类专业核心课程，如何践行OBE理念并激励学 生“在做中学，在学中做”，通过实验教学加深学生

对理论知识的理解掌握，培养学生动手能力和工程 实践能力，一直是大家研究的课题。目前传统的实

一,大多数教师根据实验报告是否按照要求进行撰

写,结果是否合理，报告是否完整来评判学生成绩, 使考核结果无法客观公正地评价学生的实验过程,

验教学模式存在教学方式固化，学生思考的空

间少,学生自主学习能力差等问题，不利于培养学生

不能充分激发学生对实验课程的兴趣，也不利于培 养学生严谨务实的学习态度，达不到化工原理实验 课程的教学目的和要求。因此在化工原理实验教学

的工程意识和工程能力。因此，急需探索化工原理 实验课程考核方式等问题，实现课程目标的达成。过程中，亟待构建新型多环节考核模式并加以实践,

1化工原理实验教学现状1-1协作操作使部分学生主观能动性弱化化工原理实验装置工程性较强,涉及的设备环

节多，一个实验通常需要3 ~5人协作才能完成，学 生如果没有提前预习或学习主动性不高，就会出现

以达到增强学生实践操作能力、工程分析能力和团 队协作能力的教学效果。1.0考核过程不能体现工程教育认证理念工程教育认证背景下的课程考核是从课程的视 角对学生的学习效果进行评价。但由于目前考核环

实验过程中参与度不够的现象，甚至个别学生会机 械地按照教师的演示来完成实验，无法有效锻炼学

节单一，考核过程没有紧紧围绕课程目标设计,存在 过程考核与课程目标不匹配、结合不紧密等情况。

生思考、自主操作的能力。实验数据处理是理收稿日期：2222 -15 -22因此单一的考核方式是导致评价体系不完善的主要

基金项目：河南省2615年线上线下混合式一流本科课程（豫教高[2219] 150号）；2219年度河南省高等教育教学改革研究与实践项目

（2615SJGLX015）作者简介:马国扬（1695—）,男，助理实验师，从事化工原理实验教学与科研工作，电话：ZC292052368；联系人:徐绍红（I960—）女,教授,

从事化工教学与科研工作,电话:136****0326 , E - mail:xiuhaQhQogl26@ 508. com。河南化工• 66 •HENAN CHEMICAL INDUSTRY2221年第38卷原因。票否决制,不论任何理由缺席实验课者，该实验的总

2化工原理实验课程考核改革思路和措施2.3基于OBE理念修订实验教学大纲根据工程教育专业认证遵循的“以学生为中 心、成果导向、持续改进”的核心理念，不断进行实 验教学改革，基于OBE理念修订实验课程教学大

评成绩为零分。② 预习测试 2 % 。好的预习报告是一节化工

原始实验教学的基础，要求学生课前预习，并用自己 的语言撰写预习报告。在实验开始前，要求学生回

答实验步骤、操作过程、需记录的实验数据等问题, 同时完成在线测试，使学生在动手做实验前，自主掌 握相关知识点和操作注意事项，做到心中有数。③ 课前课中提问10%o课前随机提问是对学

纲,针对支撑的毕业要求设计课程目标,使课程目标 能够体现毕业要求，理清课程目标与毕业要求指标

点的对应关系，以及课程目标与教学内容、教学方法 及考核方式的关系,从而实现课程目标的达成。23增加设计型实验内容传统的实验内容主要为演示性实验、验证性实

验和综合性实验。演示性实验过程中，学生通过一 些直观现象了解原理、概念，如雷诺实验、旋风分离 实验等。验证性实验主要是对一些结论进行验证,

如传热实验、离心泵性能测试等试验;综合性实验主 要考查学生综合应用理论知识的能力。以上传统教

学流程中均以老师为中心,学生往往按照教师的思

路完成了实验任务,是被动的执行者,违背了以学生 为中心的教育理念，该现状不利于学生工程实践能

力和创新思维的培养。在新工科教育教学背景下,

重视培养学生的创新能力、发现问题和分析解决问

题的能力，教师可以通过设置问题或情境让学生自 行进行实验设计。例如,让学生查找文献资料，根据

现有实验装置条件，自行设计测定空气对流传热系 数的实验方案，提高自主学习能力和团队协作精神。

建议在原有课程基础上，增设2 ~3个设计性实验。23增加过程性评价环节并提高成绩占比以往实验课程成绩由考勤等过程性评价和实验

报告成绩两部分组成，二者所占比例分别是36%和 70%。在考核过程中，学生只要认真撰写实验报告, 即使不参与实验操作，也能取得较好成绩。为了提

高实验教学质量，加大课程考核的过程性评价环节 及比例，将过程性评价占比提高至66% ,实验报告 占比46%。那么,过程性评价环节如何设计，如何

避免出现放水情况，针对以上问题，化工原理实验课 程教学团队经过多次研讨、完善,将过程性评价环节

定为考勤+课前课中预习+提问+实验操作技术,

共2个考核环节［］。23细化过程性评价环节和方法①考勤16 %o按时参加实验教学是学生学习

的基础,针对化工原理实验课程的特殊情况,采取一 生预习效果的检验。化工原理实验一般实验时间较

长，通常占用晚上或周末进行，所以可以要求学生提 前到实验室熟悉实验仪器并进行课前提问。教师通

过提问切入实验，考察学生预习情况和对实验的掌 握程度。将实验流程及注意事项转化为问题，贯穿

于整个教学过程中。以问题为导向增设课前课中提

问环节，切实以学生为主导进行课程设计，引导学生 通过团队合作进行实验操作、讨论解决各种问题，能

有效提高学生实验的参与度和分析解决问题的能

力。④ 实验操作技术20 %。传统的实验考核通常

仅重视实验结果,即主要根据实验报告对学生考核,

没有客观、公正地评价学生在实验过程中的综合表

现。经细化后的过程性考核环节可以有效考查学生 对实验的整体掌握程度、实验操作过程的规范程度、

动手能力等。当然，在过程性考核方式实施过程中, 需要任课教师在实验过程中勤走动、细观察,随时把

握学生的状况。⑤ 实验数据及实验报告42%。实验数据是撰

写实验报告的基础，实验报告主要考核实验数据处 理过程、学生对实验原理、数据处理、实验注意事项

等的掌握情况。一个高质量的实验报告，需要团队 成员很好的分工合作。由于每个学生的实验数据处

理示例各不相同，因此对实验结果的分析需将同组 学生处理的实验结果进行汇总。23有效利用网络教学资源在实验教学中有效利用在线资源，发挥在线开

放课程效能，不断推动“以学生为中心”的教学模式 是实验教学改革的趋势。学校提供有超星学习通线 上教学平台，化工原理实验课课程组将教学资源按 需分类上传到了学习通平台中，目前有实验讲义、实

验课件、教学视频、预习测试等教学资源，每个实验 均设计了测试题。学生通过学号注册并登陆系统,

教学过程中的考勤、测试、预习等教学环节均可以在

第4期马国扬等:基于OBE理念化工原理实验课程改革措施• 06 •学习通中完成。教师在实验前设置测试环节，督促 学生实验前预习，对预习测试不及格的学生，可以推 迟实验。目前有些公司也开发了一些实验视频，邀

性评价权重为60% ,实验报告为44% o根据工程教

育认证理念对我校化工原理实验教学大纲进行了修 订后，考核内容、考核方式等方面的教学改革。以化

请知名院校教师对实验原理、实验过程、实验设备进 工原理实验课程为例，对3个年级共302名学生进 行了问卷调查，主要了解学生对加大过程性评价环

行讲解，如莱帕克公司录制的筛板精馏实验、吸收和 解吸等实验,教师现场讲解，学生可以通过视频回放

节设置的合理性,提升学生自主学习，实践能力等方 面的评价情况。问卷调查结果表明，过程性评价对 学生的自主学习和实践能力的提高有所帮助;85%

了解实验过程,特别是能够随时了解设备结构、工艺

流程，直观性强，而且可以随时随地结合实验装置进

行预习，提高自主学习效率。的学生认为提升过程性评价环节和比例不仅有助于

2.0提高实验报告的撰写标准实验报告的评分重点应放在数据处理、实验结

训练学生之间协作能力，同时也调动了学生的主观

能动性。围绕工程教育认证理念,科学设计过程性评价 环节,调动学生学习主动性,培养学生自主学习能力

果分析和思考题解答等环节上。学生通常是原封不

动地抄写讲义上的实验原理、实验步骤,按照实验讲 义上提供的例子比葫芦画瓢进行实验数据处理，部

及实验动手能力，实现课程目标达成，但在实施过程 中，需要教师投入大量的精力做好准备工作，同时也

分学生对数据处理方法不理解。所以要在数据处理

环节上提高要求，要求每人以一组数据为例写出详 需要学校层面出台相关配套制度,才能取得较好的 效果。细的处理过程,使用坐标纸绘图或计算机软件画图, 并对实验结果作出合理分析。在分析实验结果的过

程中，不仅要求学生分析实验结果，还要结合实验过

参考文献：[1]徐绍红，张伟，李红玲，等.加大过程性评价权重，培养

学生自主学习能力的实践探索[J].河南化工，2020,

程中自己遇到的异常现象和问题展开思考和讨论。3改革成效目前，我校化工原理实验课程总评成绩中过程

86(4) ： -60.櫀櫀櫀櫀櫀櫀櫀櫀櫀櫀櫀櫀櫀櫀櫀櫀櫀櫀櫀櫀櫀櫀櫀櫀櫀櫀櫀櫀櫀櫀櫀櫀櫀櫀櫀櫀櫀櫀櫀櫀櫀櫀櫀櫀櫀櫀(上接第06页)60：40(体积比、乙腈-水，流速5.0 mL/mino同时

GEM MINANI. Development of aoove) fungicide ,eyazof-

对该方法测试的线性关系、准确度和精密度进行了

ciiHJ]. J Pestle Sci,2004,29： 136 - 138.[3]

评价。结果表明，利用该方法分析0 -氧基-6 - 氯-5 - (4 -甲基苯基)咪唑样品时,含量与峰面积

宁斌科，许诚，李宗英，等.氰霜唑的合成、表征与晶体

结构[J].应用化工,2010,39(9) ：1351 -18.具有较好的线性关系,方法的准确度和精密度较高, 操作简单、快速、准确，完全能够满足企业对产品生 产和控制时的分析要求，是进行产品质量检测的理

[4] [5]

张宏超，王红英.反相高效液相色谱法测定氰霜唑原

药的含量[J]农药，2019,58(6) ：427 -468翁伟妍，许文恺，张宏涛.高效液相色谱法对氰霜唑的

分析检测[J].广东蚕业,2019,53(5) ：55 -52.[6]

想分析方法。张翠芳，陈兆杰，宋世明，等.QuEChERS -超高效液相

色谱-串联质谱分析氰霜唑及代谢物CCIM在黄瓜和 土壤中的残留[J]农药学学报,2018(2) :904 -614.参考文献：[1]

刘长令.世界农药大全一杀菌剂卷[M].北京：化学工

业出版社,2000.[2]

TAKESHC OHSHIMA, TERUMASA KOMYOJIA, SHI-