农村中学留守学生的闲暇教育

作者： 余与军(初中生物 资阳市初中生物512班 ) 评论数/浏览数： 8 / 52 发表日期： 2012-09-26

10:30:00

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留守学生的闲暇教育，一直是困扰我们农村教师的难题，对于这部分缺少家庭关爱，行为习惯不好，自我约束力不强的学生群体，如何引导和管理，是制约其学习效果的瓶颈

精心构建活动载体 切实引领留守学生习惯养成

——农村中学留守学生闲暇教育研结题报告

一、课题研究的背景及意义 （一）课题研究的背景

1.目前国内外同类问题（闲暇教育）的研究现状。

闲暇教育，国际上较为一致的认识是“闲暇教育旨在让学习者通过利用闲暇时间而获得某种变化，这些变化会表现在信念、情感、态度、知识、技能和行为方面，并且它通常发生在儿童、青年和成人的正式与非正式的教育环境或娱乐环境之中”，它是指导学生如何在闲暇时间进行休闲的活动。

我国自1995年5月1日开始实施五天工作制以后，中小学生闲暇教育在国内学术界引起了足够重视，并在实践中取得了一些经验。但大多成果仅限于发达地区或是发达学校，对于不发达地区留守学生较多的中小学，这方面的探索和经验推广远远不够现实需要，不能满足不同区域、不同层次的需要，特别是农村中小学的闲暇教育更是刻不容缓。

2.农村中学生闲暇时间教育现状。

2005年底，“减负”工作进一步落实之后，中国青少年研究中心公布的《中国青年发展报告》中指出，当前青少年闲暇活动存在诸多问题，引起了社会的广泛关注。学生的书包轻了，作业少了，玩的时间多了（寄宿制学校中学生一年365天中，闲暇时间为168天左右，约占全年时间的46%，作为寄宿制学校，学生在校闲暇时间时间80天左右，占了学生闲暇时间的近一半）。但是，由于学校、社区文化设施不完善甚至没有，学生闲暇时间教育机制不健全，使得这些地区的寄宿制学校在闲暇时间教育中呈现出活动阵地少，品位低，范围狭窄，形式单一，主动意识淡薄等状况；其次是学校、家庭对学生闲暇时间管理职责不清，相互推诿，无人过问。再次就是学生闲暇时间学习无计划，行动无目标，花钱无节制，生活无规律，自由散漫,无所事事。专家指出，闲暇教育，特别是对留守学生的闲暇教育在现代教育中占有重要地位，应引起教育工作者的足够重视。因此，如何对农村留守学生进行闲暇时间的教育，已经成为农村寄宿制学校亟待解决的问题。 3.我校学生闲暇时间教育现状。

我校是一所地处中心场镇的寄宿制学生，寄宿生约占全校学生人数的74%。多数学生属留守学生，这些学生的闲暇时间大多在学校度过。其基本情况是：有一定的运动场地，而学生参加体育锻炼的少；有图书馆、阅览室，学生阅读的少；学校组织开展的一些活动，参加的人少；学生进网吧，无所事事，甚至，打架斗殴，干违背中学生行为准则之事

的人多。这些不良现象，给学校教育管理造成了严重的负面影响，也给家庭、社会带来了不安定因素。

鉴于以上种种原因，特开展本课题研究。 （二）课题研究的意义

研究意义在于强化留守学生的闲暇教育，分解他们成长烦恼，排解他们前进中的障碍，使留守学生健康成长。同时，确立德育在素质教育中的核心地位。加强和改进学校德育工作。落实德育任务，就是提高学校德育的实效性；而学校德育实效性的提高，有赖于构建适合本校实际、具有本校特色、富于鲜明个性特征的德育内容和方法，对留守学生的闲暇教育是我们进行德育内容和方法改革的重要举措。本课题的研究意义归结起来体现在以下两个方面：

1、开展对农村中学留守学生的闲暇教育是促进其全面发展的需要。 美国教育家杜威就曾说过：“富于娱乐性的休闲不仅在当时有益于身体健康，更重要的是它对性情的陶冶可能有长期的作用。为此，教育的任务就是帮助人们为享受娱乐性的休闲而作好充分的准备。”农村“留守学生”利用闲暇时间进行有益的活动，从事文化、科技、艺术等创造性活动，以积极进取的方式取代消极的打发日子的方式，就能让闲暇活动变得充实有益，丰富多彩，起到消除学习的疲劳，缓解因学习紧张而带来的心理压力。既可得到娱乐和休息，又可提高文化素养和审美鉴赏能力，非智力因素得到发展，更有利于身心健康发展。

2、开展对农村“留守学生”的闲暇教育的研究，是我校的实际需求。 我校是一所位处乡镇中心场镇的农村中学， “留守学生”占全校总人数的35%以上，在长期的教育教学过程中，我们发现这些留守生自制力不强，思想波动大，不能正确对待困难，不能正确对待自身的弱点，缺乏生活的能力。面对大量闲暇时间，百无聊赖，无所适从，漫无目的地去消磨，甚至出现一些危害社会的行为。相当一部分“留守学生”以无事闲聊或无意义的消遣方式度过闲暇时间；有的在“三室两厅”中度过的；还有的从事打架、斗殴、、盗窃等犯罪活动。

这些因素，使我校农村“留守学生”存在一系列的问题，他们的闲暇生活大多单调、贫乏、无聊，他们不知道怎样消磨闲暇时间，于是他们的闲暇活动竟成了他们危害社会和损害自己身心健康的活动。这些中学生闲暇生活的状况说明，我校加强对农村“留守学生”的闲暇消遣的指导和教育具有很强的现实意义。

本课题的研究旨在探索我校留守学生的教育模式和活动方式，为我校的德育内容和方法改革提供科学依据。 二、课题界定

农村留守学生：即父母双方或一方在外地务工，将学生托付给亲属朋友监管的农村学生。从我校的实际情况来看，留守生的情况比较复杂，大部分留守学生是父母双方在外（主要是沿海地带）打工，由祖辈（祖父母或外祖父母）监管孩子，但由于农业劳动和家务劳动太多，造成学生

在假期的闲暇时间管教不力，少部分留守学生父母双方在外地打工，孩子交由亲属托管，基本无人监管，这部分学生在闲暇时间的自由空间更大，更容易出问题。

闲暇时间：课题所说的闲暇时间是指上述学生在离校或脱离教师管教又缺乏监护人（或监护人的代理人）管教的时间，如自由活动时间、放假时间、回家返校的空余时间等等。这段时间最大的特点就是学生能自主支配，自由安排。

农村留守学生进行闲暇教育：就是教育这些农村留守学生如何有意义地度过闲暇时间，闲暇时光的言行至少不能有损身心健康，不能影响他人正常工作和生活，帮助他们找到正确的休闲方式，对其健康成长有益。我们对闲暇教育进行研究，也就是要根据我校实际研究出一套行之有效的方法，去指导留守生形成正确的休闲观念，在无人管教时合理地支配时间，有意义地消闲。

活动载体：指针对留守学生的特点，制定的在闲暇时间内开展的融有德育目标的具体活动，

习惯养成：课题中的习惯养成是指符合中学生全面发展所必需的消费、时间安排等方面的观念和行为模式的建立过程。 三、理论依据

本课题提出的理论依据：

1、个体道德品质构成原理。研究表明：中学阶段是品德形成的重要时期，其道德行为是品德的外面表现，品德行为和习惯的培养可以促进品德意志的煅造。

2、布鲁纳关于“激励法”和“发现法”原理。布鲁纳理论认为：最好的学习动力是对所学学科的兴趣。所以运用学生感兴趣的活动去引领学生的道德品质和行为习惯的养成，在学生感兴趣的活动中去发现学生培养过程中的问题，针对问题，更正活动内容是达到留守学生习惯养成教育的最好办法。

四、课题研究的目标和内容 （一）课题研究的目标

通过本课题的研究，探索出适合农村留守学生闲暇时间教育的途径和方法，指导农村留守学生积极利用闲暇时间，享受闲暇时间及闲暇的快乐。 1、构建以活动为载体，学生参与为主体，培养个体道德素质为目标，培养人的主体精神为落脚点，以激励为动力的闲暇教育模式。 2、培养自制自理能力和生活能力，养成良好的消闲行为习惯。 （二）课题研究的内容

1.教育学生学会处理个人闲暇生活中的各种问题。探究如何以育人为中心建设校园文化，开放活化校外资源，如何根据农村“留守学生”父母

在外地打工的特点，探索家庭教育的新途径和新方法；同时动员社区力量，使学校、家庭、社会紧密配合，共同努力，营造良好的育人环境。 2.开展系列化活动，体现层次性和整体性。探究如何注重闲暇教育的方式和载体，培养自理能力、自制能力和良好习惯。

3.探究如何改革德育评价方法，既要效果，又重过程，强化激励评价方式。

4.以该课题为主导，培养和锻炼一批优秀的德育教师队伍，推进学校德育教研教改的深入。 五、课题研究的原则、方法

课题研究的原则：客观性原则、理论与实际相结合原则 课题研究的方法：观察法、调查法、文献法。

1、研究准备阶段主要采用观察法、文献法：对于农村“留守学生”的闲暇教育的理论建构，我们借助于有关文献，通过对国内外闲暇教育理论及其模式进行对比分析，在新课程理念的基础上，在广义闲暇教育的场域中，以闲暇教育的资源为要素，在生本教育与闲暇教育的结合点上来建构农村“留守学生”的闲暇教育的教育模式。

2、研究阶段以行动研究法、调查法、个案法为主，以观察法、统计法为辅。通过对于农村“留守学生”闲暇时间活动现状的调查，我们发现

以消极的打发日子的消闲方式的同学较多，我们采用个案研究的方式来寻找相应的对策。

3、总结推广阶段以统计法、经验法为主。完成“留守学生”的闲暇教育的理论建构后，我们用行动研究法对“留守学生”的闲暇教育的理论的适应性和可行性进行实证研究。在实践中不断地充实和完善，积累实践经验。

六、课题研究的实施步骤及保障

（一）课题研究的步骤：本课题研究工作分为课题启动、课题实施、课题总结和巩固、课题结题验收四个步骤。

本课题研究定为四年（2006年9月——2010年10月）主要分为三阶段： 1、启动阶段：（2006年9月———2007年7月）

组建课题小组，学习教育理论 、拟订课题报告、调查访问，摸清情况、建立实验档案、联系家庭和社会，形成学校、家庭、社会的教育网络。 2、实施阶段：（2007年8月———2009年7月）

召开开题会、定实验对象、组成互助组、诱导内因变化、调动家长积极性、改善教育环境、测定有关数据进行分析，评议、评价，进行阶段总结。

3、小结、巩固阶段（2009年8月———2010年7月）

全面总结成果、大力表彰先进，将本课题成果推广到全校，并制定相应的德育工作制度和措施。

4、结题验收阶段（2010年8月——2010年10月）

撰写课题实验报告、总结得失，专家评审、召开结题，推广经验。 （二）实施本课题研究的保障

1．研究人员保障：承担本课题研究的所有主研人员都具有较强的教育教学能力和良好的思想素质，都具有较强的教育科研能力和高度的责任心。课题组成员分工明确，责任具体。

2．组织保障：为了保障该课题的顺利实施，成立了课题组及课题管理领导小组，明确了职责和分工。

3．课题经费保障：学校在活动组织、场地设施的添设等方面为本课题研究工作提供了强有力的经费保障。 七、主要成果

（一）探索出了农村学校中留守学生闲暇教育对策

课题研究出了适合农村中学留守学生闲暇教育的基本对策为：树立正确的闲暇教育理念，提高老师的闲暇教育水平，开展形式多样的融标活动，切实引领留守学生的习惯养成教育：

1 、首先是教师要树立正确的留守生闲暇教育理念

闲暇教育是一种健康消闲方法和习惯的培养过程，而不是知识的传授；教师、学生和家长都是闲暇教育的实施者；闲暇教育是各方面共同协作和合作的一种教育活动。在这个活动中，教师、家长和学生都要相互勾通、互相交流、彼此尊重，建立平等、尊重和宽容的学校人文环境和家庭环境是学生闲暇教育成长的前提。教师和家长要努力营造这种环境，使教育具有亲和力，促进留守学生健康习惯的养成。

2、要注意留守生闲暇教育的要素和要素间的关系，以制定相应的教育策略

留守生闲暇教育，学校是主导，学生是主体。从学校、学生、社会这三个层面来开发闲暇教育资源是留守生闲暇教育的主要特征。立足于学校教育资源开展闲暇教育，依靠学生的自我教育意识开展学生自我闲暇教育，利用社会闲暇教育资源开展闲暇教育是留守生闲暇教育的三个总要素。在这三个要素中，学校闲暇教育以创设学生感兴趣的融标活动为主，也是闲暇教育的主要方式和内容，以学校闲暇教育引导学生的自我闲暇教育，提高学生的自我反思、自我感悟和自我调适能力，利用社会资源开展的协助型闲暇教育作为前二者的补充。 3、要建立留守生闲暇教育的策略

（1）校本培训教师策略：教师是对学生进行闲暇教育的主要力量，教师的闲暇教育意识、闲暇教育水平和闲暇教育的方法对学校闲暇教育工作的开展和学生闲暇教育发展有着举足轻重的作用。因此，对学校全体

教师进行闲暇教育校本培训，使他们具备闲暇教育教育的理念，掌握必要的教育心理学知识和必要的心理调适手段是实施留守生闲暇教育的前提。培训的方式可以是学校组织教师学习有关闲暇教育教育的理论的形式，也可以是专家讲座的形式，还可以是教师针对学生的各种消闲现象进行讨论交流的形式。与此同时，学校还不可忽视教师自身的闲暇教育，要为教师创造好的消闲环境。

（2）资源开发策略：留守生闲暇教育的中所需要的各种闲暇教育教育资源不是每一所学校都具备。例如，由于缺乏专业闲暇教育教师和专业消闲咨询师，很多学校不具备专业消闲辅导和咨询的条件。但这并不是说这些学校就不能开展留守生闲暇教育。只要这些学校能根据留守生闲暇教育的所需要的资源来充分挖掘、开发本校的各种教育资源，并利用社会各种教育资源，使其为闲暇教育教育服务，同样可以开展留守生闲暇教育。

（3）以点带面策略：本课题组有课研班初中2010级7个班，称之为“点”，其它参与班级称其为“面”，其特点是课题落实在“点”上，经验推广在“面”上，形成“点”“面”结合的基本格局。具体而言：“点”上抓课题，“面”上抓辐射；“点”上抓个案，“面”上抓一般；“点”上抓经验，“面”上抓推广；“点”上抓成果，“面”上抓质量。 （4）面向全体与个别辅导相结合的策略：闲暇教育教育是面向全体学生的教育。“因材施教”、“因人施教”、“因个性施教”在留守生闲暇教育工作中的地位更是显而易见的。如课题组对初中2010级3班的

全体留守学生进行总体的闲暇活动指导，对其中的杨勇同学，针对其喜欢篮球的特点，在闲暇教育时间里，专门制定了通过篮球活动进行习惯养成的教育策略。

4、要注意留守生闲暇教育的基本途径

我们的课题的研究目标是要培养学生良好的消闲习惯，培养学生健康的情趣，培养学生正确处理闲暇时间的能力。通过各种途径加强对留守生健康消闲方式的培养。我校留守生消闲的最大实际就是大多数学生来自农村，自我意识强，自我控制力差，不能妥善处理闲暇时间。在制定学生留守学生闲暇教育途径时，课题通过探究，认为主要有以下几个途径： （1）开发校本课程，坚持在学科教学中渗透闲暇教育，活化内外资源，形成育人体系。

为了使留守生闲暇教育落到实处，我们结合本校实际和办学特色，科学利用校内外教育资源，充分挖掘学科资源，融闲暇教育于教学过程之中，发挥学科整合优势，在课堂教学中营造了一种闲暇教育氛围。如：在学科知识的传授中有意识、有目的地渗透健康情趣培养，建立和谐、平等的师生关系，使学生消闲水平随着知识技能的掌握而不断提升。 （2）丰富校园文化，营造教育氛围，假设融标活动，引领留守学生的习惯养成。

加强了对校园文化的建设，使其突出闲暇教育特征。学校根据自身特点，挖掘隐性教育资源，充分利用各种显性教育资源，开展了形式多样的闲暇教育教育活动；同时各班还加大了对闲暇教育教育宣传的力度。我校留守生大部分时间都在校园中度过的，校园的一切都在潜移默化地对学生的思想情感和行为举止产生影响，良好的校园文化和教育气氛对留守学生的健康成长起着重要的促进作用。

此外，有目的、有计划地开展了丰富多彩的校园文化活动，以活动为载体，切实引领学生品德和习惯养成教育，培养和锻炼了学生健康的个性，让留守生在自己的优势领域施展才华，体验成功的喜悦，提高自信心，增强竞争与合作意识，丰富情绪情感，加强人际沟通，改善人际关系。如先后多次开了体育比赛、文艺活动、书法绘画、演讲大赛等才艺活动；既可娱乐和休息，又使情感得到陶冶，使学生心理沿着健康轨道发展。组织校园文化艺术节、学生干部竞选、郊游、志愿者活动、社会调查等。在实践中不断提高情商水平。

（3）开设心理咨询室，引导留守学生的心理健康和情商提高，指导学生习惯养成。

课题组设置了心理咨询室，配备了专职心理教师刘豪，心理教师利用每两周一次的心理课，以教师引导下学生自主活动的方式，让学生掌握必要的心理保健知识，获得心理体验。针对不同对象存在问题进行课外个别辅导，由余与军、刘豪等教师对留守生来访者加以正确引导，适当安

排倾诉时间，把个人内心想法倾诉给信赖的老师、同学或其他人，并能及时得到应有的安慰和开导。

（二）学校方面，获得了闲暇时间教育与管理的成功经验

2006年我校成功申报立项课题“农村中学留守学生闲教育研究”后，学校十分重视该课题的各项研究工作，采取多种措施，努力为学生创设展现自我的平台，在实施闲暇时间管理，特别是学生的课余活动的教育与管理过程中，开展了大量卓有成效的工作，并积累了一系列宝贵经验。具体归纳为“一个配合、四个落实、一个载体”：

1、一个配合。即配合当地相关部门、机关采取有效措施，依法取缔校园周边非法网吧、游戏厅，减少留守学生闲暇时间的外界诱惑；规范学校校门乱停、乱放、摆摊设点行为。净化了学校周边环境，为学生健康成长创造了条件。

2.四个落实。即制度落实、人员落实、物力落实、待遇落实。 制度落实即制定了《驯龙中学学生闲暇时间管理的意见》，学校闲暇时间各项工作得以有计划、有步骤地实施；实行班主任闲暇时间到岗考核制度，要求班主任必须在周六和周日到学生寝室、教室进行查看，学校做好考勤记录并与班主任津贴考核挂钩；加强保卫科、门卫、寝室值班巡逻力度，实行闲暇时间全天候值班巡逻制度；成立各年级家长委员会，并定期召开家长会；人员落实即成立闲暇时间管理领导小组，落实闲暇时间教育与管理人员分工；加大保卫、门卫、寝室管理力度，聘请临时

工作人员10余人，以充实管理队伍；增加图书室、阅览室管理人员3人，以确保闲暇时间有人上班，确保闲暇时间图书室、阅览室全天开放；物资落实即完善活动设施，为实施闲暇时间管理创造良好的周边环境和活动提供必须的场所： 2006年以来学校先后购置图书上万册，并将原来的教室改装成图书室、阅览室，图书室实行闲暇时间全天开放；完善室外体育设施，根据学校空地情况新建篮球场地两个，画设排球场地1个，羽毛球场地两个，设乒乓球台6个；全天候开放学校室内运动场；开放学校排练厅、声乐室、书画室、电视室、校园网上冲浪待等（留守学生之家）；开放学生食堂，开设校园购物小卖部、校园缝补店、校园洗衣店等，尽可能地为寄宿学生创造良好的学习、娱乐及生活条件；待遇落实。即增加闲暇时间值周补贴，每周给班主任闲暇时间每人每天2课时，每周给闲暇时间值班、管理的老师每人每天2课时。学校给予闲暇时间开展活动的部门、年级组、学科组活动经费上的全力支持。 3.一个载体。即以活动为载体，让学生在丰富多彩的活动中陶冶情操，培养能力，充分享受课余生活带来的快乐，促进学生健康和谐发展，引领学生习惯养成。

（1）开展各种专题活动，加强学生思想道德教育，培养学生正确的人生观、价值观、道德观

通过开展专题讲座、主题演讲、歌咏比赛、文艺演出以及围绕重大纪念活动开展的墙报、黑板报、手抄报评选，评选文明细胞等多种形式的教

育活动，引导学生养成良好的行为习惯、健康文明的生活方式和科学的学习方法，使学生树立正确的人生观、价值观、道德观。

（2）开展丰富多彩的闲暇时间活动，以活动为载体，引领学生习惯养成。

作为农村寄宿制学校，对留守学生的闲暇时间管理方面，我们重点根据学校实际和学生实际，开展丰富多彩的闲暇时间课外活动，我们做到“八个有”：有做的（开展义务劳动、科普活动、试验操作技能培训、社会实践活动、青年志愿者、手工制作等），有看的（组织学生看好电影、电视、好网站、好录像、图片展览等），有听的（举办专题讲座、心理辅导讲座、学法指导专题、校园广播等），有说的（开展演讲赛、辩论赛、座谈会、诗歌朗诵等），有唱的（举行歌手赛、班级合唱等），有写的（办各种专栏、板报、写心得、手抄报、校园文学刊物、社会调查报告等)，有读的（图书馆开放、举办读书活动等），有跳的（举办文娱晚会、篮球赛、排球赛、羽毛球赛、乒乓球赛等体育活动），使学生在丰富多彩的闲暇时间活动中陶冶情操，培养能力，促进学生健康和谐发展，这些活动，面向全校学生，重点指向留守学生。 4.我校闲暇时间教育与管理的成效。通过以上措施，我校各方面工作取得了较好的成效。

（1）学生闲暇时间通宵不归、打架斗殴等违纪现象明显减少。

（2）学生安全卫生意识得到加强，学校闲暇时间 “脏”“乱”“差” 等现象明显改观。

（3）学生闲暇时间及课余活动丰富多彩，既陶冶了情操，又培养了能力，促进了学生身心健康，学生的课余生活充实而有意义。

（4）学校开展丰富多彩的活动促进了学生的劳逸结合，提高了学习效率。2004年自今，我校教师外流达20余人，每年被县城城区和周边学校挖走拔尖学生数十人。尽管如此，我校在全体师生的共同努力下，加强内部管理，全面推行素质教育，加强留守学生的教育，我校教学质量并没有因师资生源的大量外流而受影响，学校高考、中考各项指标仍逐年提高，实验对象级2010级高考获县教育局表彰二等奖，初中向安中输送优秀生源21人（其中留守学生占15人），占全驯龙辖区的近一半（56人）

（三）学生方面，课题有以下几点收获

通过对留守生闲暇教育途径、策略等探索，不少留守生增强了自理能力，亲情缺失得到补偿，心里素质有所提高，不良习惯得到克服。 1．很多学生抹去了心中的阴影，走出了自我封闭的圈子，抛弃了自卑自弃的观念，情商显著提高，成为“阳光学生”。

进校之初，来自农村的留守生，知识面相对狭窄，经济条件相对较差，父母离异的现象比较严重，且多在外地打工，这一切造成了学生的自卑

情绪，很多学生从一开始就自我封闭。通过老师的教育，自己也和一些杂志上的学生一样，成了“阳光学生”；更多的学生则表示已经步入了“阳光地带”。有了良好的消闲习惯。

2．师生关系大为改善，互相尊重、平等相处已成共识。来自农村的学生，一方面受传统的师道尊严观念的影响，对教师有敬畏之心，另一方面，又受若干新思想的影响，对老师极不信任，师生关系不融洽。 在一系列活动中，学生逐渐认识到，老师也是和学生一样有情感、有个性的人，老师需要尊重，但学生和老师之间是平等的。明白了这些道理，学生和老师的距离拉近了，师生之间平等关系的确立，是和谐校园形成的基础。师生共同努力，共同前进，成为学校发展的主旋律。 3．校园文化大放光彩，学生精神面貌为之一新。学校校园文化建设中普遍增多了有关闲暇教育教育的内容。

通过驯中留守学生专栏板报的编写，让学生把心里话写出来，让大家知道。坚持举办艺术节，让他们有一个展示自己才华的机会。让“校园之声”广播站成为学生吐露心声、互相交流的平台。这些文化建设，大大地改变了学生的性情，使学生的精神面貌为之一振。 4．学校各项工作突出，学生成绩逐年上升。

学校的中心工作就是学生工作，学生能够健康成长，学校的一切工作应能顺利开展。我校进行课题研究和实验以来，以人为本，以培养学生形

成健康的消闲习惯为目标，力争让所有的学生都能全面发展。更为可喜的是，学生的消闲水平提高后，厌学的越来越少，学习成绩不断上升。近几年来学校高考成绩一年比一年好，很多看来没什么希望的学生还考取了理想的高等院校，初中教育教学质量雄居全辖区第一。 八、研究过程中存在的问题

1.参研人员研究经验不足，教学任务繁重，加上缺乏专家指导，研究的具体方法、措施尚有不得体，无显效的情况。 2.调查对象面还不太广，深入程度尚不够。 3.活动开展过程中有无序的现象。 九、研究体会与思考

1.闲暇时间教育活动是学校教育中的重要组成部分，闲暇时间教育活动并非几个课题组研究人员的事，而需要学校、社会给予人力、物力、财力的全面支持。由于大多数农村学校人力、物力、财力都有限，学校相应得配套设施设备不够完善、齐备，闲暇时间各种活动的开展难以全面实施。

2.通过对本课题的研究，认为农村学校的课题研究应立足于校本、立足于课堂、立足于学生，应着眼于学校管理中存在的问题并研究其解决办法，应着眼于课堂教学中的某一实际教学问题并通过实践探索其改进的方法和措施，应着眼于学生存在的不足并研究其解决的办法。

3．本课题研究以科学理论作指导，以留守生管理实践贯穿始终，采用了行动研究法、个案分析法、调查法和统计法，方法科学，操作规范，结果具有可靠性。

4.本课题旨在研究以融标活动为载体，以兴趣为导师，引领学生道德品质和铸造和习惯的养成，但在设计活动时，在形式和内容的整合方面需要设计者具有的较高的知识技能水平教育。培养一批具有现代教育理念，具有较高的心理学素质，较强的教育学技能，对留守学生有较高教学热情的教师成为学校留守学生教育的必然。

5．留守生接受闲暇教育后较前心理疾病、紧张情绪和情感控制能力等有不同程度的良性转变。这说明加强留守生闲暇教育不仅可能，而且十分必要。各种活动的展开，对培养留守生自信心、自我意识、正确处理人际关系有十分重要的作用。加强对家长的指导，使之正确认识和处理好亲子关系，是提高留守生消闲水平的有效途径。

6．本课题研究，时间不长，可变性因素不少，在闲暇教育教育指导中，要注意阶段性与整体性的统一。由于学生水平差异、个性特点不同，闲暇教育中注意个性与共性指导相结合。留守生本身特点，个别辅导时加强课内与课外辅导的衔接。在构建学校、社会、家庭三位一体教育网络过程中，注意专题性指导和长期性指导相结合。

7．课题研究的时间主要是留守生学校闲暇时间，本课题实现了一定程度上“改善学生心理状况，完善学生人格，发展学生情商”这一基本目

标。研究结果表明：只有不断探索出适应本校留守生特点的闲暇教育模式，改进留守生管理方法，加强闲暇教育，才能有针对性提升留守生消闲水平。本课题研究基本实现了原定目标，探索的经验值得在广大不发达地区的农村中学留守学生闲暇教育和管理中推广

参考文献：

[1] 《学校心理教育全书》第195页，周宏 高长梅 白昆荣主编，九洲图书出版社1998年版。

[2] 《中小学闲暇教育教育指导纲要》国家教育部2002年8月1日印发。

[3] 《教育走向生本》郭思乐著，人民教育出版社2001年版。

[4] 《新课程改革的理念与创新》，靳玉乐著，人民教育出版社