理论平台圃 ■在我国国际传播体系的建设 能一带而过，无法深入。 程完全可以免除，或并入其他课程， 如《政治哲学与政治传播》课程中。 中，非常重要的一个方面是高端国 际新闻传播人才的培养。自２００９ 年开始，我国在中国人民大学、清 华大学、中国传媒大学、北京外国 ２．专业课程划分过细，浪费 教学资源。这也是造成以上课程 数量过多的原因之一。如各校关于 “英语新闻写作报道”就分为《初 一培养三种核心能力： 种课程设计的新思路 目前５大高校的国际新闻传 播硕士的课程设计基本上都没能 语大学和复旦大学新开设了国际 级英语新闻采写》、《高级英语新闻 新闻传播硕士专业，旨在培养“新 一采写》、《初级英语财经新闻采写》、 代的驻外记者”。目前，各个学 《高级英语财经新闻写作》、《英语 实际上一门高强度、高密度的《英 语新闻采访与写作》课程完全可以 囊括以上所有内容。将授课内容过 充分体现未来岗位对学生能力的 需求；课程设汁模块都是基于传统 的公共必修课、专业必修课等，尽 管有些课程从名称看似乎体现了 一校的具体培养方案仍在不断探索 特稿写作》、《调查性新闻》等。而 中，也存在一些问题。本文就如何 设计国际新闻传播硕士课程谈谈 看法，以期能对该项目的长期建设 些针对 ，但授课内容有些“绕 有所帮助。 于细分必然造成内容重复，教师浮 圈子”，与项目“短、平、怏”的 于教、学生浮于学，浪费教学资源 实战性和应用性要求不符。 目前课程设置存在的问题 国际新闻传播硕士项目的设 和学生时间。 笔者认为该项目的课程设计 ３．纯语言类课程太多，降低 思路首先应从“驻外记者”（或者 了项目层次。如分别开出《第 说新时代的国际新闻传播一线的 一立总体上存在“特殊项目不特殊、 高端项目不高端、硕士项目本科 办、专业性教育‘学术化…的倾 向。从５所院校的课程安排来看， 外语》、《高级英语》；中国传媒 和高端的从业人员）需要具备何种 “核心能力”出发，开发或整合专 门课程。该项目的毕业生应该具备 以下三种核 ｌｆ，能力：语言能力、技 大学开出《外语语言基础》、复旦 大学开出《硕士生综合英语》和《硕 士生高级英语》等。这些课程占用 存在着以下４个具体问题： １．课程数量太多，硕士项目 本科化。过度拘泥于全国统一的 硕士培养制度，各校都为该项目 开出了大量的课程，如开了 了大量教学时问，将本应注重专业 术能力和逻辑分析能力。其中，语 教学的国际新闻传播硕士项目降级 言能力和技术能力属于基础能力， 为英语语言提高类项目。 ４．公共必修课设置缺乏新意。 处于微观的“术”的层面，而逻辑 分析能力则为关键，出于中观乃至 １５一ｌ６门课，清华大学２９门，北 外２０门，中国传媒大学２２门， 复旦大学ｌ２门。而该项目总共只 有两年时间，其中在校学习一年， 各校都将“马克思主义”以及“科 宏观的“道”的层面。 学社会主义”等作为“公共必修课” 开出，而实际上，这些课程在硕士 １．语言能力 国际新闻传播硕士生应该已 生入学考试中都已经考过。我认 经具备很高的英语能力。而以英语 为，如果在内容层次上无法与入学 为媒介传授的、高强度和高频率的 考试的内容相区分或提升，这些课 《英语新闻采访与写作》课程和极 另一年为实习。课程数量繁多导 致学生忙于应付，ｘ，ｌ每门课都只 ■ 辛 台 为广泛的英语阅读可以进一步提 升该能力。 具备的核心智能之一，是美国的 大学入学考试ＳＡＴ、研究生入学 考试ＧＲＥ，ＧＭＡＴ和ＬＳＡＴ，以 民主制度、资本主义、纳粹主义、 无主义、社会主义以及西方 国际新闻传播硕士项目要招 国家的政治传播实践等）、《新闻传 播研究方法》（如通过各种科学手 收的既不是单一的语言人才，也 及我国的ＭＢＡ联考的主要内容。不是其他单一专业人才，而是已 或ＧＲＥ成绩优秀）的英语（或其 他语种）语言和文化素养，并凭 培养优秀的逻辑分析能力应该是 段获得可靠数据）等、《英语分析 写作》（对以上各门课程所学知识 的综合运用）。 经具有相当高（如英语专业八级 我国国际新闻传播硕士项目的终 极目标。 该能力可以指微观层面的， 以上语言能力、技术能力和 借语言获得了开阔的视野，愿意 也可以指宏观层面的。微观层面的 进一步学习新闻传播理论和技能， 辑分析能力是指“迅速判别西方 逻辑分析能力互相区别，但也相互 渗透，其相应ｉ果程可列表如下： 投身国际新闻传播事业 的学生。这类学生外语 已经相当优秀，但不一 两年制国际新闻传播硕士课程设计 语言能 力 定是语言专业出身。对 这样的学生而言，在国 ｌ 英语新闻采访与写作 Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｎｅｗｓ Ｗｒｉｔｉｎｇ＆Ｒｅｐｏｒｔｉｎｇ 力 Ｉ一—ｒ 一一 ２ ］—～一一新媒体辅助新闻报道 …——＿＿。＿＿。———广 】 ～Ｎｅ～ｗ－ｍｅ～ｄｉａ－ａ～ｉｄｅｄ№ｗｓ。＿＿———— — １—— ，ｊＩ ｔ＝ｉ ｎｇ 技术能 Ｊ．｛ ｌ 新闻传播学概论 Ｓｕｒｖｅｙ ｏｆ ＪＭＣ Ｔｈｅｏｒｉｅｓ ４ Ｉ ｓ 逻辑分析能力 际新闻传播硕士阶段， 英语（或其他语种）不 跨文化传播基础 政治哲学与政治传播新闻传播研究方法 国情与国际关系 Ｃｒｏｓｓ—ｃｕｌｔｕｒａｌ ｃｏ『ｎＩ舢ｍａｎｏ 蠹 Ｐｏｌｉｔｉｃａｌ Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｉｅｓ＆Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉ ＪＭＣＲｅｓｅａｒｃｈＭｅｔｈｏｄｓ 骠 蠢｛ｔ Ｃｈｉｎａ，Ｗｏｒｌｄ ａｎｄ Ｔｈｅｉｒ Ｒｅｌａｔｉｏｎｓ 过是教学和学习媒介， 而不是学习的对象，他 ６ ７ 们因而有更多的时间和 精力去学习其他相关科 目 ８ 中外新闻伦理 英浯分析性写作 Ｃｈｉｎｅｓｅ＆Ｆｏｒｅｉｇｎ ＮｅｗｓＥｍ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ａｎａｌｙｔｉｃａｌ Ｗｒｉｔｉｎｇ ｊ ｑ 均为必修课 实习不在此设计中。《新闻采访与写作》和《新媒体辅助新闻报道》为贯穿整个项目、 高强度、密集型和团队教学课程。 ２．技术能力 该能力主要通过高强度和高 涉华言论和新闻报道中存在的逻 实践性的《新媒体辅助新闻报道》 辑谬误并予以反驳”的能力。 课程来培养。 新媒体课程不仅包括跨平台 的报道技能，还应包括对各种网络 社会性媒体的应用。在美国，随着 一在教学方法上，鉴于外教对 中国国情和立场普遍缺乏了解，以 宏观层面的逻辑分析能力是 及本项目的主要目的并非在于提高 指经由多方位、系统的和长时问的 学生的英语水平而是传授实质性 的知识与技能，因此以上课程，除 训练后而具有的高超的，能调动自 身具备的一切知识、技能、阅历和 《英语新闻采访与写作》之外都应 些新闻组织开始创建专门的职 经验集中应对和解决当下问题的 该由富有理论与实践经验的中国 教师用中英双语教授；课程同时使 的英文阅读材料；授课方式以案例 分析和讨论为主，突出课程内容传 位对社交媒体工具进行管理，各 能力。 大新闻学院，如哥伦比亚大学、西 该能力的培养是一个系统工 用中文和英文两种教材，辅以大量 程，需要从多个角度进行，可以 具体到以下几门课程：《跨文化传 北大学、威斯康星大学麦迪逊分 校、北卡罗来纳大学教堂山分校、 纽约大学、纽约城市大学等等，也 播》、《新闻传播学概论》（拟态环 授的目的性和实战性。 都已经开设相应课程，向学生传授 境理论、黄色新闻、新闻专业主 如何利用Ｔｗｉｔｔｅｒ、Ｆａｃｅｂｏｏｋ、博 义、意见领袖、议程设置理论、涵 化理论等）、《国情与国际关系》（包 括ｆ｛Ｉ国人的生存权与发展权、美国 当今的国际新闻与传播既需 要实干家，更需要手中有技能、胸 Ｌ｝Ｊ有韬略的复合型高端国际新闻 传播人才，需要创新、需要打破常 规，而专业课程设计的创新无疑是 客和Ｓｋｙｐｅ等获得新闻线索、采访 新闻人物、研究新闻主题、发布和 推广新闻等。因此，国际新闻传播 硕士课程中应该开设这类课程。 ３．逻辑分析能力 的资本主义发展、美国金融危机、 中美和ＬｆＪ欧关系等）、《中外新闻伦 关键的一步。固 理》（中美当代新闻实践中的相关 （作者系复旦大学新闻学院讲师） 责螭：吴奇恚 逻辑分析能力属于人才应该 案例）、《政治哲学与政治传播》（如
