小学生快乐习作论文

谈小学生快乐习作

一、何谓快乐习作。

“快乐习作”，指学生在习作过程中“心境自由，敢于创新，乐于表达”。这既是小学生习作训练取得成功的一种良好的积极心理状态，又是小学阶段习作教学所应达到的重要目标之一，更是小学阶段习作教学所应追求的至高境界。《语文课程标准》中：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……真情实感。”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意表达。”强调的也就是写作教学应充分发挥学生的自主性，让学生自由表达、快乐习作。

二、小学生习作难以快乐的原因分析。

纵观轰轰烈烈的的作文教学改革，小学生的习作现状仍让人堪忧，要让他们对作文说声“我爱你”仍旧很难。习作前“笔杆咬变形，秀发搔更短，东抄西拼凑，资料堆成山”的风景依然普遍存在。习作为什么让小学生感到如此之难？

1、评价错位。

当前的小学生习作评价，出现了严重的错位现象，不顾及《语文课程标准》的导向，忽视了学生的情感态度、心理状态，或拔高要求，让学生望而生畏；或局限硬性要求，给好作文套框子（重技巧轻真情实感）；或追求功利，应付考试高分；或求全评价，要求面面俱佳。

一种评价，就是一种导向。长期以来，人们对学生的习作评价，总觉得只要“结构严

谨、词汇丰富、技法巧妙、行文流畅、思想深刻、有一定的字数”的习作，就是优秀的习作。的确，能做到这些实在是很不错了。但是，学生习作的真正目的是什么呢？是为了在考试中运用技法获得高分，还是为了把自己的心中想说表达出来？

如在考试阅卷的时候，许多孩子的作文写出了自己的真情实感，但没有华丽的辞藻，没有精巧的构思，被许多阅卷老师看作是幼稚，一笔！而另外一些抄袭痕迹明显，但结构好，思想深刻的作文却得到了较高的分数。就因为这样，考试的导向，评价的错位，牵引着老师无奈地跟着旋转，于是就出现了抛弃习作本质的东西而追求形式去了。学生的真情不敢发，个性无法显，习作也就只会为了迎合老师而常常无病呻吟。

2、体验不足。

现在的学生生活天地日益狭窄：为了学习，回家只好闭门苦读；为了安全，被在指定的空间活动。本该亲近的自然风光只能从书本上静止地欣赏，本该在生活交往种习得的伦理风尚只能靠老师生硬说教。没有生活的亲历，怎会有精确的观察；没有真实的感受，怎会有深刻的感悟；没有生活的素材，怎会有丰富的题材。在没有生活感受的前提下，学生根本不是在写作文，而是在编作文。

3、命题死板。

请看小学生作文训练常见命题：1、《我的》（横线上可填老师同学，父母亲人）；2、《校园一角》；3、《发生在 的一件事》（横线上可填班级、校园、家里、上学路上）……不难看出，学生习作的“生活”圈子过于狭小，常写这些题目，作文的内容自然缺少变化和生机。而那些融入社会的观察、尝试、调查、考证等实践性强、真实性高、感受丰富的内容却很难涉及。由于题目的，学生很难写出自己想写的材料，这真如笼中鸟难以展翅飞翔，

其创作热情自然难以高涨。

三、小学生快乐习作策略

1、拓宽生活途径，丰富生活感知。

“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼而流个不歇。”学生首先是会生活，有了生活体验，然后才能作文。没有了学生自己的生活，是根本写不出有个性的习作来的。

一方面，多给学生创造亲历的机会：下雪了，和雪花共舞；花开了，在花中徜徉；放假了，到社区服务……

另一方面，增强对生活的认知。其实，今天的学生不是没有生活，而是没有在看来平淡的生活中发掘出它们的情趣和意义；不是生活不够丰富，而是不会在看来单调的生活中体验它们的启示与波澜；也不是生活太单调，而是我们做老师的没有手把手地教会他们采撷生活浪花的方法。

2、把握评价标准，激励习作热情。

《语文课程标准》对小学生写作的总体要求是“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”

因此，在习作评价上，不要一味看重结构安排，材料选择，语言运用，详略确定，主题挖掘，体裁要求……给学生写作的自由，让他们心情放松地作文。初学者甚至可以自由驰骋，“胡说八道”，怎么想就怎么写。敢想了，愿写了，再逐渐告诉他们哪些话该说，哪些

话不该说，哪里可多说，哪里该少说等。只有这样，学生才不会受“模式”束缚，才会品尝到习作的乐趣。

在作文评价中，要充分照顾学生的个体差异，降低标准，发现优点，帮助后进学生努力实现由害怕写到自觉写的飞跃。

3、重视习作训练，提高写作技巧。

学生有了一定的生活积淀，拥有了丰富的写作素材，并不等于学生就能够、就会写作了，他们自由畅通的表达状态仍需要适当的刺激，系统的训练。

写作必须进行科学训练，不能放弃教师的适当指导。从初学阶段的写话，组段，逐步提高到围绕中心清楚而生动地表达，最后再提升到构段谋篇，形式创新，深化见解。这些技能的习得必须循序渐进，逐步提高。下面介绍几种学生乐于接受的训练方式：

（1）、逐点突破。对于写作的多个训练点，可以分散到各个年段分阶段训练。如对标点中学生最不容易掌握的冒号、引号的运用训练，学生如能正确使用它们，其该次习作就应该算完全合格。而对其它写作技能暂不作过高要求，有助于重点突破，减轻学生习作压力。这样以少积多，由易到难，学生又乐于接受。

（2）、范文引路。在学习写作的初始阶段，学生不知道作文为何物，此时，必须提供给学生丰富的范文，使他们的认知世界构建一定的习作模式，积累一定的习作语言，此阶段的仿写范文，是他们获得习作经验的主要方式。另外，任何创新都必须有相当的积累基础，才能够顺利进行，因此形式丰富，数量众多，质量上乘的范文能够拓宽学生的视野，唤醒他们的生活积累，激发他们的写作热情。

（3）、半扶半放。影响学生写作积极性的因素很多，其中语言表达能力与生活积累的不同步发展，常常使他们有话不知怎么说。此时教师应提前预计学生的困难，帮助学生度过难关。如帮助学生梳理事情的层次，提炼自己的见解，提供有用的资料，推荐相关的词汇……有了这些扶助，学生的写作难度自然得到降低，能更好地抒发自己对生活的看法。

（4）、自由写作。对学生而言，所谓自由写作，就是不给他们过多的约束，让他们心情放松地作文，使其心里的话语自由流淌。这里的“自由”，既是指可以自由选择作文的题目、材料、词汇、表达方式、文章主旨等，同时也是指他们心灵处于无拘无束的状态。自由写作更能表现学生的真性情，实现他们的创造力，体现他们的写作实力。

（5）、倡导读书。读书可以扩展学生的生活外延，读书可以丰富学生的内心情感，读书可以充实学生的语言积累，读书可以提升学生的认知见解。要指导学生写个性化的文，读书是必须

(接上页)的。不但要读，而且要大量地读。对学生的课外阅读要加强指导，一是帮助他们选择适合的个性化的书目，二是帮他们提供发表读书见解的时间和空间，三是鼓励学生积累语言，模仿写作。通过倡导读书，营造读书氛围，打造书香班级。

4、开展评价展示，培养写作兴趣。

（1）、评价激励，提高学生写作自信心。我们在评价中要变“纠缪法”为“赏优法”，不断地发现学生习作中的闪光点，在学生作文本上用多种符号标明学生在遣词造句、开头结尾、细节描写、个性见解等方面的成功之处，或通过得高分，画笑脸，印五星级标志等肯定学生的成绩。在全班作文点评中，也以鼓励性的语言对成功的同学或部分成功的地方予以高度的赞赏，还可以给对写作有兴趣的同学赠以“小作家”的称号。

（2）、成果展示，增强学生荣誉感。对于学生的优秀习作，我们不能让其深锁抽屉之中，要创设多种发表渠道，使学生的劳动成果得以展示。如设定每日优秀习作赏析时间，建立优秀习作展区，制作班级习作集，开发班级网上习作平台，推荐到各级报刊发表，这些习作展示形式，不但建造了班级习作交流平台，还极大地满足了学生的荣誉需要。

让小学生快乐写作的途径很多，只要我们转变观念，明确教学目的，运用科学手段，想学生之所想，急学生之所急，为学生作文铺设一条阳光大道，相信小学生习作规范与个性自由定会共同发展，写作能力与健全人格定会比翼齐飞。