《关雎》教学设计
教学目标：
1.了解《诗经》的基本知识，有感情地诵读诗歌。 2.培养学生的联想想象能力，提高学生的诗歌鉴赏能力。 3.培养学生对我国古代文化的热爱之情。 教学重点：
诗歌内容的理解和背诵。 教学难点：
感受诗歌的情感美、意境美。 教学方法：
诵读法、讨论点拨法、品读法 教学过程： 一、导入新课：
诗词大会高手云聚，美女主持妙语连珠，嘉宾点评恰到好处，引人入胜深受鼓舞。这是中国诗词大会给我们留下的真切感受，同时也让我们领略了传统文化的博大精深，今天就让我们走进诗歌的源头《诗经》，去感受远古诗歌的魅力。 二、简介诗经知识及诗经六义
《诗经》是我国最早的诗歌总集。原本称《诗》，编成于公元前6世纪的春秋时期，共305篇，所以也叫《诗三百》。孔子将《诗三百》做为道德教育的教材，后来儒家学派把它当成经典，奉为“五经”之一，才称为《诗经》。《诗经》广泛地反映了古代社会生活，富于写实精神，是我国诗歌现实主义传统的源头。 风（十五国风）风土之音 雅（大雅、小雅）朝廷之音 颂（周颂、鲁颂、商颂）宗庙之音 赋“赋者，敷陈其事而直言之者也” 比“比者，以彼物比此物也”
兴“兴者，先言他物以引起所咏之词也” 三、一咏三叹吟读《关雎》 1. 找学生朗读诗歌。（订正字音）
2. 教师范读。 学生自己大声朗读诗歌。要求：①读准字音；②抑扬顿挫。 3. 学生自己大声朗读诗歌。要求：①读准字音；②抑扬顿挫。 4.全班齐读。
四、相映成趣译读《关雎》
1.默读诗歌，结合注释，理解以下关键词：雎鸠、洲、窈窕、荇菜、流、寤寐、采、友、芼、乐。
2.学生译读诗歌：要求：①以诗译诗或直译；②力求押韵；③解释扩展。 （1）教师示范译读一句。 （2）学生四人一组合作译读。 3.学生展示自己的作品。 五、诗情画意品读《关雎》
1.读出故事：用简洁的语言概括诗歌写了什么内容。
（这首诗写一个青年男子对一个女子的爱慕、追求而又求之不得的过程。） 2.读出画面：
（1）这首诗为我们讲述了一个优美动人的爱情故事，请同学们选择你喜欢的读书方式，可以大声朗读，可以小声吟诵，还可以闭目沉思，想像故事中的一幅幅画面。老师先给同学们做个示范，希望能够抛砖引玉——我在读“关关雎鸠，在河之洲”这句诗的时候，眼前不禁浮现出这样的情景：碧蓝如洗的天空下，一条玉带似的河流静静流淌。河中的小岛上，芳草如茵，一对对雎鸠鸟在草丛里、河水边悠然自得地玩耍嬉戏……你的眼里心里会出现什么情景呢？请同学们边读边想。
（2）学生描述自己看到的画面，师点评。（雎鸠和鸣图、少女采荇图、长夜难眠图、尽情狂欢图）
（3）出示朗读指导：首章是全诗的序，为下文描写君子追求淑女作铺垫，朗读时相对平静； 第二章写出君子时刻都在思念姑娘，因此语句中流露出一种向往的味道；第三章写了君子的相思之苦，要读出男子痛苦相思的情状；第四章和第五章意思相近，都是运用了反复的手法，刻画出君子得到淑女的快乐与幸福之情，要读出兴奋和轻快的语调。 （4）学生自选画面朗读，教师指导。 （5）全班齐读，读出感情。 六、美不胜收品味《关雎》
1.深入研读这首诗，小组讨论交流，以“我从( )这一句、这几句或这首诗中，品
出了《关雎》的( )美” 的句式，说一说你的思考和发现。 2. 教师巡视了解学习进展，引导分析，最后全班交流。
3.出示重章叠句：即各章的句法基本相同，中间只更换相应的几个字，反复咏唱，渲染气氛，增强感情。
4.拓展对后世的影响：诗中许多句子都蕴含着很深很美的含意，千古传颂的佳句有 “窈窕淑女”，既赞扬她的“美状”，又赞扬她的“美心”，可说是前后呼应，相辅相成。又如“辗转反侧”句，极为传神地表达了恋人的相思苦，后来白居易《长恨歌》“孤灯极尽难成眠”，乔吉《蟾宫曲·寄远》“饭不沾匙，睡如翻饼”，都是从这里化出的名句。而最后一句“钟鼓乐之”，又更是“千金难买美人笑”之类 的故事的原本。 七、诗趣盎然美读《关雎》
师：美诗若美读，定能锦上添花，别有意趣。现在，老师想和同学们合作，共同演绎《关雎》之美。 [结束语]
师：朝吟风雅颂，暮唱赋比兴，秋看鱼虫乐，春观草木情。《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，让我们在享受美好生活的同时，用心感受古人给我们留下的精神食粮。 八、作业
推荐阅读《诗经》
《关雎》学情分析
这是学生初中阶段第一次接触到《诗经》，尽管诗歌中有些诗句人们耳熟能详，但对于九年级学生来说，真正理解起来并非易事。再者九年级学生通过三年多的初中生活，已有了一定的古诗文阅读基础，形成较为稳定的学习习惯，有自己的见解，敢于表达自己的看法，敢于创新，敢于展现自我，有朦胧的情感体验。教学本文，应创造性地运用朗读手段。应引导学生反复朗读，直至成诵；分析抒情主人公的形象，了解《诗经》重章叠句的表现手法；学习赋比兴的艺术表现手法；认识《诗经》在中国文学史上的重要地位，另外还应引导学生多读多背《诗经》中的名篇，提高诗歌鉴赏的能力。
《关雎》效果分析
《诗经》二首之《关雎》是一首古老经典的爱情诗歌，尽管其中有些诗句人们耳熟能详，
但对于初四学生来说，真正理解起来却并非易事。以往我在进行诗词教学时，总习惯于在网上或教学参考书上寻找标准理解内容告诉学生，然后让学生根据理解进行背诵，算是完成教学目标。这样的学习进展非常顺利，然而学过以后学生的概括能力、想象能力、情感体验等语文综合素质，没有丝毫进展。尤其是在考试古诗文背诵默写时，学生错别字现象严重，于是我认识到仅凭死记硬背不是学习古诗词的办法，因此，本节课我就开始把时间充分的留给学生去概括、去体会、去感悟品味，去探究，也许学生回答的问题不是完全正确的，但我认为只要有计划、有目的的持之以恒地坚持去训练去培养，学生的分析能力、概括和想象能力等会得以质的飞跃。在本课堂教学中，我围绕学习重点，琅琅读书声一直贯穿课堂教学始终，以读代讲，以读促品，读书方式灵活多样，范读、自读、指名读、齐读、师生同读、美读相映成趣，回归了语文教学的本来面目。发挥了学生的主体作用，让学生真正的动起来了。这节课，学生读得比较投入，赏析也较为积极，从这一点上来说，我认为上得较成功。
这堂课的不足之处在于，品读诗歌时，教师的启发诱导不够深入，故而学生体会有失肤浅，譬如，关于“语言”，关于“人物”，可赏析的美点还可以更深刻一些；另外，设置一定的句式在一定程度上束缚了学生的思维。
《关雎》教材分析
本册教材主要是学习四大文学样式，在教材第一单元是现代诗歌，在古文单元的最后一课是古代诗歌，而《诗经两首》是最能代表我国诗歌源头的内容。《关雎》是《诗经》的首篇，编排在鲁教版九年级下册第五单元。文章描写一男子对心爱姑娘的思念和追求过程，生动传神地写出了他内心深处求之不得的焦虑和求而得之的喜悦。其文、义、声、情俱佳，足为“国风”之始，《诗经》之冠。在艺术表现上，文章成功地运用了赋、比、兴和重章叠句的手法，情景交融，给人以丰富的美感。写一男子对女子的思念和追求过程，写求之不得的焦虑和求而得之的喜悦，感情率真淳朴，真挚健康。采用了重章叠句和赋比兴的表现手法。文字虽然简单，但给予人们的美感却非常丰富，丰富到“我们只觉得读了百遍还不厌” 。《关睢》这首诗冠于《诗经》三百篇之首，可见，它在《诗经》中的重要性，学好本诗，会提高学生的学习兴趣，帮助学生对《诗经》的其它诗歌的阅读、欣赏奠定良好的基础。
《关雎》评测练习
达标训练
1.给下列加粗字注音（9分）
雎鸠（ ）（ ） 窈窕（ ）（ ） 好逑（ ）（ ）
寤寐（ ）（ ） 荇菜（ ）
2.填空题。（10分）
（1）（ ）是我国古代最早的一部诗歌总集。收录了从西周到春秋时期的诗歌共有（ ）篇，包括（ ） 、（ ）、（ ）三部分。
（2）《诗经》的句式以四言为主。根据不同内容的表达需要，分别采用（ ） 、（ ） 、（ ） 的艺术手法。
（3）统领《关雎》全篇的诗句是“ （ ） ，（ ） ”
3.对下列句子中加点字解说不当的一项是 （ ）（4分）
A．“左右毛之”的“之”指代的是“荇菜”。
B.“寤寐求之”的“之” 指代的是“窈窕淑女”。
C．“琴瑟友之”的“友”是“亲爱”的意思，这里用作动词，且表使动。
D．“钟鼓乐之” 的“乐”是“快乐”的意思，这里用作动词，且表使动。
能力提高（10分）
1.诵读这首诗，简要说说它所要表达的主题是什么?
2.《诗经》的主要艺术表现手法有赋、比、兴等，请思考：《关雎》这首诗主要运用了什么手法?运用这种手法起到了什么作用?
【参考答案】
达标训练
1.jū jiū yǎo tiǎo hǎo qiú wù mèi xìng
2.（1）《诗经》 305 风 雅 颂 （2） 赋 比 兴 （3）窈窕淑女，君子好逑
3.C．
能力提高
1. [参考答案] 《关雎》写了一个男子对一个女子的思念、追求过程，表达他求之不得的痛苦和求而得之的喜悦之情。
2. [参考答案]《关雎》这首诗主要运用了“兴”的艺术手法。如本诗开头“关关雎鸠，在河之洲”，它原是诗人借眼前景物发端的话，但水鸟和鸣，也可以喻男女求偶，或男女间和谐恩爱。和下文“窈窕淑女，君子好逑’意义上发生关联。本诗的起兴之妙正在于诗人情趣与自然景物浑然一体的契合，也即一直为人们所乐道的情景交融的艺术境界。
《关雎》课后反思
《诗经》二首之《关雎》是一首古老经典的爱情诗歌，尽管其中有些诗句人们耳熟能详，但对于初四学生来说，真正理解起来却并非易事。这堂课，化难为易，化繁为简，令人耳目
一新：其一，教学过程简洁流畅，一咏三叹吟诵《关雎》、相映情趣译读《关雎》、诗情画意品读《关雎》、美不胜收品味《关雎》、诗趣盎然美读《关雎》，环环相扣，行云流水，一气呵成；其二，琅琅读书声一直贯穿课堂教学始终，以读代讲，以读促品，读书方式灵活多样，范读、自读、指名读、齐读、师生同读、美读相映成趣，回归了语文教学的本来面目。其三，这节课较好地体现了教师的主导作用和学生的主体地位，教与学有机结合，课堂气氛活跃，师生之间其乐融融。
这堂课的不足之处在于，品读诗歌时，教师的启发诱导不够深入，故而学生体会有失肤浅，譬如，关于“语言”，关于“人物”，可赏析的美点还可以更深刻一些；另外，设置一定的句式在一定程度上束缚了学生的思维。
《关雎》课标分析
在新课程标准中，对于七—九年级的古诗词的阅读要求是：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
而新课标给出的阅读建议是：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
因此结合新课标的要求，本节课在进行教学设计时，琅琅读书声一直贯穿课堂教学始终，以读代讲，以读促品，读书方式灵活多样。培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。让学生在古诗词的阅读中领悟词中的意境和人物内心的情感变化，从而达到熟读成诵的目的。
根据语文新课程标准，我主要从以下两个方面进行评价：朗读、背诵。朗读分三个层次：读得准确、流利、有感情。背诵：1.背诵流利准确。2.背诵流利准确，富有节奏韵律。3.背诵流利准确，富有节奏韵律，能够带着感情吟诵诗词，背诵出自己的理解和感受。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容