897名词解释

897名词解释

1、语文课程的工具性：“课标”肯定“语文是最重要的工具”。它是个人借以表达思想情感的工具，是人群间交流信息、沟通心灵的工具，是人类精神活动的记录和文化传承的代码。但就学校教育而言，它又是学习其他课程的工具。

2、语文课程的人文性：人文性是语文课程的本质属性之一。所谓人文性是指以人性、人道为本位的价值取向。而作为中小学的语文课程，无处不体现人的价值、人的情感和态度。语文课程从来都知根与人文精神的价值、情感和态度之中，处处展示人性，形成人化的情境。语文课程具有思想感情色彩，包含伦理道德内容，内容方面往往比形式方面的作用还大，其和理科的明显分界就在于它的人文性。语文课程的人文性还关系到民族的延续和国家的生存，因此，我们应重视语文课程的人文性。

3、语文能力：指个体与他人交往时能顺利完成某种语文活动所具备的心理特征的总和。语文能力是一种专业能力，使用语言文字进行理解和表达的双向交流的能力。

4、语言和言语：语言是用来表情达意的具有一定规则的完整的符号系统，是一种社会现象，是一种交际工具，而言语是人们对语文符号系统的掌握和运用的过程，及其形成的结果。

5、语文审美教育：是以美学和审美教育理论为指导，以培养受教育者的审美创造能力和审美心理结构为直接目的，以塑造全面发展的完美个性为最终指向的形象化的情感教育。

6、高中语文课程五方面目标：《高中语文课程标准》先综述五方面目标，又区别必修课程与选修课程，分别提出了不同目标。五方面目标分别为：积累*整合，感受*鉴赏，思

考*领悟，应用*拓展，发现*创新。五方面目标多半是阅读教学目标，只有少数语句涉及写作和口语交流目标。

7、“阅读与鉴赏”目标：充实精神生活，提升人生境界，加深人与国家等关系的认识；发展独立阅读能力；注意个人化的阅读；能阅读多种类的文本；能用普通话流畅的朗读；学习鉴赏中外文学作品；了解多种文学体裁的特征；学习中国古代优秀文学作品；阅读浅易文言文；具有广泛的阅读兴趣；注意合作学习；学会使用常用语文工具书。

8、“表达与交流”目标：学会多家度观察生活；能以负责的态度陈述看法；发展形象思维、逻辑思维和创造思维；力求有个性、有创意的表达；提高运用多种表达方式的能力；能独立修改自己的文章；增强人际交往能力；能恰当的进行口语表达；学会演讲。

9、高中选修课目标：普通高中语文选修课程设计五个系列：诗歌和散文、小说与戏剧、新闻和传记、语言文字应用、文化论著研读。

10、语文课程目标的特性：基础性、综合性、全面性、多元性、实践性和均衡性、时代性、发展性。P43

11、语文课程资源：是指转化为语文课程和服务于语文课程的各种因素和条件的总称。

12、校内语文课程资源：是指校内的各种与语文教学活动密切相关的资源。

13、校外课程资源：是指社区、自然界和学生家庭中可利用的语文教学的资源。

14、素材性语文课程资源：是指直接作用于语文课程，并且能够成为语文课程的素材或来源的那些资源，包括知识、技能、经验、活动方式和方法、情感态度和价值观以及培

养目标等各种因素。

15、条件性语文课程资源：是指那些间接作用于语文课程的资源，它们不是学生语文学习和掌握的直接对象，但却影响着学生语文学习和掌握的效果。是学生语文学习的条件，包括人力、物力、场地、媒介、设备、环境等因素。

16、文本性语文课程资源：是指以文本形式存在的语文资源，如语文教材及辅导用书。工具书、报刊等。

17、人力性语文课程资源：是指以语文教师为主，包括各科教师、学生、社会人士在内的人的资源。

18、媒体性语文课程资源：是指语文学习所借助的媒体，如电影、电视、网络等。

19、活动性语文课程资源：是指校内外开展的各种语文学习活动，如班级组织的语文综合性学习、学校社团活动、社会调查、语文夏令营活动等。

20、显性语文课程资源：是指看得见、摸得着，可以直接运用于语文教学活动的课程资源。如教材、图书、网络、语文活动等。

21、隐性语文课程资源：是指以潜在的方式对语文教学活动施加影响的课程资源，如语文学习风气、师生关系、家庭环境等。其作用方式具有间接性和隐蔽性的特点，它们不能构成语文教学的直接内容，却对语文教学的质量骑着持久的潜移默化的影响。

22、校本资源：主要是指学校的历史文化、学校的环境设施以及学校开展的各种与语文学习相关的活动。

23、社区资源：包括社区的人才资源、社区的文化艺术场馆、社区的文化艺术环境、社区的文化艺术设施、社区的文化艺术活动、社区的文化传统。

24、家庭资源：主要包括两个方面：一是物化的文化环境与设施，如家庭藏书、报纸等；二是学生家长。

25、诊断性测试：也叫摸底测试，一般用于教学之初，测试学生是否具有某种知识或技能，发现学生在学习中的困难或问题，以为制定教学计划时的依据。

26、形成性测试：是教学过程中的测试，主要用于检测一个单元或一部分内容所要达到的目标和实际教学之间的差距。测试不是为了评定学生的等级，而是为了改进教与学。

27、终结性测试：通常只一个学期或学年结束时的测试。它主要用于综合检测一个较长阶段的教学效果，为总结性评价提供比较全面的依据。

28、标准参照测试：又称为目标参照测试，它用于测试学生是否达到某种事先规定的目标或标准。可以采用及格、不及格两等，也可采用百分制。

29、常模参照测试：通常以考生团体在测试中的平均分数作为参照标准，说明某一学生在被测试团体中的相对位置，将学生分类排队。它着重在个人间的比较，主要用以选拔或编组。编班等。

30、学业测试：又称成绩测试，用以考查学生在一段时期内的学习状况。所测内容与学生在这个时期内所学的内容密切相关，考察目的在于测试学生是否掌握了规定的学习内容和掌握的状况。如单元测试、期中测试、期末测试等。

31、水平测试：又称选拔考试，用于考查学生在某些知识或技能方面已经达到的水平，从而判断他是否足以完成某些特定的要求。如中考、高考。

32、课程评价：是教育评价的一种，它是运用教育评价的理论、方法和技术，根据课程标准规定的课程目标，收集和处理课程和教学信息，对课程设计。教学过程和教学效果进行客观描述和价值判断的过程。

33、课程测试：就是借助一定的工具给课程实施及其效果赋值，它是课程评价获得数据资源的重要手段。

34、发展性评价：所谓发展性评价，其基本内涵就是：课程评价的根本目的在于促进学生的发展；课程评价的内容、体系、手段、方式都要体现以人为本的理念，着眼于学生的全面发展。

35、测试法：不仅包括对课程实施效果的测量，而且包括对测量获取的信息进行整理、分析和价值判断。

36、自然观察法：即在自然的状态下进行观察的方法。

37、情景样本观察法：根据评价的目的，评价者选择和设计一定的情境，对评价对象的行为表现进行针对性的观察。

38、追踪观察法：对评价对象某一特定的方面进行长时间连续观察，以便从其发生、发展的全过程中收集到更可靠的评价资料。

39、真实情境中的表现性评价：这是近年来从国外引进的一种评价方式。所谓表现性

评价是指让学生通过实际活动来表现学习目标掌握情况的评价方式。在这种评价中，学生要根据活动要求构建原创的反映，而教师则要观察和评价这一建构的过程。

40、档案袋评价法：也称作学习档案记录，是今年广为提倡的一种评价方法。档案袋评价是为了展示学生的成就，有目的地选择并收集一系列学生作品样本，向学生、教师及家长描述学生成长的过程。通过评估反思学生的进步与不足，改进教师的教学设计，激励学生向更高水平发展。

41、实地观察法：就是对语文教学的具体特征进行有意识的考察，以积累现象材料，作为试验和研究的根据。

42、现状调查法：就是对语文教学的实际进行情况收集、记录、整理和分析工作，以便认清实际，辨明趋向。

43、历史比较法：就是以过去的语文教学为对象，用发展的观点，对各个历史时期的语文教学论做分析比较。通过对变化历程的了解，认清现状，把握未来趋势。

44、科学实验法：就是根据设计方案有意安排并进行适当控制的研究方法，它是小规模、小范围的实践。

45、分析研究法：就是透过实验中的现象和事实，发现其内在联系，进而获得理性认识的方法，也就是要通过实验中反映出来的情况，对实验的过程和结果作出判断。

46、语文学习：是在教师的指导下，有目的有计划的自觉的语文学习活动。

47、接受学习：是指由教师将确定性知识通过讲授的形式传授给学生的一种学习类型。

48、发现学习：是学生通过自己的观察和思考，寻求问题答案的一种学习类型。

49、语文教学原则：是反映语文教学规律，用以指导语文教学实践的基本法则。包含言语训练与语言教学相协调原则；言语形式和言语内容互为表里原则；阅读、写作和口语交际相辅相成原则；学校语言学习和家庭、社会语言学习结为一体的原则。

50、言语的形式：指言语的声音系统、形态结构和表达方式。

51、言语的内容：指言语的人文内涵，即言语所传递的德育、智育、美育内容，以及人的思想感情、精神品质、文化修养等。

52、大语文教育：就是要把语文课堂教学活动和学生的日常生活、家庭活动、社会活动联结为一个整体，就是要沟通课内外、校内外的语言学习，引导学生在言语交际的大环境里学习语文。

53、朗读：是书面语言的有声化，是化无声的文字为有声的语言的阅读活动，是用声音增强原作力量的手段。朗读文学作品，还是对作品的艺术再创造，它从视觉扩大到听觉，赋予作品以新的艺术生命。它是一种眼、口、耳、脑并用的创造性的阅读活动。

54默读：是阅读生活中普遍的经常的阅读方式，是阅读的基本方式，是阅读要实现的终极目标。摘记：就是有选择而又扼要地记下文章中的重要内容。

55、眉批：原指写在作文上方空白处的批语，现在也包括写在作文旁端的批语。

56、总批：系针对全文的优缺点，做总的评价和指导努力的方向，多属整体性的。

57、自叙文：就是写自身经历、体验，表达自己认识、感受的文章。

58、实用文：是根据日常工作、学习和其他实际需要而写的具有实际应用价值的文章。

59、研究性文章：是指为了反映在研究性学习中对某一对象探讨的过程、方法和收获所做的书面表述。

60、口语：即口头语言，是人类语言的基本形式，包括言语、语音、语调、节奏等。

61、口语交际：指人们运用连贯标准的有声语言和无声语言交流思想、传递信息、表情达意的社会活动。

62、非言语交际：口语中的无声语言称为非言语交际，它是言语交际的补充，有体态语言、服饰语言和距离语言等几种形式。非言语交际是口语交际的有机组成部分，使言语交际生动、简约，非言语交际不能离开言语交际独立存在。

63、板块式结构：指教学分成不同的板块来进行，有并列式和递进式两种。

64、框架式结构：是指围绕某一主题，从不同的方面、以不同的形式提供框架线索。

65、专业理想：是指教师对所从事的事业的向往和追求。

66、专业情操：是指教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验。它是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。

67、专业道德：是指教师在从教过程中必须遵守的职业道德规范。

68、专业人格：是指教师成功从事教学工作所具有的人格特征。

69、专业自我：视角是个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。

70、本体性知识：就是教师因该具备的学科知识。这是教师知识结构中的基础层面，是教师最基本的知识素养。

71、条件性知识：即教育学和心理学知识。

72、实践性知识：即教师在面临实现有目的的教学行为中所具有的课堂情景的知识以及与之相关的知识，也就是教师教学经验的积累。

73、背景性知识：即教师教学中常常涉及到的各种知识，如哲学、美学、管理学等。

74、专业对话：是指教师在专业领域里，对教育活动涉及到的各个方面与同仁交流、切磋和研讨。包含直接对话和间接对话两种。

75、校本培训：是指学校根据需要，在本校教师的现状和潜力进行评估的基础上，利用校内外的各种资源，通过规划设计或与专业研究机构、研究人员合作等方式，开展以旨在满足学校及每个教师工作需要的校内培训活动。

76、教学反思：是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为、决策以及结果，进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理论和实践的对话，是理想自我和现实自我在心灵上的沟通，它是一种通过提高教师的自我察觉水平来促进素养提高的手段。

77、说课：是指教师在备课的基础上，一句教材、“课标”、教学理论和教学实际，运用口头语言的表述形式，面对领导、评委或同行述说授课的教学目标、教学设计、教学过程及其理论依据的教学活动。

78、评课：是参加听课的教师对执教者的讲课进行客观的科学的评价。

79、行动研究：是20世纪40年代中期由美国社会心理学家勒温首先提出的。所谓行动研究，一般认为是指从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者和研究者共同参与，使研究成果为实际工作者所理解、掌握和实施，达到解决实际问题，改善社会行为目的的一种研究方法。

80、叙事研究：是后现代主义思想家创造的一种研究人的行为的方法。教育的叙事研究是指研究者通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述和分析，从而发掘和揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育理念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。

81、语文校本教材：就是语文教师根据学校实施素质教育的需要和本校学生的具体实际，利用学校本身的资源优势而编写的内部语文教材。

82、延伸性教材：即与课内学习的教科书内容相关的教材。

83、鉴赏性教材：即以作品赏析为主要内容的教材。

84、知识性教材：即以拓展学生语文学习的知识和方法为主要内容的教材。

85、活动性教材：即以语文活动为主要内容的教材。

86、训练性教材：即围绕语文教材以及听、说、读、写等方面内容所编写的训练性练习材料。

87、乡土性教材：即以反映本土风俗民情、文化传统、历史名人为主要内容的教材。

88、对话：新的课堂教学，强调的是师生交往中的“对话”，它是教师和学生凭借自己的信息背景和知识经验，通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，进而实现知识的共同拥有和个性的全面发展。这种对话绝不是言语上的简单应答，而是一种相互倾听、接纳和共享中，实现视界融合、意义建构和精神互通。

89、语文教材：有泛指、特指与专指之分。“泛指”的语文教材外延十分广泛，包括社会、家庭、学校中一切对人们的语言行为可以产生影响的口头的、书面的材料，如报纸、杂志、报告、演说等。“特指”的语文教材是指根据教学大纲或教学需要而编写或制作的用于教学或与教学有关的材料，主要包括语文教科书、语文教学指导书、语文教学参考书、各类语文练习册、语文选修教材、语文活动教材、学生的课外辅助读物以及为语文教学制作的挂图、幻灯片、音像材料、教学软件等。“专指”的语文教材则是指语文教科书，即我们通常所说的语文课本。明确的给语文教材定义：语文教材是承载与语文教学目标相适应的教学内容的学校语文课程的教学媒体系统。

90、语文教材的功能：（一）开智功能：1.开发智力，2.培养语文能力，3.传授语文知识，4.积累语文材料；（二）育德功能：1.进行爱国主义教育，2.进行理想情操教育，3.进行道德伦理教育；（三）审美功能：1.丰富审美感性认识，2.构建审美意识，3.培养审美能力（四）习法功能：1.指导语文活动的方法，2.指导语文学习的方法，3.指导语文思维的方法。

91、语感：语法由语音感、语意感、语法感等构成，是对言语准确而又灵敏的感受、领悟能力，是言语能力的核心。