大班背景下幼儿园游戏活动的应用探究

摘要：在时代飞速发展的推动下，幼儿教育事业也迎来新的发展阶段，通过趣味游戏教学思想的引入，可以让幼儿在积极快乐的生活教学模式中感知生活和学习的乐趣，并潜移默化地形成自身的知识体系，培养幼儿独立思考的能力，这可以为学前教育活动赋予新时期的内涵。本文通过对幼儿园教学趣味游戏的实践分析，以期为当前具体的教学活动实施提供参考。

关键词：幼儿园教学；趣味游戏；游戏化教学 引言

幼儿教育作为人才培养体系的启蒙教育，主要作用在于帮助幼儿形成对自身与外在环境的基础认知，使其养成良好的生活习惯及学习习惯，并为幼儿的德智体美劳全面发展奠定基础。伴随社会对幼儿教育等基础教育的关注日益增加，以人为本的教育观点提出，让传统的幼教模式有了突破，游戏教学模式脱颖而出，而如何将游戏融合到幼儿教育中使其效果最大化是研究探索的重点。

1游戏在幼儿园学前教育中的重要作用 1.1有利于促进幼儿的个性化发展

虽然幼儿的认知能力还不够完善，但他们依然是一个独立的个体，所以教师要充分掌握幼儿的特征，结合游戏帮助幼儿展现自己的个性，促使幼儿实现个性化发展。因此，教师要有针对性地去发现并研究，但在目前这种以班级授课为主要的教学方式的情况下，教师很难发现每个幼儿身上独特的闪光点，因此，游戏作为一种幼儿可以充分展示自己的途径，就需要教师不断开拓及创新，争取开发运用不同形式的游戏，让幼儿不断表现自我。例如，在故事接龙这一游戏中，教师就可以看到有些幼儿具有丰富的想象力，而有些幼儿的语言表达能力较强，那么对于幼儿较强的方面教师应当积极地鼓励，并在幼儿心理树立榜样及竞争意识，让其长处不断保持，同时也激励着其他能力相对较弱的幼儿。

1.2完善幼儿的综合素养

幼儿阶段不仅是人生理发育最为快速的时期，也是人性格人格形成的关键。调查显示许多成人的心理问题、障碍是在幼儿时期形成的，如孤僻、不擅长与人交往、安全感缺失等，幼儿教育还要侧重对幼儿心理发育的引导，帮助幼儿打好性格基础，使其日后能够适应不同的成长环境，以一个健康的形态面临成长问题。游戏教学不仅能连接学科教育内容，也能推动体育、劳育、智育、美育和德育，如增强幼儿的体魄，使其形成爱运动的习惯，帮助其体会体力劳动与脑力劳动带来的快乐，使其积累经验、技能，拓展审美角度，增进对各种美好事物的理解，从而涵养内心，外化宽容、协作的道德素养。从此角度，游戏融合到幼儿教育当中对幼儿的素养提升大有裨益。

1.3增加幼儿学习的兴趣，培养幼儿养成良好的生活学习习惯

在孩子的教育过程中，将游戏融入到孩子的日常课程中，既可以为孩子营造积极、轻松的氛围，又可以为孩子创造自由、自主的学习环境，让孩子更好地参与到课堂中。在日常教学工作中，幼儿教师能够巧妙地设计游戏，并将游戏融入到教学活动中，提高幼儿对教学内容的兴趣，让幼儿在游戏中学习相关知识。这样既能提高教学效果，又能激发孩子学习知识的兴趣。

2幼儿园游戏化教学策略实践探究 2.1丰富游戏的内容

丰富游戏的内容，可以很大程度加强游戏在幼儿园日常教育中的融合，提高幼儿的游戏能力。游戏重在于让幼儿进行选择、游戏和交流等等，所以游戏的多样性是提高幼儿游戏能力的关键和基础。首先要根据幼儿的兴趣设立不同的游戏，比如开发幼儿智力的拼图游戏等等，艺术类游戏，唱歌、美术等等。要根据幼儿的不同兴趣，充分地丰富游戏的内容，这样幼儿才会有更多的选择权，当可选择的内容增多以后，幼儿对于游戏的投入度更高，幼儿的积极性提高。其次游戏内容丰富后，幼儿的可选择性就更大，在不同的游戏中能够和更多的幼儿进行自主交流和学习，并且集体类活动能够让幼儿明确合作的重要性，在活动的过程中还能够认识许多的好朋友，这对于幼儿来说是非常重要的，可以很大程度提高幼儿

的活动参与积极性，所以老师一定要根据不同的情况丰富活动的内容，让幼儿踊跃地参与进去。当游戏的内容丰富之后，幼儿的可以选择许多内容，从不同层次去提升幼儿的能力。

2.2创设良好情景，提升幼儿的自主性

目前在幼儿区角游戏活动的进行过程中存在这么一个情况，教师在看到幼儿遇到迷惑时总是表现得比较着急，时而提醒幼儿游戏材料的正确使用方法，时而手把手教导幼儿如何去完成这个游戏任务。虽然教师也是出于好心，但是为了让幼儿能够培养出自己的实践能力，这种陈旧的指导方法需要改进。教师要充分给予幼儿自由，并且鼓励其用自己的双眼和双手去观察和创造。教师可以在旁静静观察幼儿的活动与表现，并做好相关记录，检查材料的投放是否适合，并对幼儿的实践操作进行分析，总结幼儿在进行区角游戏活动时遇到的困难具体是哪些，属于什么类型的困难，再对症下药，研究出完美的解决方法。教师应当站在一个指导者的角度，做幼儿最坚强的后盾，放手让幼儿自己去探索发现。教师可多鼓励和指导幼儿，给予幼儿一些有用的建议，以便协助其更为高效地开展游戏。教师作为引导者陪伴在幼儿左右，无形中就能够创设出良好的游戏情境，进而激发幼儿参与区角游戏活动的兴趣。在这个创设表演游戏情境的过程中，教师要设法使幼儿产生身临其境之感，不断激发他们展开想象及表现主题的愿望。

2.3根据幼儿的不同年龄阶段开展趣味游戏教学

因为国内幼儿园的接收年龄一般是3—6岁，不同年龄段幼儿的思想认知程度也是有很大差别的，但是在当前的幼儿园教学中，趣味游戏的设置没有根据年龄阶段进行层次划分。这导致幼儿不能很好地参与到游戏环节中，不能达到趣味游戏教学的教学目标。所以在进行幼儿园趣味游戏的教学实践中，教师一定要根据幼儿的不同年龄阶段分层次开展趣味游戏教学。教师可以利用幼儿的心理特点细心地进行分段式游戏设置，让每个年龄段的幼儿都有自己对应的趣味游戏，在游戏中学会知识，提高学习和体验能力。

2.4幼儿应该互相渗透、联系的经验

多种科目将幼儿的世界分割，实际上每个科目的联系不是科学和文学，应该是一个完善的世界，生活事件与现象是总体的，互相联系的。游戏就幼儿发展方面而言的价值不是单调的，智力游戏也不只是发展幼儿智力，就比如角色游戏也存在智力的价值。我们生活的每个层面都用固定的模式和幼儿发生作用，融入幼儿在一天中的每个环节，融入到各个部分中。所以，幼儿园课程的每个部分在目标、内容与方式上都互相联系与互相支撑，注重幼儿总体生活，把握幼儿生活、游戏以及突然发生事件中包含的教育价值，最大程度上把游戏和教育原因互相结合，运用游戏化和生活化的策略让幼儿积极、主动参与教学，这属于幼儿的教育发生、内容符合幼儿生活与兴趣，为幼儿建立一种健全经验体系。

结语

在素质教育的背景下，教育部门更加注重幼儿的素质教育，如果单纯依靠理论教学远远不能满足教学目标，所以教师必须要积极将游戏教学与传统的教学内容相结合，才能释放幼儿的潜力，使他们实现全面发展。学前教育阶段是培养幼儿身心健康发展的关键时期，在这个阶段教师要利用游戏教学对幼儿进行有针对性的引导，将多种有趣的游戏与教学内容相结合，从而实现寓教于乐的目标。

参考文献

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