■匪 轻松作文，快乐作文 张凯明 （溧阳市燕山中学，江苏溧阳２１３３００） 摘要：教师在作文教学中若能真正做到以学生为 强调其“娱乐”与“宣泄”作用，采用一些个性化教学方式， 本，真诚倾注人文关怀，创设宽松的教学空间，建立和谐 激活学生写作情绪，让他们在不自觉中表达自我。激活学 的师生关系；设置开放生动的写作情景，营造良好的写作 生的写作情绪需要三个条件：一是自由自主，没有压迫 氛围；引导学生调节自我心态，唤醒写作自信：尊重个性 感；二是面对写作对象（有实有虚）；三是移情于物，情感 差异，制订多层次教学目标，学生的个性写作情绪将会大 呼应。针对这三个条件，教师在教学过程中应注意以下几 大激活，学生将实实在在做到自主作文、快乐作文，从而 方面的工作。 写出情感真挚、文质兼美的文章。 一、创设宽容的教学空间。建立和谐的师生关系 关键词：作文教学写作情绪快乐作文 在教学过程中教师充分尊重学生的主体地位，了解 学生的个性、兴趣、特长，改变以往“师道尊严”的传统教 “教是为了不教”。课程理论专家３ｖ：卫・杰弗里史密斯 师观，放下自己知识、技能权威的架子，努力学习与时代 教授亦认为：教师所关注的并不是教，即通常所谓的灌输 精神相通的教学理念．从一个评判者转化为学生学习的 条理分明的知识，而是使每个学生找到适合自己的道路 指导者、合作者、组织者，带着微笑，怀着真诚、随和的心 环境条件。当前许多学生畏惧作文．究其根源主要是他们 态走进学生的心灵，尽力为学生创设宽容和谐的教学空 把作文看得太神圣，而教师也过多强调作文的结构形式 间，鼓励他们大胆发表自己的看法，自由写作，自由议论、 和内容立意，以致学生不敢动笔。“任何刺激与反应的联 抒情，力求真实、全面地反映自我。不求谋篇布局，但求言 结一经练习运用，其联结必然牢固”，学生长期在自我的 之有物，大到一事小之一言。寻求亮点，积极鼓励。 心理暗示下，在教师的这种指导下。就形成写作“心理纠 二、设置开放生动的写作情景。营造良好的写作氛围 结”，难以下笔成文。 教师应将自己的文化底蕴展示出来．用热情与智慧 每个人都有表现欲。中学生的表现欲更强烈．面对任 感染学生，启发学生热爱文学、热爱写作；创设各种情景， 何新奇的人、事、物，他们都有话可说，然而一旦要他们以 诱发学生写作情绪，张扬写作心灵。如课堂上放一段音 “作文”的形式表现出来，就即刻“无言”，因为害怕作文， 乐、一支歌曲，挂一幅画，讲一个故事，做一个游戏，举行 “作文”这个概念太神圣。因而在指导学生写作的初级阶 一场辩论赛；或者课外带领学生开展综合实践活动，身临 段，我们应尽量淡化作文概念，淡化文章的“载道”功能， 其境，指导他们采访，亲自实践等。让学生在音乐的熏陶 星”》，让学生学习打破常规思维方式，留心观察周围的事 过长城呢？他们看到这样雄伟壮观的世界奇迹又会说些 物，把自己的新发现写成观察日记；（２）ｇｑ作性的。学了 什么呢？学生浮想联翩．有的想到了“双腿残疾的老人”， 《奴隶英雄》，让学生自编自演课本剧；（３）３Ｅ流性的。如跟 有的想到了“阔别祖国已经五十多年的海外侨胞”，有的 父母谈谈“上网”的话题，然后把谈话过程写下来；（４）体 想到了“黄头发、蓝眼睛的外国人”．还有的想到了“拉着 验性的。如学了《九寨沟》，让学生当小导游向游客介绍九 孩－Ｔ－的妈妈”。有人说：“啊！真了不起！”有人说：“我为自 寨沟的无限风光；（５）综合性的。如收集到的各类知识、信 己是中国人而自豪！”还有人说：“太神奇了！ＶＥＲＹ 息进行重新组合，设计制作成各式各样的手抄报；（６）专 ＧＯＯＤ！”通过不同角度体会到了长城的雄伟、刚毅、庄重 题性的。即围绕某一专题，开展一系列活动，完成一系列 及劳动人民的智慧和艰辛，一种伟大的民族自豪感在学 作业，最终还要形成一份综合报告。 生心中油然而生．这不仅仅是一次酣畅淋漓的语言表达 四、语文教学和学校其他教育相结合 训练，更是一次爱国主义思想教育的最好诠释。 语文学科是一门飞扬着作者灵性的由特殊教学内容 其次．学校心理健康教育也正受到社会各界的普遍 而形成的具有浓郁人文特色的课程。它不仅仅是一门培 关注，并通过各种方式、渠道，以不同形式渗透到教学活 养学生分析和运用语言能力的课程．更是陶冶情操、发展 动之中。因此，在语文教学中必须渗透对学生的心理健康 个性。培养其人格素养的特殊载体。首先语文教材具有得 教育。我们可结合课文内容，渗透人格塑造教育，使学生 天独厚的德育优势。选人教材的大量文质兼美的课文都 学会修身养性，增强自我教育能力；渗透情感调试教育， 是“文以载道”的精品．语文教师必须根据教学内容和教 使学生学会控制情绪，增强情感调试能力；渗透自理自律 材特点，艺术性地进行学科德育渗透。如在教学《长城》一 教育，使学生学会自我约束，增强自制自主的能力。 课时，我让学生在充分朗读、充分感悟，明确长城是由无 总之．我们构建开放的小学语文课堂是由“大语文” 数劳动人民的血汗和智慧凝结成的基础上，展开丰富的 教学的自身特性所决定的，是素质教育的必然要求，应以 想象：长城是中华民族的象征。它的雄伟、刚毅、庄重吸引 教材大纲为依据，遵循“根在课内，梢在课外”的原则，相 了无数中外游客来观光、旅游。试想，可能会有哪些人登 继诱导，使课内外有机衔接。 ６８ 戈 下、在故事的启示下、在活动的激发下，激活自己的写作 状态，激发自己的写作兴趣，进而唤醒写作意识。 三、引导学生调节自我心态。唤醒写作自信 ２０１０年１１月号中旬刊 说笑话、讲故事、搞辩论、猜谜语等，然后鼓励他们以日 记、书信或随笔等自己喜欢的形式把平时说的话、搞的活 动记录下来，形式可不拘一格，表达方式可多种多样，不 学生不爱写作的一个重要原因是认为自己写作能 力差，缺乏写作自信。在教学中教师应鼓励学生了解写 作的本质即是情感的倾诉与表达，写作的过程即是把客 观现实转化为自己的认识，再把这种认识转化为外部语 言。写作并不神秘，即以“我手写我心，以我心抒我情”， 找到自己的“动感地带”即自己最感兴趣的话题时可以 大胆地表达。因而写作时不必紧张，尽量放松心情．微 必拘泥于文章的章法、写作的技巧，能大胆地写出自己想 说的话，抒出自己想抒的情，就已达到了初级教学目标。 然后针对有写作欲望但缺乏写作技巧的学生，采用集体 教学的形式，对他们进行专门的技巧指导，要求他们掌握 常规文体的写法，比较准确、流畅、生动地表达自己的想 法，文章有一定的可读性，达到中等水平。最后针对有一 定写作水平的学生，则通过小组教学、个人自学等方式重 笑、自信、从容地面对。莎士比亚借哈姆雷特之口说：“上 帝呀，就是把我关在一个胡桃壳里．我也会把自己当作 是拥有无限空间的君主。”学生在写作时也可默念：“我 即是王！我无所不能！”以此唤醒自己的写作自信．激活 写作情绪。 四、强化学生的角色意识，增强写作动机。激发表达 欲望 动机是直接推动有机体以满足某种需要的内部状 态。为了增强学生的写作动机。老师可通过各种方式强化 学生的角色意识，激发其表达欲望，如写作过程中鼓励学 生将自己想象成医生、教师、大画家或大诗人、舞蹈家等 各种角色，可以根据表达的需要熟练地驾驭语言、精心地 构思、浓烈地抒情、精彩地表达，尽情地表现自我，快乐地 展示自我。同时还鼓励学生向鲁迅、巴金、冰心等大师学 习，学会为自己定位，增强写作责任感。如当体验到自己 的成长经历后，希望通过Ｅｔ记等形式把它记录下来：看到 社会中种种不良现象时，希望通过杂文等形式将其揭露 批判；感受到生活中种种情感时，希望通过散文等形式表 现出来与别人分享等。学生一旦能根据情况灵活地为自 己进行角色定位，就可能产生强烈的表达动机，从而努力 挖掘自己的写作潜能，主动积极地写作。 五、尊重个性差异。制定多层次教学目标 多元智能理论也认为人是多种智能的不同组合。会 呈现出不同的个性特征。反映在写作方面．学生就会根据 自己的情感倾向、表达特色写出观点不一、内容各异、风 格多样、质量有别的文章。面对个性各异的学生和质量不 一的文章，教师应以平和宽容的心态，满怀耐心与爱心地 对待，把学生看作是真正独立发展的个体，充分尊重他们 的个性差异，再在此基础上作指导，遵循学生的心理特 点，针对不同层次的学生，采用分层教学的方式，制订不 同的教学目标，尽量开发每位学生的个性潜能．让他们都 有话可说，敢说真话，从而积极、主动、快乐地写作。 六、作文教学目标应该与学生的“最近发展区”相 适应 对那些不敢动笔、缺乏写作自信、表达能力很差的学 生，教师应首先采用个别辅导、同伴帮助的形式鼓励他们 利用各种可说的机会大胆地说。如课前三分钟演讲、课余 点训练他们的思维，鼓励他们突破传统的思维方式．打破 传统的写作模式进行创新写作，力争写出文质兼美、让人 耳目一新的文章。 七、倾注人文关怀，采用多样化的评价方式 心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满 足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成 功的能力。”因而在评价学生作文时我尽力倾注人文关 怀，采用多种激励为主的评价方式。在批改作文或学生互 批作文时，教师的评语都要求亲切真诚，而非居高临下． 咄咄逼人，要尽力发现文中的亮点，尊重学生的情感，让 学生受到激励和鼓舞。此外评语要求有针对性和启发性， 对作文中存在的问题要及时指出并提出修改的建议。在 写得妙的词语下用三角形标记；在写得好的句子下画波 浪线标明；在好的段落旁画个大括号，并加上感叹号；在 表示有问题的词或句子下画横线，并加个问号，等等，以 此鼓励学生或提醒学生注意。 八、多样的奖励评价 对写作有进步的学生单独表扬，或对着全班给学生 精神上的鼓励；另外对平时写作比较突出或竞赛获奖或 发表作品的学生进行物质上的鼓励或者组织他们举行文 学讲座，以激发学生的写作欲望。 九、丰富的档案袋评价 新课程强调对学生的质性评价。就是力图通过自然 的调查，从性质上对评价对象进行全面充分的揭示和描 述，并据此作出价值判断的方式。档案袋记录就是其中一 种富有代表性的评价方式。教师可以给每个学生设置一 个作文档案袋，里面包括学生典型的习作、发表的作品． 教师和同学的评价，以及自评反思的记录、写作心理发展 进程的记录，等等，以这种灵动、鲜活的评价方式来评价 学生写作的动态过程。杜威说：教育即成长。这种评价方 式正体现了这一理念，反映了学生写作的成长过程，让他 们感受到自己的进步，进一步提升写作的兴趣，不断写出 好的作文。 综上所述，如果在作文教学中我们真正做到了以学 生为本，多倾注人文关怀，努力调节学生写作心灵．那么 学生的个性写作情绪将会大大激活，学生将真正做到自 主作文、快乐作文，从而写出情感真挚、文质兼美的文章。
