浅谈初中语文阅读教学“提问”的创新

浅谈初中语文阅读教学“提问”的创新

[摘要]本文重点谈了阅读教学过程中一般教师都能适应和掌握的“主问题”的创新设计。阅读教学中的“主问题”，是指对课文阅读教学过程能起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问或问题。

[关键词]初中语文 阅读教学 主问题

设置问题和进行提问，是语文教师公认的进行阅读教学的重要手段。在一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的。但也正是在一般的课堂教学中，出现在学生面前的是大量的“问”。过多、过细、过浅、过滥的提问使教学过程平淡无味，一篇篇精美的课文，在课堂上、在教学中被提问肢解着，提问与答问代替了美读、美听、美析。

提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一。提问设计的不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。所以我们应有强烈的改革提问设计的意识。对于初中语文阅读教学中的提问，我们应该提到“创新”的高度上加以再认识。创新提问设计的重要途径：一是进行课堂教学“主问题”的设计研究，用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”。二是进行无提问式阅读教学研究，力求在一定篇目的阅读教学中基本上没有提问，基本上不进行提问。

本文重点谈阅读教学过程中一般教师都能适应和掌握的“主问题”的创新设计。

一、什么是阅读教学中的“主问题”

阅读教学中的“主问题”，是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的，它是指对课文阅读教学过程能起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问或问题。

与课堂教学中一般的“碎问”相比，“主问题”有着自己的鲜明的特点：一是“主问题”是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶，是一种可以引动整体性阅读的教学问题，课堂上常见的“是”或“不是”之类的简单回答在它面前为力。二是“主问题”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课中的几个重要的“主问题”，其出现的先后是一种科学有序的安排，它们各

自在教学的一定过程中发挥自己的作用，不具有一般提问的随意性。三是“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都能结构起课堂上一个教学活动的“板块”，它不会在教学中像随口问答的问题那样转瞬即逝。所以，“主问题”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着“以一当十”的力量，具有“一问能抵许多问”的艺术效果。

二、设计研究“主问题”有什么教改意义

要知道如何在教学实际中运用“主问题”的设计，就得首先知道“主问题”研究的教改意义。“主问题”出现在课文的阅读教学中，有三个极为重要的作用：一是大量减少无效提问，减少无谓提问，减少无用提问，节省出一定量的课堂教学时间。二是能“一线串珠”地整体地带动对课文的理解品读。三是由于要解决问题而形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。由于一般性提问的“量”的大大减少，课堂学习活动将以学生的读、写、说、思为主要成分构成，课堂气氛因此而显得生动活泼。由上述“主问题”的重要作用，我们可以说，“主问题”最大的教改意义就是改变课堂教学“碎问碎答”的流弊，将谈话式、答问式、讲析式的教学引向以学生课中活动为主的整体性阅读教学。因此，在阅读教学中用“主问题”来牵动对课文的整体阅读，用“主问题”来结构学生的课中活动，用“主问题”来制约课堂上无序的、零碎的、频繁的问答，能有效地克服目前语文阅读教学中肢解课文、一讲到底、零敲碎打等种种弊端，遏制教师的过多讲析，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体，让那些令人耳目为之一新的课型与课堂教学结构脱颖而出。

三、如何进行“主问题”的创新设计

在教学实际中进行“主问题”的创新设计有两个方面的含义。一是指对教材的悉心研读，以设计出精妙的教学“主问题”，二是指在课堂教学过程中对“主问题”进行科用。下面，重点谈第二个方面的问题。

一般来讲，“主问题”的设计与运用有如下方面的基本规律。

1.在课文教学的初读阶段，往往用一两个“主问题”牵动对全篇课文的深刻理解，从而提高学生品读课文的质量，凝聚学生的阅读注意，加深学生思考的层次。

2.在课文教学的进行阶段，往往用一两个“主问题”形成课堂教学的重要活动板块，形成明晰的课堂教学思路，形成生动活泼的学生呈主体性参与的教学局面。

3.在课文教学的深化阶段，往往用精粹的“主问题”激发思考，引发讨论，深化理解，强化创造，形成波澜，酿造课堂教学的高潮。

“主问题”的设计与创新，好像是一个细节问题、一个局部问题，也好像是一个技巧问题，其实不然。它是一个关系到课堂教学结构改革、课型创新和提问创新的重要问题，是一个关系到简化教学头绪、提高教学效率的重要问题，它显现出课文整体阅读教学与提问设计的重要关系。像这样以“主问题”来带动整篇课文阅读教学的方式，有着明显的优点：一是重在让学生占有时间、解决问题，真正把培养学生的阅读能力放到了课堂教学的重要地位。在教师的下，课文由学生读准、读顺、读美，课文学习的内容让学生讲出来、析出来、品出来。不仅训练了学生认读、理解、质疑、辨析、综合、鉴赏等各种层次的阅读能力和勾画、摘录、归纳、比较、点评等各个方面的阅读技能，而且让学生在课堂上活跃起来，让他们充分体会到语文学习中的求索感、创造感、成功感，语文与人的教育、语文与人的气质培养，于是有了一片美丽的良田沃土。二是重在教师改变角色，由以讲析为主改变到以艺术设计、艺术、艺术指导、艺术点拨为主，首先就要做到能够艺术地、创新地设计“主问题”。这就有利于教师素质的提高，教师在研究教材、找准线索以及考虑如何指导学生阅读尤其是自己如何精要讲析的过程中促进了教学思想的转变和教学能力的长进。三是提问精粹，“主问题”突出，课堂教学中师生双方的活动角色发生重大变化，有利于形成“读、问、议、讲”，“提示、阅读、讨论、评析”等生动活泼的立体式双向交流的课堂教学结构，从而增大课堂教学容量，提高课堂效率。从教师的角度看，进行“主问题”式的阅读教学，比教师已经习惯了的讲析教学要难得多；但从学生活动的角度看，这样的课要好得多，美得多，有价值得多。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.走进新课程.北京:北京师范大学出版社，2002.

[2]袁振国.教育新理念.北京:教育科学出版社，2003.