中小学教师信息化教学能力的分析与思考_

摘 要：教师的信息化教学能力是推动学校教育信息化，提高教育教学质量的核心和关键。本研究以中国知网

（CNKI）数据库中有关中小学教师信息化教学能力研究的文献为基础，对国内关于教师信息化教学能力的主要观点和

研究内容进行了梳理，并对存在的问题进行了分析和讨论。

关键词：中小学教师；信息化教学能力

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号:1671-7503(2014)01/03-0037-03

信息时代的迅速发展，将新的信息技术以及教育理 育部启动并实施了《全国中小学教师教育技术能力建设

念引入到教学中，引发了我国教育信息化的变革。2000 计划》，教 师信息化教学能力再次走入 研究者的视线，

年全国中小学信息技术教育工作会议的召开以及 2010 2006 年相关研究文献迅速增多，以后的增长有所缓慢；

年《国家 中长 期教育 改革 和发展 规划 纲要(2010-2020 年)》的颁布，使教师信息化教学能力的相关研究成为研 究者的研究热点。在中国知网（CNKI）数据库中，检索 中小学教师信息化教学能力的相关文献有 400多篇，表 明研究者对中小学教师信息化教学能力已经进行了大 量的研究，本研究以现有的研究文献为基础，对教师信 息化教学能力的研究内容进行了梳理，希望能为相关研 究提供借鉴或参考。 一、文献基本情况 本文以中国知网（CNKI）数据库中的相关文献为研 究基础，对现有的研究从时间分布和下载、引用情况两 个方面进行了梳理。 （一）时间分布 在中国知网（CNKI）的学术期刊、硕博学位论文以 及重要会议论文全文数据库中，采用高级检索，以“信息

化教学能力+中小学教师” 为主题关键词进行模糊检 索，检索范围从 2001年至 2013 年10月 31日，得到相关论 文有 491篇，学术趋势图如图1 所示。 图 1 中小学教师信息化教学能力时间分布图 从图 1 中可看出，对中小学教师信息化教学能力的 研究总体上来看呈上升趋势，2000年“全国中小学信息 技术教育工作会议”的召开，使中小学教师的信息化教

学能力引起学者们的关注，并开始投入研究；2005年教 2010 年提出“加快信息化教学进程”，教师信息化教学能

力再次成为研究者的研究热点。由此可看出，国家的重

大举措和出台的相关文件对该领域的研究有着较大的

影响。

（二）文章引用率、下载率

在原有的 491篇文献中，去掉不相关文章 180 篇，剩

余 311篇作为研究样本 ，具体情况如表1所示。

表 1 下载、引用情况表

下载情况

范围

<100 100-500 500-1000 >1000 篇数 100 158 43 10 比例 32.2% 50.8% 13.8% 3.2% 引用情况

范围 0

1-5 6-10 >10

篇数 140 128 27 16

在表1 中可看出，在 311篇研究样本中，下载次数在

100次以上的有 211篇，占样本总数的67.8%，说明关于教 师比例信息 化 教 学45.0%能力 的 研 41.2%究 得 到 了 研 8.7%究者 的 广 大5.1%关

注。 从引用情况来看，未被引用的文献有140篇，大约占样本

总 数的 45.0%；引用 超过 十次 的 只有 16 篇 ，占总 数 的

5.1%，说明研究者之间缺少深入的对话，在研究上没有

达成共识。

二、现有研究进展

从 2000年基础教育信息化的提出至今，国内研究者

对中小学教师的信息化教学能力从不同的角度和层面

开展了大量的研究，由检索到的文献来看，研究的内容

主要集中在信息化教学能力概念的界定、现状与影响因

素以及发展与提升策略三个方面。

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（一）信息化教学能力概念的界定

对信息化教学能力的界定，是研究教师信息化教学

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学的内容和手段也在不断地发生变化，目前，国内的中

小学教师在信息化教学设计方面普遍较低，信息化教学

能力的逻辑起点，在检索文献时，发现涉及信息化教学

的实施能力更是教师信息化教学能力发展的薄弱环节。

能力内涵的文献很少，多数的研究是在信息化教学能力

2.信息化教学能力的影响因素

近几年，研究者在对教师信息化教学能力相关问题

结构基础上进行的。

信息化教学能力，马若明认为是指教学人员充分利

进行研究时，发现当前的教师信息化教学能力发展状况

用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个

不容乐观，其原因是比较复杂的，研究者从不同的层面

环节 和要 素，实 现 教学 过程 全优 化的 能力（马 若明 ，

进行了分析，概括而言包括宏观、中观、微观三个因素。

2005）；王卫军认为是以促进学生发展为目的，利用信息

宏观因素是指国家上的支持。随着信息技术

资源，从 事教学活动、完成教学任务的综合能力（王卫

的发展，世界各国都加紧了教育信息化的发展步伐。我

军，2009）。

关于信息化教学能力结构的研究，研究者达成的共

国教育部针对基础教育教师的信息化教学能力出台了

一系列的重大举措，然而在保障、激励机制以及经

识是信息化教学能力是一种综合的能力，由多个“子能

费的投入等方面，与西方一些国家相比还存在很多的不

力” 构成。顾小清认为信息化教学能力包括：基本信息

足。

能力、信息化教学设计能力、信息化理念/职业道德/伦

中观 因素 是指学 校对 教师 信息 化教 学的 支持 作

理及信息化教学实施能力（顾小清，2004）；李芒将信息

用。刘瑞儒在分析制约教师信息化教学能力提高的因

化教学能力分为八个子能力：教学设计能力、教学预测

素时，指出各校没有制定出明确的教师信息技能教育培

能力、教学内容和方法的“链接”能力、应用信息的能力、

训长远规划，其中，他重点提到了学校领导观念的滞后

适应新授课方式的能力、协作性教学的能力、促进学生

是推动教育信息化的主要障碍。 [1]学校在信息化教学环

学习的能力、综合评价的能力（李芒，2002）；还有很多学

境的构建、教学资金的投入以及的制定等方面的举

者进行了相关的研究，这里不再赘述。在能力结构的研

措，是教师进行信息化教学的外在动力，影响教师进行

究上，虽然没有统一的说法，但大多数研究者都提到了

信息化教学的积极性和态度。

教学设计与实施 能力、教学评价能力以及 研究创新能

微观因素是指教师本身的内在因素，包括教师的学

力。 历、信息化教学 的意识和态度等 方面。教师的学历 偏

（二）中小学教师信息化教学能力的现状与影 响因素

1.信息化教学能力的现状

研究者在对教师信息化教学能力的现状进行研究

低、知识有限以及年龄较大等因素对教师信息技术的掌

握和应用有着一定的影响（赵兵川，2012）。

（三）中小学教师信息化教学能力的发展与提 升策略

1.中小学教师信息化教学能力的发展

随着教师教育改革的深入推进，教师专业发展受到

时，多采用问卷调查法、访谈法、观察法等研究方法针对

某一地区进行了研究，虽然研究的样本有所不同，但总

体来看，研究的内容主 要涉及信息化教学 的意识和态

了广泛的关注，目前已经形成了一个重要的专门研究领

度、基本信息技术技能以及信息化教学设计、实施能力

域。教师教学能力的发展是教师专业发展的重要内容，

（付丽萍，2009）（樊文芳，2010）（赵兵川，2012），具体如

我国学者在教师专业化以及教师专业发展研究的基础

下。

第一，信息化教学的意识和态度。总体来看，教师

上，对在信息化社会中教师教学能力发展的历程进行了

研究，提出了各具特色的教师信息化教学能力发展阶段

对信息化教学有着积极的认识，愿意花费额外的时间学

理论，比较成熟的主要有两种说法。

习信息技术。但学校在信息化环境的构建上，硬件配备

一种是“四阶段说”。郭炯认为教师的信息化教学

不够完善，学校领导对教师信息化教学能力的引导作用

能力发展经 过四个阶段：迷茫阶段、适 应阶段、发展 阶

不足，教师信息化教学的意识没有得到肯定与支持。

段、创新阶段；王卫军从教师的信息化教学能力水平的[2]

第二，基本信息技术技能方面。大多数教师已经掌

发展出发，提出了教师信息化教学能力发展阶段，包括

握了基本办公软件的使用，会利用网络检索教学课件，

关注应用期、学习模仿期、迁移融合期、智慧创造期。 [3]

但在二次加工以及设计、开发软件的应用等方面还比较

另一种是“六阶段说”。郭绍青认为教师的教育技

欠缺；对课件的使用停留在演示层面，不能与课程进行

术能力发展是一个循序渐进、系统性的过程，包括六个

良好的整合。

阶段：迷茫阶段、准备阶段、模仿阶段、积累发展阶段、熟

第三，信息化教学设计及实施方面。信息社会的发

练阶段、创新阶段。

展，使新的教学理论和方法涌入到传统的教学课堂，教

虽然对教师信息化教学能力发展阶段的研究有不

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同的说法，但总体来看都是在描述一个从不会到会，从 简单应用到复杂整合，从低水平到高水平的发展历程。

2.信息化教学能力的提升策略

多年来，国内学者对信息化教学能力进行了比较全

面的研究，在提升策略方面更是提出了大量的建议，概

括而言，主要从宏观策略、中观策略两方面进行了研究。

宏观策略是促进教师信息化教学能力发展的外部环

境条件，主要是国家部门的支持和资金投入状

况。付丽萍、张军征从绩效技术的角度考虑，认为要提

高教师的信息化教学能力，进而提高教学质量和效益，

必须解决两个方面的问题，即要正确认识信息技术教学

与应试的关系，加大对农村基础教育资金的投入。[5]

中观策略是指学校对教师进行信息化教学提供的

支持。目前，研究较多的是通过教师培训提升教师的信

息化教学能力。有的学者针对当前教师培训中存在的

问题提出了改进意见，比如：刘瑞儒认为要提高教师的

信息化教学能力，要尽量把校内培训和校外培训结合起

来，实行全员培训，尤其要重视对学校领导的培训；也有

的学者认为改变当前的培训模式，可以提高教师的信息

化教学能力，比如：黄纯国提出可以利用混合学习模式

的优势来提升教师的信息化教学能力。

三、问题及建议

从 2000 年信息技术引入到课堂教学后，教师的信息

化教学能力成为研究者的研究热点，在信息化教学能力

概念的界定、现状与影响因素以及发展和提升策略三方

面进行了比较全面的研究，取得了丰富的研究成果。但

仍存在一些问题需要加以解决。以下将从三个方面分

析现有研究中存在的问题并提出一些参考建议。

（一）概念的界定研究上的问题与建议

教师信息化教学能力概念的界定，虽已引起了研究

者的重视，但由于其本身的复杂性，还没有得到一个统

一认可的定义。在信息化教学能力的内涵研究上，涉及

的相关文献较少，在能力结构的研究上，达成的共识是

信息化教学能力由若干个“子能力”构成，这些“子能力”

的得出，多是在文献中进行提取来的，缺少实践性验证

的过程，而以后的研究都是在信息化教学能力结构的基

础上进行的，因此，建议对信息化教学能力的概念以及

其能力结构进行专门的研究，为以后研究的深入打下基

础。

（二）现状研究上的问题与建议

对教师信息化教学能力的现状研究，研究者普遍认

为信息化教学设计和实施能力是教师信息化教学能力

的薄弱环节，在影响因素上，也从宏观、中观、微观三个

角度进行了比较全面的分析，但仍存在一些问题。

在研究教师信息化教学能力的现状时，由于农村地

区在经济上的落后，成为研究者关注的重点区域，所以，

多数的研究是以农村地区为研究样本的；但我们知道国

家提倡的是城乡均衡发展，所以，建议将城乡之间中小

学教师信息化教学能力的现状差异纳入到研究中，利用

城市带动农村的方法，实现城乡间在教师信息化教学能

力方面的均衡发展。

（三）发展与提高策略研究上的问题与建议

在研究信息化教学能力的提升策略时，研究者从宏

观和中观两方面进行了比较充分的研究，提出了很多的

建议，其中存在的问题有以下方面。

第一，研究者已经认识到学校领导在教师信息化教

学能力发展中的重要作用，也有研究者提出了在信息技

术培训 中，要重 视对学校领导的培 训（刘瑞 儒，2004）。

然而，查阅我国关于学校领导在信息化教学中的领导力

作用的文章，发现目前的研究较多集中于理论层面，实

践研究很少。中小学校领导在教师信息化教学能力的

发展中起着组织者和领导者的作用，是教师信息化教学

能力发展的外在动力，因此，建议对中小学校领导的信

息化领导里进行实践性的研究，提高中小学校领导在信

息化教学中的领导力作用。

第二，在信息技术培训方面，现有的培训都是教师

进行整体培训，在教师学科间的差异性方面比较欠缺考

虑，教师培训后在具体学科的应用中，不能与学科进行

良好的整合，所以，建议将学科间的差异性考虑到教师

培训中。

参考文献：

[1] 刘瑞儒.欠发达地区高校教师提高信息化教学能力的策略研究

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[4] 郭绍青,王珠珠,陈美玲.农村远程教育中教师能力水平与学校应

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[9] 赵健,郭绍青.信息化教学能力研究综述[J].现代远距离教育,

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