第１１卷第２期 宜宾学院学报 Ｖｏ１．１１．Ｎｏ２ ２０１１年２月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｙｉｂｉｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｆｅｂｒｕａｒｙ，２０１１ 普通本科院校心理学实验课程教学改革与探索 术 梁 旗 （宜宾学院教师教育学院，四川宜宾６４４０００） 摘要：目前普通本科院校的心理学实验教学面临诸多困境：心理学实验课程体系有待完善；教学内容陈旧，实验教学方式、教学评价方 式单一；实验室硬件薄弱；教师队伍参差不齐，观念落后。对此，可以通过完善课程体系、深化教学改革（教学内容、教学方式、教学评价）、建 设规范化心理学实验室和优化师资队伍等途径，深化心理学实验教学改革，提高教学质量。 ． 关键词：心理学；实验课程教学；教学改革 中图分类号：Ｇ６４２．０；Ｂ８４１．４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－５３６５（２０１１）０２－０１０８－０３ 实验教学是心理学专业课程体系中不可或缺的重要环节。 在整个教学计划中的比例，要改变过去重理论教学，轻实践教学 心理实验使抽象的心理学概念和原理具体化、形象化，并且操作 的现象，把实验教学看成是理论知识和实验操作、间接经验和直 性强，这大大加深了学生对心理学知识的理解和认识；同时，由于 接经验、抽象思维和形象思维、传授知识和训练才能相结合的过 实验方式本身的趣味性和科学性，调动了学生的积极性和主动 程，培养学生敏锐的直觉能力，创造性的思维方法，坚忍不拔的顽 性，激发出他们浓厚的兴趣、热情和探究欲望，培养了学生动手操 强毅力与探索未知、勇于创新的精神。 作和从事科学实证的能力。 （二）实验课程教学内容陈旧 一心理学实验教学面临的困境 心理学实验课程教学的参考教材大多仍沿用上个世纪 近年来心理学在我国发展迅速，应用心理学专业在全国近 十年代的内容体系，而实验心理学很多新成果、新方法无法得以 ２００所高校先后设立。短时间内数量上的“激增”，使得很多并不 展示。很多教学内容中的理论与实验方法与当前的实验研究成 具备相应的条件的高校，尤其是很多普通本科院校…，面临诸多 果脱节，内容枯燥晦涩难懂，学生难免缺乏兴趣和产生畏难情绪。 困境。 所以要培养心理学专业的创新人才，需要构建一个科学、、内 （一）实验课程体系有待完善 容充实饱满的实验教学内容体系，该体系既不是单个实验项目 传统的课程体系理念陈旧：心理学实验教学大多为验证理 的随意组合，也不是对理论教学的简单辅助，而是对心理学课程 论，让学生按照预先设计的程序、方法、步骤，完成实验并得出结 体系的完善和提高，其着眼点是专业素质的培养。通过教学，一 论。这种培养知识型人才的理念，导致了呆板、单一的教学模式， 方面要使学生养成作为当代大学生和未来社会公民应具备的基 也束缚了学生的思维，整个实验过程中，学生是被动的，其实验结 本素质，另一方面要增强学生运用心理学知识于实际工作的能 果也是预料之中的。另外，将心理学实验课程与实验心理学混同 力。另外，教学方式单一，应更多地采用教师讲解，改变学生面对 起来，致使心理学专业的实验教学仅限于“实验心理学”这门学 计算机实验的方式。教学评价方式单一呆板，单凭期末考试来评 科课程上，结果是重视了基础性实验和验证性实验，忽略了综合 定学生的心理学实验实践能力。而教学方式、教学评价的多元化 性实验与设计实验，致使实验教学在培养学生动手能力和 是影响学生对教学内容的深入理解和实际应用的重要因素。在 实验研究能力方面没有发挥更大的作用。因此，要把实验教学从 高等教育大众化背景下，大学教学评价要倡导“立足过程、促进 理论教学的附属地位中摆脱出来，要充分体现心理学实验教学 发展”的发展性评价 Ｊ。发展性学生评价是针对传统评价强调 收稿日期：２０１０—０７—０５ 基金项目：宜宾学院教学改革项目（２００６ＪＧ０４） 作者简介：梁旗（１９８０一），男，山东泰安人，讲师，硕士研究生，主要从事实验心理学、教育心理学研究。 梁旗：普通本科院校心理学实验课程教学改革与探索 １０９ 甄别与选拔功能而忽视改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视 在实验中发现或验证所学的基 原理及概念，或去重现一些经 学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程等弊端并力图 典心理学实验，不仅有助于理解原理，还能激发学习兴趣，提高学 改变这些弊端的评价理念和评价体系。要真正发挥通过评价促 习效率。所以要发掘其他几门理论课的实验教学，改变过去单纯 进每一位学生实现最优发展的综合功能就应坚持发展性评价的 讲理论的满堂灌的教学模式，增强教师的实验教学意识。 理念，对学生的实验能力进行科学的评价。 （三）实验室硬件薄弱 （二）深化教学内容、教学方式和教学评价的改革 根据心理学专业的人才培养目标和要求，要使课程体系的 必须对实验教学内容、教学方法、教学评价等方面 大部分设立应用心理学专业的普通本科院校虽然已经配置 完善落在实处，了部分心理学实验仪器，但由于办学校条件不一，不少院校心理 进行有效的改革。 学实验场地和实验仪器数量非常有限，难以满足众多学生实验 所需。不仅如此，实验仪器的性能也不容乐观，不少仪器技术含 １．实验教学内容的改革 改革实验教学内容，设计适合专业特点的实验教学体系。实 量较低，生产标准不规范，没有严格的计量标准和规范，在精确性 验教学内容的改革应该侧重对学生进行系统的实验理论、方法、 和可靠性等方面不能满足实验教学的要求。由于实验条件的限 技能的培养，改变单纯性验证理论为主的做法，使实验与理论课 制，教师只好将学生分组轮流进行实验。这种做法不仅导致教师 彼此相互渗透、相互补充，激发学生学习心理学实验知识的兴趣。 首先，筛选验证性实验保证学生实验基本能力和实验素养。 注意 滞后于理论教学。更为严峻的是，由于实验条件的，可能导 普通心理学和实验心理学中的一些经典实验如知觉特征、致部分实验难以开展，或者验证性实验只好变成了演示性实验； 特征、差别阈限的测定等，主要加深学生对心理过程、心理现象基 的工作量增加，并且当实验内容耗时较长时，从而导致实验教学 学生在实验过程中只能被动地参与实验，难以发挥自己的主动 本规律的理解，培养学生基本操作技能，思考如何控制各类变量， 被试，学会统计处理数据，能够规范地撰写实验报 性和创造性。久而久之，学生的学习积极性受到打击，甚至可能 学会做主试、丧失学习心理学的兴趣和热情 。 （四）师资队伍亟待优化 随着普通本科院校应用心理学专业的大批设立，而心理学 对学生综合性和设计性实验的指导，培养其动手能力和批判性 实验课程师资数量和质量都没有跟上。普通本科院校偏重引进 思维能力。综合性和设计性的实验既能反应出学生对所学理论 告。这些验证性实验是必不可少的，对学生基本实验技能的掌握 和科学严谨求实的实验态度的养成都是很有帮助的。其次，加强 又能体现出学生创新的实验设计能力。学生自主设计实 理论课教师，而忽视了实践课程教师的培养和评聘，缺少专门的 的理解，让学生从做中学，培养学生的动手能力和批判创新思维。 实验课程教学人才和实验室管理人员。另外，已有的实验教学教 验内容，理论联系实际，开拓开放性实验。开放性实验可以是学生 师观念滞后，缺少必要的培训进修学习，不能适应新形势下的心 最后，实际遇到的心理学问题，或者论文设计等。利用现有的实验设 理学实验课程教学要求。 备，创设条件，进行开放性的心理学实验，开发了学生的智力，激 二心理学实验课程的改革与探索 发了学生的学习兴趣，提高了学生分析问题和解决问题的能力， （一）完善心理学实验课程体系 构建新的、的心理学实验课程体系应解决传统的实验 培养了学生的创新意识和能力。 课程体系理念陈旧，重基础轻设计的弊端。对此，首先，增加综合 性、设计性实验比重。因观念滞后，导致心理学实验课程体系认 识的偏差：心理学实验教学往往以“实验心理学”课程为主导，实 趣，而且可以提高学生的创新意识和创新能力。在实验教学中， 方法，概括来讲，主要有 验操作紧跟理论学习，这样的实验大多为对理论的验证或经典 针对不同的实验内容采取了不同的方式、班组讨论、小组合作探究、研究性学习等。第一，课前 实验的演示。很多综合性、设计性实验如内隐记忆实验、字词优 课堂精讲、势效应、ｓｔｍｏｐ启动效应等由于多方面的，学生不能动手操 自学和课中精讲。此方法适用于验证性实验。很多心理学实验 方法比较难于理解，要求学生必须进行课前预习，带着问题 作【４ Ｊ。这就导致一方面学生理论学习学的一知半解，另一方面 原理、２．实验教学方式的改革 ’ 坚持多元化的实验教学方式，不仅可以培养学生的实验兴 能做到精炼、概括、有针对性，重点讲解 实验技能又得不到锻炼和提高。因此，在构建课程体系时，适当 去听讲。教师在讲解时，实验中变量控制和实验操作程序等。第二，学生 考虑增加综合性、设计性实验，凸显专业实验实践能力，这样使学 实验设计思路、生有了充分发挥的空间，教师也可以少讲一点理论，学生多做一 分组讨论。此方法一般适用于经典演示性实验的操作及对其渗 些实验。其次，发掘其他几门理论课的实验教学。很长时间以 透的设计理论与操作技术的反思。要求学生在观摩演示的时候，如为什么没有得出前人的研究结论？有哪些无 来，心理学专业理论课如普通心理学、发展心理学、管理心理学等 提出自己的疑问：的教学往往采用教师一言堂、灌输式的教学方式，导致学生对很 关变量没有控制好？当时实验的条件与现在有什么不同？通过 多心理学原理、理论不能被透彻地理解领悟。如果能使学生亲自 自我反思和分组讨论，熟悉经典实验的操作，加深对心理学原理 ｌ１Ｏ 宜宾学院学报 建设符合心理学实验要求的规范实验室对规范心 的理解。第三，小组合作探究。此方法适用于综合性和设计性实 较严格。因此，培养学生严谨的专业素养有重要的影响。 验。通过合作探究学习，大家完成一个共同的课题，在这个过程 理学实验教学、中成员可以对实验的任何问题进行相互交流，并最终达成一致， （四）加强实验师资队伍建设 解决问题。第四，研究性学习。此方法适用于开放性实验。学生 实验教学改革的关键是实验教师，高素质、实践能力强的教 可以自己确定一个研究课题或者自由选择教师提供的课题，通 师队伍是心理学实验课程体系完善，提高实验教学质量，加强实 过开放学习的方法和研究性学习，让学生查阅参考书或利用现 验室建设的重要保证。很多普通本科院校没有专职的心理实验 代网络技术获得一切可利用的实验资源。研究性学习拓展了学 教师，心理实验教师都是由理论教学教师兼任，由于缺乏扎实的、 习的内容，而且提高了学生进行学术研究的兴趣。 ３．实验教学评价的改革 心理学实验教学中，应对学生的实验能力进行发展性评价， 注重学生对实验过程的理解、动手操作能力和基本研究能力的 培养，按照严格的创新型、设计型实验的要求设计实验、制作实验 材料、控制实验过程、分析和统计实验结果、撰写实验报告，使学 生的实验创新能力培养真正落到实处。第一，加大平时考核的力 度。提高平时考核成绩占总成绩的比例。平时考核包括实验预 习、实验操作、实验报告、实验出勤等方面，由教师根据实际情况 进行评分。第二，突出实验技能考核的比重。实验课程结束后， 可以由学生自由选择一项实验项目进行实验操作。教师根 据学生实验过程的操作是否规范、合理、有序，实验结果的处理分 析是否得当进行评分。第三，侧重实验设计的考核。主要考查学 生运用心理实验的理论知识解决实际问题的能力。由学生自行 设计或者教师制定实验课题，根据学生实验设计的水平计分。 （三）建设规范化心理学实验室 心理实验室的建设和发展，是心理学实验教学的物质基础 和基本保证。购置实验仪器方面，在购置必要专用实验教学仪器 的同时，为了提高仪器的使用效率和实验教学的水平，在经费充 裕的前提下，还可购置一些先进的教学与科研仪器。此外，有些 实验使用的仪器是计算机所不能替代的，如听觉实验、彩色视野 实验、眼动实验、生理心理实验等对实验设备和环境的要求比较 严格，必须借助听力计、视野计、多导仪和眼动仪等专用仪器设 备，必要时还要定期经过国家的计量部门检测。 实验室建设规范化是普通本科院校心理学实验建设面临的 一个重要课题。心理学实验与其他自然科学学科的实验不同，实 验的对象是人，探讨的是人的心理活动和心理过程，考虑的各种 主客观因素也较为复杂，对实验室环境和实验条件的要求均比 系统的心理实验知识和技能培训，在实验教学上存在着思想上 轻视、实践上也力不从心的状态 】。改变这种状况，应该采用 “引进来”和“走出去”的做法，不断充实心理实验教师队伍，壮大 实验教学力量。同时还应注重心理学实验课教师的进修培训，积 极参加心理学实验教学的研讨会，吸纳和汲取新信息，不断更新 实验教学理念，提高实验教学质量。此外，督促和鼓励实验技术 人员积极参加校内、校外的实验专职技术人员培训、研讨、交流及 考察活动，使他们能在心理实验的管理、教学和科研等方面成为 骨干力量。 结语 创新型、应用型人才的培养目标对心理学实验教学提出了 新的挑战，也为实验教学改革提供了新的契机。构建科学的实验 课程体系，改革实验教学中存在的问题，建设规范化实验室，优化 师资力量，从而为学生提供更好的实验条件，提高学生学习的积 极性、主动性和创造性，为培养创新型、应用型的心理学人才奠定 坚实的基础。 参考文献： ［１］王龙．应用心理学专业实验课程与教学改革探索［Ｊ］．中国成人教 育，２００６（２）：１２５—１２６． ［２］张学民，舒华，等．实验心理学理论与实验教学改革的思考与实践 ［Ｊ］．高等理科教学，２００１（６）：３３—３８． ［３］张学民，舒华。周爱保，等．高等院校实验心理学课程体系建设的实 践［Ｊ］．高等理科教育，２００５（３）：５９—６３． ［４］冯成志，贾凤芹．心理学实验教学存在的问题及解决对策（Ｊ］．高等 理科教育，２００５（２）：８９—９２． （５】徐雪．高师心理学实验教学改革探索【Ｊ］．雁北师范学院学报，２００４ （６）：６６—６８． ［责任编辑：许洁］
