注重学生的个性化阅读

误改纵横　阅读是一种再创造，它带有强烈的　个性特征。新课标明确指出：“阅读是学　生的个性行为，不应以教师的分析代替　学生的阅读实践。”　个性化阅读教学就　是指在阅读教学过程中尊重学生个性的　教学。个性化阅读要求教师重视、珍视阅　读主体（学生）对客体（文本）的不同的认　个民主、平等的氛围，以消除师生双方的　心理距离。因为师生关系的民主、平等、融　洽，会使彼此感受到沟通的快乐、心灵的　愉悦……此情此景中，学生能大胆展示内　心的感悟，进而表达出自己独特的阅读体　验。　二、感悟文本——个性化阅读的基础　识和感受。并营造与之相适应的教学环　境，即条件、氛围，让阅读成为个性释放　的过程．让阅读成为张扬个性的舞台．以　阅读教学不仅是让学生解读文本，而　且要让学生实现自我建构，在受到情感熏　陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言　提高阅读的质量。　一发展的同时，实现对文本的超越，在历史　与现实的沟通中，在文本立意和内容的视　、平等对话——个性化阅读的前　提　角转换中读出新意，读出有创意的感悟。　新课标指出：“阅读教学是学生、教　这些话启示我们。读者的感悟体验只有根　植于文本，才能超越文本．然后做出个性　师、文本之间对话的过程。”无疑，对话将　成为阅读教学中的一道靓丽景现。它意　味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附　中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战　涅萤掌生的个性化阅读　化的解读。因此，有效的个性化阅读教学　应该是在教师的精心指导下，学生对作者　所提出的主题思想或文本所寄寓的价值　如教学《草船借箭》一文，学生通过自　读自悟，抓住主要内容，理清条理后，教师　江苏常州市武进东安中心小学一　ｐ　∽∽一　周文仙　权威；也意味对话过程中的每一个场景，　观做出自己独特的解读。　都将成为涌动的生命流程中的快乐驿　站。在这个流程中，师生共同沐浴着人性　的光辉，尽情享受着阅读的乐趣。　交际学理论告诉我们：对话需要一　引导学生概括出文中人物的个性特点：诸　葛亮足智多谋、顾全大局。周瑜心胸狭窄、　伺知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现　理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联　６最小的假分数是　。假分数的个数是无限的，没有　，系。，，如在《真分数和假分数》一课中，当学生提出真分　最大的假分数。分子是９的真分数最大是　，没有最大　数都小于１，假分数都大于或￣－Ｔ－１时，由于学生有了分　的，最小假分数是昙，而最大的是旱。这时有位学生提　流有的学生用数轴进行验证，有的画长方形、圆形图　：　璧　旦　出质疑：旦不是分　，但也有同学　为它是分数。课堂　……一１……………………………　，等进行验证，真正拥有了学习自主权。在实践操作中，　争论起来了。持反对的观点认为旱有分子、分母和分数　自我探究，乐于发现，最大限度地促进知识的有效生　成，同时也培养了他们的创新意识和能力。　线当然是分数；在他们的启发下接着又有一个同学站　起来提出了分母是７的最小真分数是　它也有分子和　，，３．合作交流及辩论，保证动态生成的有效性。《数学　课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依　分母。课．ｅ＿ｈｕ－ｊ热闹了。持旱不是分数观点的同学提　靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生　出，它根据分数的意义说明：把单位１平均分成若干份，，　学习数学的重要方式。”我在教学《真分数和假分数》一　若干份就是几份即两份或两份以上，分母不能是１，说　态中皇’　量　台　得人家心服口服。它也根　自觉生成解决问题的有效方法。问：分母是７的真　…～……一…有的同学也提出　不是分数，………～一７…　～’…　，分数有哪些？假分数呢？同桌之间说一说分子是９的真　分数和假分数。　问：观察这些真分数和假分数的特点，你发现了什　么７　据分数的意义：把单位１平均分成若干份，表示其中的１　份或几份叫分数。　，的分子是０，不能表示１份或几份，　有的学生发现分母是７的最小真分数是专，最大是　是一个特殊的分数。　，不符合分数的意义所以不是分数。在这场自主的争辩　中不仅加深了学生对分数意义的理解，也理解　０、旱　小学表学乡考　囊ｋ。自　２００６・１２　维普资讯 http://www.cqvip.com

忌妒心强，鲁肃忠厚老实，曹操生性多疑。由于学生已　经和文本作了充分的对话，在交流时，有的就提出：“鲁　肃并不忠厚，也不老实。因为他不但对自己的顶头上司　周瑜撒谎，不把诸葛亮借船的事说出来，而且明明知道　周瑜在设计陷害诸葛亮，却没有将实情告诉诸葛亮。这　算是一个忠厚老实的人吗？要不是诸葛亮神机妙算，那　么历史可能就要改写了！”试想，没有对文本的充分感　悟，能提出这么一个有理有据的独特看法吗？　三、独到体验——个性化阅读的关键　新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精　神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往　往是多元的。”因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注　意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独　特体验。如教学《狐狸和乌鸦》时，大家都说狐狸是个很　狡猾的坏东西，专门欺骗其他小动物。可是有个学生提　出：狐狸很聪明，它能够想办法从乌鸦的嘴里得到肉，　我们应该学习它遏事多动脑筋。这位学生打破了定向　思维的模式，从另一种角度去看待分析事物。这是一种　超越，是真正意义的创新思维。语文教学内容的丰富　性，形式的多样性，为学生的创新留有充分的余地，也　为个性发展提供了肥沃的土壤。教师要调动学生的积　极性，鼓励他们在自主阅读的基础去创新，使个性得到　充分发展。　四、凸现创造——个性化阅读的目标　个性化阅读是一种创造性的活动。由于学生个体　的情况有差异，所以对文本的理解也会有不同，尤其对　文本底蕴意义发掘更有不同。作为教师，在阅读教学中　应鼓励学生创造性地进行阅读，能大胆以开创性的思　维来对文本陈述自己的见解。　１．根据文本给读者留下的“空白”，引导学生展开联　想。课文《凡卡》的结尾处是这样写的：“凡卡把那张写　满字的纸折成四折，装进一个信封里……写上地址‘乡　下爷爷收’……跑到第一个邮筒那儿，把他那宝贵的信　塞了进去……他怀着甜蜜的希望睡熟了”。凡卡的信没　有写清楚地址，又没贴邮票，就把它塞进邮筒，这封信　能发出去吗？作者如此结尾，给读者留下了空白，引发　读者联想凡卡的命运。教师抓住这一空白，设计提问：　凡卡给爷爷的信能否收到？他睡醒之后会有怎样的结　果？有的说肯定收不到，有的说遇上熟悉凡卡爷爷的邮　差，爷爷就能收到，因为信封上写有爷爷的名字：康司　坦丁・玛卡里奇，也有的说无论爷爷收到信还是收不到　信，像凡卡这样的穷孩子都逃脱不了悲惨的命运。让学　生围绕提问进行合作研讨，以丰富的联想来填补空白，　他们对课文理解会更深刻些。又如古诗《游园不值》，前　两句”应怜履齿印苍苔，小扣柴扉久不开”给读者留下了　空白。教学时，我引导学生从不同的角度展开联想：“为　课改纵横　什么主人门前长满了苍苔？”可能有哪几种原因呢？诗　人为什么小扣柴扉？“柴扉”为何”“不开”？学生通过多角　度联想，更好深刻理解了诗句的含义。　２　凭借文本巧设悬念，引导学生进行再创造。如《卖　火柴的小女孩》一文中有两句：“奶奶把小女孩抱起来，　搂在怀里。她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞　到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”教　师从另一个角度设置悬念，引导学生想象创造：假如奶　奶和小女孩在光明和快乐中飞到了我们中国，小女孩　来到了我们少年儿童中间，你会怎么说、怎样做？请小　朋友以“小女孩来到我们中间”为题，写一篇想象作文。　这样做对文本来说，是一种再创造；对学生来说既受到　了爱的教育，又发展了想象力。　五、自主选择——个性化阅读的方式　传统的教学往往遵循统一的原则，学习内容是有　计划性和指令性的。对于老师给出的教学任务，每一个　学生必须无条件地完成，结果忽视了学生个性化的学　习，导致学生无法和教学内容进行有意义的对话。而个　性化阅读的最基本特征是自主性。所谓自主，指的是在　课内课外的阅读活动中，应以学生自己阅读为主，让学　生在自我探究、精心感悟中来锻炼、形成“自能读书”的　能力。　因此教师在课堂上应千方百计地把时间和空间还　给学生，让学生真正成为阅读的主人，促进其个性化的　发展。如我在教学《黄山奇石》，赏析课文时就真正做到　了尊重学生的个性差异——“选择自己喜欢的方式，向　大伙儿介绍黄山奇石的美”这时，学生兴趣盎然，有的　选择有感情地朗诵，解读黄山奇石的美；有的选择当导　游，用自己的语言来说说黄山奇石；有的则干脆发挥自　己的绘画特长，有创意地画了一幅“黄山奇石图”……　六、多元评价——个性化阅读的方向　一直以来，僵化的考试方法及评价体系，严重地束　缚着语文教学的个性培养。现在，新课程的评价体系要　求老师把评价的主动权交还给学生，让学生开展自我　评价和个性化的阅读评价。　如上完一篇课文后，让学生说说自己最喜欢的或　最不喜欢的人或事或物，并说一说理由，并发表自己的　看法。教师应注重学生参与的意识，即时捕捉学生显现　出来的独特个性，使评价的目光面向个性化发展。及时　发动学生展开互评与自评，使评价成为一种民主参与、　民主交流的过程，让不同层次、不同个性的学生都能体　验成功的喜悦。　总之，尊重个性就是尊重生命。我们应该相信，个　性化阅读犹如一股强劲的东风，一定会使学生的个性　绽放出迷人的光彩　！　：　叁！圭垄　＼Ｊ／　合２００６’１２