｛ ＩｌＣＪ ＡｌＩ ＯＫ ＹＵＵＡ ’Ｉ●国 ＇’曩蚕 蠢， 效果探析 口王晶晶 （四川财经职业学院四川Ｉ成都６１０１０１） 父出式进键了行高词曩职概： 高会括要职计，对 专其会业要效计传 一果专统进业人行才人了培才探养培讨模养，式并模的给式局出创相限新性关 建，对议现。 有部分善学裳校 言探索出的 创新人才培养模黧 段，一般认为，人才培养模式 时也制约教学方法和教学手段的选 业规模小、会计人员数量少，但对会计 指在一定教育思想和教育观 用。人才培养模式并非固定不变，随着 人员的要求是上手快、知识技能全面， 念的指导下．为实现培养目标而采取 经济社会的发展、就业环境的变化，人 具备较强的实际岗位操作能力。这要 的培养过程的构造样式和运行方式。 才培养模式也要进行相应的调整。高 求高职院校在传统人才培养模式的基 人才培养模式主要包括专业课程设 职院校会计专业的学生主要就业方向 础上。进一步探索符合当今社会需求 置、教学设计和教学方法等构成要素， 是面向中小民营、个体私营企业。这些 的“工学结合”的人才培养模式。培养 并规定教学内容选择整合的方向，同 企业会计岗位的特点是小而全，即企 出符合用人单位需要的具备较强实践 １ １ ８《中文核心期刊要目总览》会计类核心期刊 Ｉ ｌＣ墨ＪｉＡＩＯ Ｋ ＹＵＵＡ Ｉ●Ｊ ｌ、 重ｌ 能力的优秀会计毕业生。 一学习兴趣低下。综合实训一般是在第 五学期，经过两年多的理论学习．学 生早已感觉厌倦疲惫，再加上综合实 训一般是集中授课，很难培养学生浓 单位的情况，或者干脆脱离学校管理 处于自由状态。没有真正达到顶岗实 习的预期目标。 、高职会计专业传统人才培养 模式的局限性 传统高职会计专业一般实行５＋Ｉ ２．实习单位很难与学校达成“共 赢”，顶岗实习大多流于形式。会计 工作属于企业的内部管理工作．出 模式。即在校学习五个学期。第六学期 去实习单位顶岗实习半年。增强学生 实践能力的实训教学主要体现在理论 课程中的项目实训、第五学期的综合 厚的学习兴趣，学习效果下降。（２）实 训中多以工业企业为例设置实训项 目。高职院校会计专业的学生毕业后 进人工业企业的并不占大多数，进入 第三产业就业的学生队伍反而更为 庞大。虽然行业问会计知识部分是相 通的，但某些行业之间的核算差异非 常大。虽然有的高职院校会配备行业 于对企业商业机密的保护。很多单 位并不愿意接受实习生。而且很多 学生在实习后，会因为找到更合适 实训、最后一学期的顶岗实习三个方 面。这种人才培养模式比较简单，容易 操作，但存在以下问题： （一）理论课程中的项目实训 的工作而单方面结束实习工作。这 导致许多企业不愿意向实习生“倾 囊相授”，学生得不到实习单位的真 在《基础会计》、《财务会计》、《成 本会计》等会计专业核心课程的教学 过程中。高职院校的教学安排往往是 会计比较的课程来解决该问题．但会 面临一个两难的局面：授课教师若为 专职教师，实践经验缺乏，对多行业 诚帮助和指导，使得顶岗实习变成 一种形式。 ３．缺乏有效反馈信息．顶岗实习 收效不大。在顶岗实习过程中，学校 一缩减理论课时。增加实践课时，授课教 师设计实训项目，设置工作情境和任 务，要求学生按照审核原始凭证、填制 记账凭证、登记账簿、编制会计报告的 会计核算的典型差异讲解不透，学生 难以通过该课程提高各行业的会计 般会安排教师对学生的实习情况 核算能力，增加实践经验；授课教师 若为行业骨干、专家，虽实践经验相 对丰富。但教学经验相对较少．教学 方法不一定符合学生学习知识、接受 知识的认知规律．或教授内容并不能 完全满足学生的期望，教学效果大打 折扣。 （三）顶岗实习 进行指导，将学生或用人单位反馈的 信息收集回学校，并以此作为学校深 人教学改革、提高教学质量的依据。 但由于在实习过程中教师的实际管 理难度较大，学生在实习过程中收获 不多，能收回的反馈信息数量不足， 质量也差强人意。对学校而言意义不 会计业务处理流程进行实训，从而提 高学生的会计核算工作能力以及实际 上手能力。然而，该项目实训存在两方 面的缺陷：（１）实训资料质量参差不 齐。一般高职院校会计专业的课程实 训资料都是由该校教师自己编订的． 并非公开出版，因此质量良莠不齐。首 先，教师一般实际工作经验很少，大部 分实训资料都是“凭自己想象”设计， 并不一定具有代表性或广泛性。其次， 由于实训资料来自学校，而非来自真 正的企业．可能会出现实训资料与现 实脱节、资料不全等问题，给学生造成 大，收效甚微。 二、高职会计专业人才培养的创 新模式概括 高职院校会计专业的最后一个学 期一般是要求学生到各公司、单位顶 岗实习，通过实习来检验学生的学习 效果．同时有助于学生总结并改善自 因为传统人才培养模式存在诸多 局限．各高职院校都在积极重筑符合 本校办学定位以及融人本校办学特色 身的不足。增加实践经验。在实习过程 中．学校会安排指导教师随时随地对 的创新人才培养模式，主要有以下几 点创新之处。 （一）强调理实一体化教学方法的 运用 学生的顶岗实习情况进行检查和指 导，与用人单位保持紧密的联系与深 入的沟通，发现问题及时予以解决。但 其实际效果却往往不尽如人意，主要 原因有以下三点： 误导，甚至会影响将来学生在会计实 务中的业务判断。（２）授课教师实践经 验不足。实训课程的授课教师一般是 传统人才培养模式教学方法以 讲授为主，教师主动讲授知识，学生 只能被动接受，这种填鸭式的教学 方法并不利于培育学生的实践能 力。新的人才培养模式在重视理论 教学的基础上，突出学以致用的原 上理论课的专职老师，大多没有实际 工作经历．学生无法充分学习到有用 的实践知识。 （二）企业综合实训 Ｉ．学生实习单位分散，实际管理 难度较大。对于高职院校会计专业的 学生来说，用人单位一般都是中小企 业。这类企业需要的会计从业人员不 多，多则容纳１０—２０人，少则只有１—２ 人，容纳学生能力较差。这意味着要让 会计综合实训课程，是通过设置一 个模拟企业，设计年末一个月或两个月 的日常业务，要求学生对这些业务系统 则．强调理论教学和实践教学互动， 使学生在最短的时间内掌握必要的 专业技能。教学过程中倡导运用项 地进行会计核算和账务处理，分为手工 实训及电算化实训两个阶段。 综合实训主要存在以下局限： （Ｉ）集中实训，学生容易“感情倦怠”。 本专业所有学生都参加顶岗实习。实 习单位必定数目繁多且分散，对于学 校来说难以管理和约束，从而出现很 多学生实习时间不足、频繁更换实习 目导向、任务驱动的教学方法，通过 情境式、趣味式、体验式、模拟式等 教学方式调动学生的学习兴趣，增 Ｃｏｍｍｅｒｃｉａｌ Ａｃｃｏｕｎｔｉｎｇ》２０１３・０９・１８期 １ １９ ｛ｌ Ｊ蕴ＩＡＯＹＵ． 参’ ⑦ 强学生的动手能力。 主要由用人单位的业务骨干及专家 的实训资料能够让学生仿佛身临真实 （二）打造“真情实境”的校内实训 进行现场教学。直接解决实际要求 的企业，见识到真实的业务资料，这对 基地 的知识，从而实现教学过程与实际 于培养学生的动手能力帮助很大。在 为解决学生校外实习难的问题， 工作要求的零距离对接。 条件许可的情况下，应增加对实训中 各高职院校纷纷着力于发展校内实训 三、人才培养模式创新的效果探 心硬件设施的投入，进行实训室的仿 中心。通过投入大量的人力和物力，进 析及对策 真性建设。强化学生对会计的感性认 行实验实训室的仿真性建设，力求达 会计专业人才培养模式的创新是 识，营造出一种真实情境的企业管理 到企业真实的情境：通过引进各种会 适应社会经济发展和用人环境变化的 文化。对于财经类高职院校而言，由于 计管理类软件来实现环境的仿真，营 必然结果，也是高职院校教师集合行 缺乏生产制造专业支持，要成立制造 造一种真实情境式的企业文化。有条 业精英骨干智慧的结晶。创新模式的 企业难度很大．若成立代理记账公司 件的学校为打造完全真实的企业式实 产生是必然的，但也有其偶发因素，创 或事务所反而更容易。 训基地还开办了财务公司等经济实 新的效果自然就因人而异。 （三）事务所代表行业有限，中期 体。以宁波职业技术学院为例，该学院 （一）教学方法效用不抵教学师资 实习收效不高 成立了宁商财务公司作为会计专业学 教学方法固然重要．但更重要的 集中于事务所进行中期实习，或 生的校内生产性实训基地，配备电脑 是运用教学方法的教师。很多学校一 许可以解决学生校外实习难且分散的 和电算化财务软件。学校把会计专业 味地去改变教学方法，而对直接与学 问题，但事务所毕竟代表行业有限，并 学生分组，每个月到开发区的财务公 生接触的师资力量关注甚少，本末倒 且不是所有的学生就业目标都是进事 司轮训，在学校教师和校企合作单位 置。有经验的教师能将复杂的道理通 务所．这样把绝大多数学生安排进事 财务人员的共同指导下，由学生 俗化．也更擅长根据不同教学情境选 务所实习会让对事务所没兴趣的学生 来完成一些代理记账公司业务的会计 择运用各种教学方法。因此，构建专 学无所成．还会他们寻找其他实 核算和账务处理。 兼比例合理的双师结构队伍对创新 习单位的机会。 （三）集中于事务所进行中期实＞－ｊ 人才培养模式而言更为重要。对目前 （四）“订单班”直接为企业输送人 以广东农工工商职业技术学院会 很多高校毕业直接从事教学工作的 才．企业与学校实现双赢 计电算化专业为例，根据会计师事务 教师来说，最大的不足就是缺乏实际 订单班是学校与企业合作，安排 所和税务师事务所上半年业务多。需 工作经验。学校可采用两种方法解决 与企业签订就业意向书的学生单独划 要大量实习生的特点．选择第四学期 此问题：一是必须保持相当数量的来 分班级学习。订单班的学习不同于普 安排会计专业学生去事务所中期实 自企业一线的兼职教师队伍：二是通 通班级，而是根据就业单位的要求重 习。因学生数量较多，为保证实习效 过安排教师到企业锻炼、兼职、培训 新进行教学安排，直接为企业培养人 果，第四学期把学生分成两部分，一部 等多种方式努力提高现任专职教师 才．对于企业来说节省了岗前培训的 分学生在第１－９周先期实习。第１０一 的实践能力。 时间：对于学校而言，也有利于实现学 ｌ８周回校实习：另一部分学生第１－９ （二）校内、校外实训基地两手都 生就业，可谓双赢。不过订单班的出现 周在校实习，第ｌ０一ｌ８周去事务所中 要抓．两手都要硬 对教师的要求很高，要求教师有更高 期实习。 校内、校外实训基地对于增强学 的知识和能力。且熟悉合作企业的文 （四）创建“订单班”，按照就业意 生的实践能力起着功不可没的作用． 化及财务会计制度，并能根据企业的 愿定向培养学生 前者在教学阶段通过理实一体让学生 特殊要求完成教学工作，客观上加大 以四川Ｉ财经职业学院会计系为 对教学知识融会贯通，提高学生的知 了教师工作量。Ｘ 例，在第四学期末。引入用人单位到 识技能，同时也可增强学生的自信心， 校对学生进行就业选拔，根据双向 为就业实习打下良好的基础；后者让 选择的原则，由用人单位与被选中 学生接触真正的社会及用人单位。把 的学生签订就业意向书。并在第五 从学校里学到的知识灵活自主地运用 学期结合用人单位的意见．为签订 到工作中来，发现自己的欠缺，弥补自 就业意向书的学生重新确定教学目 身的不足。两种实训基地对学生而言 参考资料： 标、设置教学课程进行单独分班授 都是不可或缺的．绝不能只侧重于一 １．张凯．高职会计专业人才培养模式探讨 课，故称之“订单班”。目前已与用人 个方面。 ［Ｊ］．财会通讯・综合，２０１１，（１２）． 单位合作成立了“新希望”订单班、 校内实训中心的建设应注重于实 ２．杜立文．高职会计专业人才培养模式新 代理记账订单班等。订单班的授课 训资料的建设。完备、仿真、及时更新 探究Ｄ］．价值工程，２０１２，（５）． １ ２Ｏ《中文核心期刊要目总览》会计类核心期刊
