初中教师教育随笔【精选10篇】

初中教师教育随笔【精选10篇】

学校老师教育随笔【精选10篇】

对于学校老师教育随笔，你会写吗?来看看吧。随笔通常指一种散文体裁，顺手笔录，抒情、叙事或评论不拘，篇幅短小。或指听课、读书时所作的记录。以下是我为大家整理的学校老师教育随笔，仅供参考，盼望能够关心大家！

学校老师教育随笔篇1

创新教育是指更新观念，把创新素养的养成和同学日常学习、生活结合起来，从不同层次、不同方向、不同内容上实行不同的手段和方法，把培育同学的创新意识与创新力量贯穿于素养教育实施和每一个同学个体成长的全过程。可见，创新教育是将素养教育落到实处的关键所在。在详细的数学教学过程中，我注意了同学创新力量的培育，下面是我在教学中实施创新教育的几点体会：

1、 数学老师的创新意识是培育同学创新力量的首要条件，教育本身就是一个创新的过程，老师必需具有创新的意识，转变以学问传授为中心的教学思路，以培育同学的创新意识和实践力量为目标，从教学思路到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。现代心理学的讨论表明，认知和情感密不行分，老师本身的情感现状，对同学起着潜移默化的作用，使课堂上消失某种心理气氛，当一位有威信的、受到同学敬重和宠爱的老师走进课堂时，同学就会爱好盎然，精神饱满，反之，同学的心理就会蒙上一层阴影，心情就相当低落。在近几年的教育教学过程中发觉，中规中矩的教学模式遏制了同学的创新意识和创新力量的进展，使得同学的学习是一种机械化的学习，久而久之对数学就丢失了爱好和信念。

2、创设问题情境，激发创新思维 主动性的心理特征，就是乐观地开展思维活动，真正的“课堂气氛活跃”是指同学思维活动活跃，而不是表面喧闹。乌申斯基说过：“没有丝毫爱好的强制学习，将会扼

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千里之行，始于足下

杀同学探求真理的欲望。”恰当创设情境，能够激发同学的学习爱好，他们的创新意识就会孕育而生。例如：在讲“平行线的判定”时，可以提问：“假如有两条直线，这两条直线是不是平行线？如何作出推断？”老师同时在黑板上画出两条看起来不相交的直线，让同学作出推断，同学可能会不假思考的推断为平行线，老师再提出疑问：“能确定地说这两条直线是不相交的直线吗？我们现在看到的部分是不相交的，但能确定在远处也不相交吗？”这一问便使同学陷入思索，同学会对自己从前的推断产生动摇，看到了单凭定义去进行推断是困难的，由此激发思维的乐观性，自觉去探究推断两直线平行的判定方法。

3、把数学和现实生活联系起来，培育同学创新意识 数学学问在日常生活、生产中都有广泛的应用，而大部分同学因看不到数学和现实生活的联系而失去爱好，因此在平常的教学过程中，擅长抓住日常生活、生产的点点滴滴，构建基本的数学关系，使同学在一种轻松、开心的环境中解决数学问题其实，实际生活中的很多问题都可以用课本中的学问来解决，关键是让同学通过观看、操作、思索、沟通和运用，逐步形成良好的数学思索。

学校老师教育随笔篇2

在大力提倡素养教育的今日，一个好老师应当既是严师，又是良友。教育同学要动之以情，晓之以理。这就需要讨论同学的心理特征和进展规律，抓住同学的心理，去激活同学的心。这对实施素养教育、提高教学质量是特别重要的。下面谈一谈我的一些做法。

一、注意情感教育

人的成才有智商、情商和外界因素几个方面协调进行。其中情商的作用不行低估。现在的同学大多是独生子女，父母的掌上明珠。家长望子成龙、望女成凤心切，不惜对子女的财力投资，但很多家长忽视了情感教育；而孩子渴望理解、渴望沟通。这就需要我们老师多关怀他们的思想、学习愿望，做他们的知心伴侣和引航员。尤其是中等生，他们的智力、力量并不差，在学习过程中主要表现为：心念不专思想压力小，所以无论在学习上还是其它方面都无较抱负的成果。面

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对他们，我总是动之以情，晓之以理，用老师的辛勤和父母的劳苦来感染他们，增加学习的动力。

二、增加同学的学习信念

同学学习成果的好坏是由多方面因素造成的。老师只要把握差生的心理变化规律，进行急躁地辅导和关心，树立他们的学习信念，调动他们的学习乐观性，差生也是会转变的。课堂提问要照看差生，让差生回答一些简洁的问题，即使答不出来也不要训斥，尽量启发他回答出来，让他享受胜利的喜悦，从中得到鼓舞，增加自信。

老师的课后辅导是转变差生的一个好机会。老师要多鼓舞差生提问题。一旦差生提出问题，老师要热忱优先赐予解答。这对差生精神上是很大鼓舞，同时也是差生转变的开头。给差生讲问题时，要启发诱导差生乐观思索，能考虑出答案的，要赐予表扬，说他脑子灵、聪慧等，以满意中同学剧烈的争胜心理。

三、激发同学的学习爱好

阅历+反思=成长

爱好是构成学习动机最具有实际意义的心理部分。同学学习爱好的产生和加强，跟老师生动而擅长启发的教学方法有亲密的联系，同时也跟老师的语言是否生动、活跃亲密相关。老师除仔细设计好每节课外，还要留意化学学问和语言美的关系。例如，讲考试阅历时 说我们都是经过分子、原子、离子的高速碰撞，肯定会临危不乱，考出高水平。化学学问在教学语言中的运用，新奇、别致，既增加同学学化学的乐趣，又让同学提高了文学修养，领悟到学习化学学问的必要性。这种爱好一旦稳定下来将成为同学学化学的催化剂，为今后的化学学习奠定良好的基础。

学校老师教育随笔篇3

新的化学课程改革是以科学探究为的突破口，激发同学的主动性

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千里之行，始于足下

和创新意识，促使同学主动学习。在获得化学学问和技能的过程，同时也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。基于这种理念，老师转变角色，转变教学方式和评价方式，也要使同学转变相应的学习方式。

1、作开放和谐的课堂氛围的制造者，以往的教学是一味地往同学头脑里灌输学问。这样的课堂经常是死气沉沉，没有活力、没有激情，更谈不上同学自主学习和思维创新。新课改要求老师关心同学建立一个宽容的、长久性的、简单接纳的课堂气氛，努力创设丰富的教学环境，激发同学的学习动机，形成长久性的学习爱好。

2、主角变配角以往的教学中，同学的思维、行为完全都掌握在老师手中，久而久之，同学的思维 都被老师禁锢了。实施新课改后，课堂教学的形势变了，由老师问同学答变为同学问老师答，由同学为老师服务，改为老师为同学服务，老师在同学遇到困难时所起的作用是点拨、指导、促进作用，可以是学问的、方法的，或者仅仅是鼓舞的语言，让同学感到自己已有进步和收获;明确差距在哪;需要在哪些方面予以加强。在教学中当做完了试验后，我让同学提出一些问题，他们提了许多,有些甚至是我没有想到的，这些问题有些可以让其他同学回答，有些只需稍一点拨就可解决，这样一来不仅可激发同学的主动性和创新意识，促使同学主动学习，而且对学问的把握也是在理解的基础上的，所以，也是深刻的，并且我也从中学到了不少的学问。

当然，有时候我也会被难倒，比如，同学会问一些很难正确回答的问题如：航天飞机外壳是什么材料做的它有什么优点，飞行时候要留意什么，纳米西装怎么创造的，还有怎么鉴别好坏塑料袋，为什么有些布料不着火，它的化学成分是什么等等从高科技到生活小问题许多许多。我只能与他们一起上网、查资料，一起讨论、学习。所以，现在的我不再是学问的权威，只能是同学学习的组织者、引导者，甚至是他们的同学乃至同学，同学们设计试验，提出方案、实施方案，我只起一个参考作用。随着现代社会信息量的急剧膨胀、信息传播技术和处理技术的飞跃进展，老师要用现代新学问丰富自己、新理念更新自己，拓宽自己的学问视野思想要开化。

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3、由师变为友传统的教学中老师和同学的界线特别明确，老师是学问的传授者，同学则是接收者，教学过程成了教条形势，老师是传授学问发号司令的先生，这样严峻压抑和束缚了同学的创新力量的进展，不利于他们的成材。新课程标准强调：老师应当是“导师”、“教练”。新课改的实施，要求老师应有充分的民办法识，把同学看成的“人”，进展的人，应与同学进行心灵沟通，在人格上是公平的，在学问上是“引导者”。

比如，我们在学习有机物时，以往的做法是老师先讲解他们的性质异同在哪儿，然后再通过试验验证讲解的正确性。这样的结果是了同学的创新力量，可能在试验中可能消失的其他一些现象就忽视了，同学在以后遇到新物质就不知从何下手讨论，所以新课改下我们是要同学分析他们结构上的异同点然后推想可能的性质差异然后依据推想同学自行设计试验、在试验中探究问题?老师在同学设计、试验的过程中遇到困难或消失偏差时，准时消失，点拨、指导、协调，关心同学制定适当的目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，这样不仅使其把握了这一节的学问，更重要的是他们可以把握一种学习策略、讨论方法、形成良好的学习习惯。另外当同学消失错误，或回答问题的同学消失了笑话，这时不应训斥同学，或打断同学回答问题，而是急躁听同学说完，并赐予鼓舞，然后赐予订正.补充。在分组争论中，要和同学一起争论，深化群众，才可了解群众，真正成为他们中的一员。 要在益友的基础上成为他们的良师。

学校老师教育随笔篇4

数学是中学教学中一门极其重要的学科，也是历年升学考试中的重头戏。数 学的学习之所以如此重要，是由于数学在当今社会的进展中有着非常重要的作 用，是各类科学都要用到的基础性学科，几乎找不到一门科学是完全脱离数学而 存在的。

“数学是一切科学之母” ，它是一门讨论数与形的科学，它不处不在。要 把握技术，先要学好数学，想攀登科学的高峰，更要学好数学。数学教学的根本 目的，就是要全面提高同学的“数学素养” ，增加同学的数学观念。我在长期的 学校数学教学中形成了自己独特

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的教学模式， 并且深受广阔同学的宠爱， 在这里， 我就将自己的一些心得体会拿出来和大家共享一下。

一、让生活走进数学课堂

学校阶段的数学和学校完全不同，在学校阶段，同学们将开头由“算数”向 真正的“数学”过渡，但是不少同学的思维难以由“数字”向“字母”和“方程” 转变， 难以接受详细思维向抽象思维的转变。

因此， 他们就会觉得数学 “很难学” 、 “不知所云” ，进而进展成为厌恶数学、可怕数学，这样，数学成果便一落千丈。

单纯的数学理论未免过于抽象和枯燥。但是， “数学源于生活” ，在课堂教学过程 中，我便根据同学的认知规律，逐步展现学问的形成过程，“化简”书本学问， 把“身边的数学”引入课堂，用好用活每一篇教材。把数学和生活紧紧联系在一 起，让同学们觉得数学并不是那么抽象，而是和生活息息相关的，因此同学就会 产生学习好数学的爱好。

二、细心备课，抓住重点

教学是也一门艺术，备好课是搞好教学的基本条件。要给自己制定具体的教 学进度方案，什么时候要上到什么地方，这些都要了然于胸，依据自己制定的教 学方案循序渐进，有条不紊。这样，自己上课的时候心里就有底，不会有有些知 识点的讲解过于冗长， 导致有些学问点讲解过于匆忙， 同学不能把握的状况发生。

在备课的时候，要把握自己上课时候的思路，先讲什么，后讲什么，要思索如何 更好地给同学上好课，相关的学问点应当如何讲解才能让同学易于把握，如何活 跃课堂气氛，让同学能够在轻松欢乐的氛围中学习等等。

另外， 要区分哪些是重点， 哪些是次要的， 在上课时突出重点。

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一堂课下来， 有次要的地方也有重要的地方，假如不能突出重点内容，全部一起带过，同学往 往没有头绪，不知道这节课老师讲了什么，自己学到了什么。因此在上课时要主 次有序，要突出重点，让同学知道这节课老师主要是要讲哪个学问点，而不能本 末倒置。在讲重点学问点的时候，我一般会着重强调，并且以富有激情的语音和 肢体语言相协作，进行具体地讲解。数学是一环扣一环的，一旦中间的任何一环 消失问题，直接影响以后的学习。因此，即便是多花一些时间，必需让同学把重 要的学问点让同学点弄懂、吃透。

三、引导同学培育自学力量

自学力量的培育是提高教学质量的关键。自学力量的培育首先应从阅读开 始， 尤其是初一同学阅读力量较差， 没有良好的阅读习惯， 老师必需从示范做起， 对课文内容逐词逐句地范读，对重要的数学名词、术语、关键的语句，重要的字 眼要反复读，并指出记忆的方法，同时还要标上自己商定的符号。对于例题，让 同学读题，引导同学审题，确定最佳解题方法。在同学有肯定力量之后，依据学 生的接受程度，再从难点、易错处阅读提纲，设置思索题，让同学带着问题纵向 深化和横向拓展地阅读数学课外材料，还可利用课外活动小组，组织沟通、相互 沟通、 相互启发， 促进同学再次阅读查找答案。

平常， 在培育同学的自学力量时， 实行提前布置作业的形式， 然后在同学交来的作业中查找出普遍存在的问题和普 遍有疑难的地方，然后再讲新课，这样授课就有针对性，并且能收到很好的教学 效果。同时，要引导同学乐观主动参加教学过程，培育同学的主体意识，让同学 在数学课堂上通过动脑、动手、动口参加形成肯定的自学力量和数学思维。

四、加强同学反思力量的培育

在完成一段时期的学习， 我总强调要同学抽些时间回顾近段时间学了那学内 容内容， 学问点之间有哪些规律和联系， 自己在回

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顾的时候是否有新的启示等等。

准时登记这些得失，并进行必要的归类与取舍。另外，在作业中也要仔细反思， 尤其是在批改之后的作业，并要求同学认真分析自己的对题和错题，写下自己的 胜利之处和不足之处，还可以写下自己的新思路和自己的创新。

学校老师教育随笔篇5

反思最近一段时间的教学，有许多的不足和失误。

常常埋怨。埋怨同学上课不仔细；埋怨教材编排的杂乱无章；埋怨思想品德课太肤浅，没有值得科讨论的价值；埋怨思想品德不适合实行“先学后教”的方法；埋怨上好一节思想品德课比其他任何学科都难。现在我把平常的埋怨写出来，发觉埋怨的理由许多，唯独没有我自己！

我应当埋怨自己不能尽快地熟悉新同学，并实行措施很快地了解他们；应当埋怨自己对新课程理念还理解得不够渗透；埋怨自己不能立足教材，而又不拘泥于教材，做到“形散而神不散”；埋怨自己还没有找到适合新教材的新的教学思路。

常常自以为是。走进课堂，同学还在打闹，自以为同学不敬重老师，而大声斥责；课堂上，同学回答的问题与自己组织的标准答案不一样，自以为同学是错误的，而急赶忙忙出示标准答案；让同学争论问题，一旦看到他们卡壳，便迫不及待地把自己预备好的故事、问题、例子等告知他们，自以为引导得很准时；和同事探讨教学思路时，尽管虚心听取他人意见，骨子里却自己为自己的设计最好！看到自己教学中，竟然有这么多的自以为是，简直是犯了夜郎自大的毛病。

在没有了解同学的时候，大声斥责，不能促进师生关系的良性进展；课堂上缺少的疑问，也便缺少了生气，又回到了原来“我讲你听”的老路子上；不给同学思索的时间，他们就可能被局限在老师设置好的狭小的思维空间中；……自以为是的毛病，让自己的教学不能做到

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左右逢源，游刃有余。

常常半途而废。开学初始方案在基础年级打破旧模式，开创新的教学思路，现在已经夭折。转变意味着吃苦，过去形成的教学模式“轻车熟路”，不用思索就会“走”。方案把别人课堂上值得借鉴的亮点登记来，并保存，现在也被抛到了九霄云外，“青山照旧在”老习惯长存：顺手纪录，顺手扔到一旁，“狗熊掰棒子”到头来一无所获。对同学课堂表现的纪录，现在也基本停止。……

人最大的敌人是自己，而自己最难克服的毛病就是惰性。做事半途而废，就是惰性的表现。战胜不了惰性，缺少持之以恒的精神，全部的幻想都是泡沫，全部的日子都是浑浑噩噩。

反思得出结论：“主观不努力，客观找缘由”。

学校老师教育随笔篇6

作为一名教育工，始终有个积累备课的习惯。这些年下来，自己用过的备课本，就装了整整一个大纸箱。周末，闲暇无事，搬出来，沏一壶新茶，翻两本旧教案，算是回顾、算是学习，也算是一种别致的休息吧。

最下边现在已经变得发黄的那摞，是上世纪的八、九十年月刚参与工作时用的，那时的备课本就是一摞厚厚的白纸，略微高级一点的，也不过是加了些暗纹罢了。当时的备课没有固定的格式，也没有固定的栏目，可长可短，一页行，两页也可以，一页用不了，还可以接着写下一课。细看备的内容，也几乎全部是教科书上的学问，另外就是应当教给同学的那几道例题。几本看下来，没有一处涉及到“为什么这么教”的教法问题和“为什么这么学”的学法问题，更不要说什么“教学反思”、“指导同学自主学习”等内容了。那时，用到的教具，也只是一块小黑板罢了。想想当时，若不是上边的领导来听课，唯恐连小黑板也没有人去用。

到了九十年月中期，为了扎实推动“双基”、落实“两全”工作，当

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千里之行，始于足下

时的莱城区教育局教研室，依据全区教学的实际，结合一些先进教学模式，在全区推行了“目标教学”的模式和教法，并相应设计了与之配套的教案模板。按“课题、课型、教学目标、重点难点、教学过程、达标检测、板书设计、教学后记”等项目将备课纸划分成几个栏目，由老师依据上课的内容进行填充。

与原来的备课相比，这时的备课要求明显要高了，需要老师用较多的时间和精力，在备课前依据教学大纲要求仔细地钻研教材。只有对教材的学问体系、教学目标、教学的重点、难点、突破策略有了充分的理解和把握，才能较好的把一节合格的备课写出来。这样的备课避开了随便性和盲目性，更加有利于青年老师的成长，我，还有当时的许多同事就是在这样的备课环境下快速成长起来，成为当时的教学骨干力气。

更重要的一点，这时的备课第一次将“同学活动”作为一项的内容从教学过程中分化出来，虽然寥寥数字，在实际上课中也没有过多的要求和强调，但已经初步体现了在教学中需要关注同学个体的进展，这在当时已经算是一个很大的进步。

这时的课堂，已经有了投影仪，我们在备课时就将“学习目标”“典型例题”“同步训练题”“达标检测题”事先用小毛笔写在投影胶片上，后来，为了便利，也不知是谁领先用上了一块块割得方方正正的小玻璃板。上课时依次投影在幕布上，供师生观看和练习。与原来的小黑板相比，投影仪的使用，节约了老师课堂板书的时间，大大提高了课堂学习的容量和效率。作为除了录音机以外的唯一一种现代化电化教学手段，投影仪是当时供应优质课的必备器材，进城参与教学能手、优质课评比，肯定得抱着台笨重的投影机，投影玻璃板的替换也是当时上课老师最忙乱的一件事。

转瞬进入了新的二十一世纪，随着学问经济时代的到来，科学技术的迅猛进展，终身教育实践的深化，学习化社会的构建，作为教育事业重中之重的基础教育，担当起历史给予的神圣使命，掀起了新一轮课程改革。新一轮课程改革的核心内容，就是强调以人为本，注意同学主体性进展；就是指导同学形成乐观主动的学习态度，转变课程

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实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；就是提倡同学主动参加、乐于探究、勤于动手，培育同学搜集和处理信息的力量、猎取新学问的力量、分析和解决问题的力量，以及沟通和合作的力量。

新课程所强调的以同学进展为中心，提倡同学“自主、合作、探究”式学习，同学学习方式的转变，必将引起老师授课方式的转变，“洋思模式”、“衡水模式”、“杜郎口模式”等一些教育改革先行者的理念冲击着传统的课堂。我们在学习、借鉴中摸索前进，开头逐步推动新课程改革试验，表现在备课上也发生了翻天覆地的变化。

为强调情景教学，增加了“情景引入”；用“指导同学自学、沟通、展现”取代了原来的“教学环节”；原来的“重点难点”变成了“重难点突破策略”；与“教法设计”对应的是“学法指导设计”……全部这一些，都无不体现了“以围绕同学的学来组织教”，突出了同学在课堂中的主体地位。

在这时的整个课堂中，老师所从事的全部教育、教学活动，所施加的全部教育、教学影响，都是针对同学的，都是为了提高同学的综合素养。纵观整篇备课，都是在预备如何在课堂上调动同学学习的乐观性，如何启发同学乐观、主动地思索和学习，如何引导同学进行探究、沟通，如何关心同学进行学问的积累，力量的提高，情感、态度和价值观的升华。从中可以看出，新时期的老师不再是课堂上的灌输者，而成了同学学习的询问者、督促者和组织者，同学也由学问的被动接受者转变为学问的主动探究发觉者，实现了老师、同学角色的彻底转变。

同时，随着新课程的实施和信息化社会的到来，多媒体技术也随之引入了课堂教学。多媒体课件、校内网、北大附中、附小远程教学……每一样技术的引入都会引起一次教学和学习手段的革新和提高。多媒体技术，实现了人、机的交互学习；网络整合，实现了资源共享；远程教学，实现了优质教学资源的双向、互动……现在的课堂，不再是“黑白”（指黑板和粉笔）的，而是“多彩和有生命”的，相应的，这时的备课上，增加了“多媒体课件内容”的栏目。

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短短十几年，从“白纸”到“课件”，从“小黑板”到“多媒体”，从“讲解”到“指导”，从“怎样去教”到“怎样去学”……

我想，中国教育、教学几十年的改革和进展历程或许就浓缩在这几十本备课里了吧。

我在想，明天我会怎样备课？

或许，有一天，是我和同学坐在一起共同备课……

也可能，是我的同学来告知我：老师，这节课您应当这么上……

学校老师教育随笔篇7

1、运用地图猎取学问

学校地理学习的主要内容是各种地理事物、现象的空间形象，如大洲、大洋、国家、地区的轮廓、界限，某地的地形区、气温的凹凸变化等，它们是难以用语言精确无误地表达出来的。借助于地图，便能一目了然，要求同学身边时常备有地图，对各地理事物、现象能形成精确、坚固的印象，避开了诸如世界各国名称、气候类型等的混淆现象，尝到运用地图好处的同学是对地图常看常新，新知越积越多。在初一新生第一节地理课时，我就要告知同用好地图是学好地理的重要工具之一，要养成常常读图的习惯。地理学科的另一重要特征是它的综合性，我们可以从一张地图中采集大量的地理信息，如一个地区的位置、地形、气候、河流湖泊、资源等自然学问，再进一步分析可以得出该地区人口、工农业、交通、商业等人文状况，从整体上把握该区域的综合特征。因此，在平常的地理教学中就应当多运用地图来指导同学猎取学问。

2、联系实际内化学问

把日常生活中同学比较熟识的问题引入课堂，如在学习《中国的行政区划》一节时，记住各个省级行政区的简称是特别困难的，新授

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课时，老师要求同学辨认车辆牌码上的字，由此说明学习省级行政区划简称的实际用途。然后让全班同学各说出自己知道的车牌上的字，老师写到黑板上(不重复)，问：“在全国范围内，还可能有哪些字消失在车辆牌上呢?”同学此时急迫地想知道，翻开书细细地找，并且已经体验到它在实际中的应用，找到后乐观主动地结合省级轮廓、简称由来去记忆，谁也不甘落后，学习气氛特别深厚。这样不仅顺当地解决了教学难点，同时使同学学会了自己猎取学问的途径。这种方法就是联系生活实际学习地理法。

3、分析-归纳-综合升华学问

同学的思维过程中少不了分析、归纳与综合，它们之间是相互依存、紧密结合的，为此，地理教学中应遵循“分析-归纳-综合”的规律，使所学学问得以活用。分析应从各类地理事物本身内容的系统性入手，从个别到一般，把个别分散的地理事物联系在一起，找出它们的共性，总结出规律，再从部分到整体把具有相关信息归纳综合起来，这样能加深理解各地区域的特征，获得完整的学问体系。例如，在新授完学校地理教材后进入复习阶段，师生先一起研讨，将学校地理学问归纳为自然和人文两大类，自然地理再划分为地理位置、地形、气候、河湖、资源等，人文地理可划分为人口、民族、工农业生产、交通、商业等;有的专题还可分为若干项，如地理位置可从纬度位置、海陆位置两方面分项，气候可以从气候名称、分布地区、气候特征以及对当地植被、农业的影响分项，工农业可分别从各自进展的条件、分布地区、生产的产品(工业部门、农作物)分项;工业进展的条件又可从资源、交通、人力、科技等分项，农业进展的条件可以从地形、气候、劳动力等分项。再运用整体指导局部的学习方法，大到国家，小到乡镇、村庄都要从上面这一学问结构中进行系统地回顾、整理、探讨。在地理睬考复习时，我常运用这种方法，同学复习乐观性高，复习效果不错。

学校老师教育随笔篇8

所周知，同学的大部分时间是在课堂上度过的，我们的教学目标和教学任务也主要是在课堂上完成的。在这一节一节的课堂教学中，

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千里之行，始于足下

构成了同学成长的人生历程，我们在自己的课堂教学实践中总有一些所思、所感、所悟、所获。

一、奇妙设计问题，引入学习目标

学习动机产生的缘由是多方面的，但最剧烈的学习动机是由同学高层次的学习需要和成就感谢发的。在教学目标的引入上，要充分利用教材资源，挖掘教材内涵，奇妙设计能引发同学剧烈的学习爱好和求知欲的问题，以激发同学的学习动机。利用先进的教育技术手段，有助于创设最佳的教学情境，激发深厚的学习爱好，引发生疑质疑。问题设计要在“巧”上下功夫，要有中心，有重点，有启发性、挑战性和讨论性。如在学习化学反应时，针对物理变化和化学变化，我设计的探究性学习问题是：面粉可以爆炸吗？面粉的爆炸是物理变化还是化学变化？面粉可以燃烧吗？等等。在学校同学的常识中，面粉是不会燃烧和爆炸的，这种“违反常识”的问题，可以剧烈地激发同学探究的欲望，激发学习的爱好，从而使同学的学习变得乐观主动。

二、老师要勇于探究，为同学树立榜样

课堂上，老师的一言一行都可能在同学的思想上留下印象，对同学学习习惯的培育产生影响。我们要求同学在学习上勇于探究，多思、多问。老师在课堂教学中就应体现出这样的行为素养，这样你的思想你的要求才能潜移默化地传递给同学。

例如，人教版九年级化学新教材中的[试验2—5]，给过氧化氢溶液微热可看到有较多的气泡冒出，按教材上的操作看不到带火星的木条复燃，这就没法让同学得出过氧化氢溶液在加热时能放出氧气的结论。此时，老师对消失此现象的各种推理都显得苍白无力，亦有武断的嫌疑。于是我有意提出问题：该试管中放出的气体是不是氧气？我们该怎么办呢？同学们七嘴八舌，谈论纷纷，有同学说，把气体收集在集气瓶里，再用带火星的木条检验。我说为什么？答：假如是氧气的话，气体会多一些，简单看清现象。大家说得不错，那我们用什么方法收集该气体较好呢？这一下教室里又炸开了锅，争吵不休。我叫两个代表讲明观点，甲方说由于氧气的密度比空气大所以用向上排空

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气法，操作简洁、省时；乙方说因加热时可能产生大量的水蒸气，用排水法可以使水蒸气冷却变成水，收集到的气体校纯洁。双方的辩论使我感受颇深，只要老师给同学机会，擅长引导，同学的才智随处闪光，有时他们的见解会令我们惊讶，禁不住为其喝彩。最终，我亮明自己的观点，支持乙方，由于他们的观点更科学，更严谨。在同学的协作下我们用大试管代替集气瓶，用排水法收集了气体，经检验该气体能使带火星的木条猛烈复燃（同学操作），教室里发出“哇”的赞叹声，此时披开被加热的试管口的单孔塞，将带火星的木条伸入试管中木条亦复燃。此时，同学体会到了胜利的喜悦。该试验通过如此探究及改进具有如下的乐观意义：①能让同学清晰地知道过氧化氢溶液在加热的条件下能放出氧气；①可直观地观看到气泡在水槽中冒出的速度很慢，对介绍二氧化锰对过氧化氢的催化作用有很好的关心；①让同学体会到对待试验要科学、严谨、勇于探究，得出结论肯定要有科学的推理和充分的证据。

总之，新课程改革为我们带来了新的教学理念，为同学进展供应了更宽阔的空间。我认为，凡是同学能够探究出来的，老师绝不替代，凡是同学能够发觉的绝不示意，让同学从生活、活动、思考、合作沟通中学习；尽可能多给一点思索的时间，多给一点活动的空间，多给同学一点表现自己的机会，让同学多一点制造的信念，多一点胜利的体验。

学校老师教育随笔篇9

在化学教学中，应体现同学的主体地位，因此在讲解学问点的时候，老师多引导、启发，同学自主的找到化学规律，这样不仅减轻了课堂上老师的负担，同时也培育了同学的力量，启发了同学的思维。下面是我几点教学体会。

1、化学教学中的许多定义、概念同学在把握和区分时都有肯定的困难，因此为了便于同学的理解，在讲解某些定义时采纳先举例，再让同学找出共同点，进而得出定义的方法，更利于同学对学问的理解与把握。如在讲解物质的分类时，可以让同学举出一些物质，而老师板书的时候有意识的分类书写，把金属单质写到一起，非金属单质

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千里之行，始于足下

写到一起，金属氧化物写到一起，非金属氧化物写到一起，两大类写到一起，再引导同学总结他们的共同点与不同点，从而得出定义。

2、序言的讲授是特别重要的，由于序言是同学第一次接触化学，因此培育其爱好是关键。在这一部分应多引入一些图片、影像材料等，多介绍一些科技进展史，再通过几个小试验来吸引同学的眼球，培育其学习爱好。

3、试验基本操作在化学的学习中是特别重要的，因此加深同学的印象是特别关键的。例如，在叙述如何正确闻气体气味的试验操作时，我采纳的方法是先叙述正确的操作方法，再让同学演示，其次天确定有同学遗忘，那怎么办呢？第一天我们闻的是空气的气味，由于空气无色无气味，他们的印象不肯定深，那么其次天让他闻氨水的气味（少量氨气毒性不大，不会对人体造成太大损害，但气味却很大），挑一个同学演示，很可能他直接去闻，那么他肯定一辈子也忘不了闻气体气味的正确方法。

4、在做《测定空气中氧气含量》试验时，可以先做一个演示试验，让同学明确结论，再让同学做一个试验，在这里可以做一些手脚，让其不胜利，再引导同学找出其失败的可能缘由，这样同学自己得出的结论总比我们灌给他们要好。

5、讲解稀有气体和氮气的用途时，应引导同学看书并结合已有的生活阅历，总结出他们的用途，并引导同学警醒对比，比较其相同点与不同点（个别题也考其共有的性质），得出其用途相像的缘由是“化学性质稳定“，从而树立“物质的性质打算用途”的思想观念。

6、在做《硫燃烧试验》与《铁丝燃烧试验》时，集气瓶底均需留少量水，但铁丝也可以放少量细沙，做完试验可以提出设问：“硫燃烧可不行以也用细沙来代替水？”引导同学放它们的缘由：铁丝燃烧是为了防止红热的生成物溅落炸裂瓶底，而硫燃烧是为了汲取污染大气的二氧化硫，从而加深同学的印象。

7、讲解双氧水制氧气试验时，可以顺便培育同学的探究力量，

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让知识带有温度。

将书中的两个试验增加一个加热双氧水的试验，引导同学猜想，加热双氧水也能产生气泡，那么产生的气体究竟是什么呢？同学各抒己见，最终可能有三种答案，即：水蒸气、氧气、两种气体的混合物，那么该如何验证呢？引导同学思索回答。当然，同学刚学习化学，回答确定不到位，此时老师的引导作用是特别重要的。如为了验证究竟有没有氧气，该用什么进行检验呢？同学确定知道是带火星的木条，但事实是木条并不复燃，相反可能熄灭，再进行分析其中的缘由，从而培育同学从多方面、多角度分析问题、解决问题的力量，老师在这里要做的是供应一些信息，准时进行引导。

8、讲解元素符号时，为了增加趣味性，可以先不提元素符号，直接在黑板上写一个单词“gold”，问同学的意思，同学确定都熟悉，反过来在黑板上写出汉字“汞”或其他的你认为同学不会写的让同学回答，同学确定不会并期盼你的答案，此时你出乎同学的意料，说自己也不会，课堂的气氛一下子就活跃起来了，然后趁机引出元素符号的重要意义──通用，那么这节课肯定会很顺当的上完，同学的印象也会很深刻。

8、分子、原子是同学学习化学中的难点，由于同学第一次接触到微观世界，因此树立一个微观的概念是特别重要的，如何才能让他们更好的理解呢？适当的借助于电教手段进行演示可以使微观的结构、变化变成宏观的影像，有利于同学对微观世界的理解。

9、关于符号表示的意义，可以反过来进行讲解，如设问氢元素怎么写？一个氢原子符号怎么写？从而得出元素符号既可以表示该元素，也可以表示该元素的一个原子。在通过提问铁的元素符号怎么写？一个铁原子的符号怎么写？铁物质的符号又怎么写？引导同学得出“Fe”，反过来，氢气又怎么写？由于同学学过氢气的化学式，会写其化学式，再通过几组例子进行对比得出结论：分子构成的单质其对应的元素符号只能表示两种意义；原子构成的物质其对应元素符号可以表示三种意义。

10、核外电子排布：先教给同学如何画原子结构示意图，再让两名同学到黑板分别画金属原子结构示意图、非金属原子结构示意图，

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千里之行，始于足下

引导同学得出结论：最外层电子数少于四的多为金属元素，在化学变化中简单失电子形成相对稳定结构，表现其金属性；最外层电子数多于四多为非金属元素，在化学反应中简单得电子形成相对稳定结构，表现其非金属性；最外层电子数等于8（氦为2）是相对稳定结构，不易得失电子，多为稀有气体元素。当然，这些结论都应当是老师引导，同学通过书写、思索而得出得结论。

12、书写化学式应先讲解规律，即依据化合价进行书写，等同学差不多会写了，再引导同学发觉规律即化合价肯定值交叉以加深同学的印象。为什么要等到写得差不多再找规律呢？主要目的是为了以后求算化合价打基础。书写练习时要由简到难，如先写氯化物化学式，再写氧化物化学式，再写“几氧化几某”，再写酸、碱、盐的化学式，符合同学的认知规律。每类书写时老师先演示几个，然后在找同学到黑板写，其他在下面写，让同学对黑板同学进行讲评。

现在我们正在进行着课程改革，在我理解课程改革的精髓就是改掉以往的老师讲授，同学接受的教学思想，取而代之的是老师引导，以同学为主的教学方法，因此我们在课堂教学中让同学多将一些，这样即减轻了老师课堂上的负担，也熬炼了同学的语言表达力量、思索力量、动手力量、解决问题力量，也培育了同学的意识，何乐而不为呢？

学校老师教育随笔篇10

我国的新课程改革已经进入到了全面实施阶段。新的课程标准为我们教育工在今后的教学实践指出了明确的方向：“转变课程目标、课程结构、课程内容、课程实施和课程评价。”转变课程过于注意传授学问与基本技能的过程，同时成为同学学会学习和形成正确价值观的过程。这就要求我们作为老师在新课程教学过程中要更新观念。观念是思想，观念是生命，教学过程的本质是催生新观念的过程，而不是传递现成学问的过程，任何同学都会带着自己的观念进入教学过程，而老师观念是课堂生命力的源泉。因此更新观念就是更新课堂教学。

一、创设宽松的环境，建立公平的师生关系，凸现同学的共性

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让知识带有温度。

我国长期以来形成的师生关系，实际上是一种不公平关系，老师不仅是教学过程的掌握者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学习成果的评判者，而且是肯定的权威。新课程理念下的化学老师是同学学习的合、引导者和参加者，教学过程是师生交互、共同进展的互动过程。在教学过程中我们要为同学制造一个自然、和谐、公平的环境，营造一个宽松的创新环境。给同学以“心理平安”和“心理自由”。为此，在教学活动中我们应鼓舞同学在学习过程中提出不同意见，对同学解题有创新的，即使在萌芽状态，都要乐观扶持，千万不能有意无意的否定同学大脑中冒出的各种奇妙的创新性火花；考试鼓舞创新，凡是新奇的解法和独特的见解即使答案不完整、不全面也要赐予准时的赞扬；鼓舞同学科学探究的冒险精神，树立敢为天下先的思想，强化进取精神，以激发创新意识和创新欲望；订正“唯分数至上”的评价观念，尤其是肩负高考压力的高中化学教学过程，我们对同学应实行多元、进展性的乐观，赐予不同进展机会。这样，我们不仅拓宽、活跃了同学的思维，而且还能求异，从而达到培育同学创新意识的目的。例如，学习用焓变说明化学反应的方向时，让同学们自由组合在试验室探究温度对加酶洗衣粉洗涤效果的影响。课前，同学依据所学学问，动脑思索，得出试验的设计方案；课堂上，同学们畅所欲言，相互之间沟通阅历，而老师依据详细情景因势利导，引导同学学习。这样，同学的共性不仅得到张扬，而且教学气氛活泼、民主、公平，老师和同学之间形成良性互动，彼此形成一个学习共同体

二、更新教学设计观念。

1、更新教学目标。

教学目标是对教学过程及教学结果的整体构思，新课程教学目标的确定是以一般高中化学课程标准中所确定的课程目标为宗旨的，立足于同学适应现代生活的将来进展的需要，提高同学的科学素养，构建“学问与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标为根本依据，结合同学实际确定。更新教学目标是适应新教材教学改革的灵魂。教学目标设计要转变传统教学中的重结果、重书本教材和重现成结论的不良倾向，重视直接体验和探究过程。在

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千里之行，始于足下

传授学问技能教育的同时，强调“过程与方法”的学习和“情感态度与价值观”的教育，也就是在设计教学目标时要把“过程与方法”和“情感态度与价值观”摆到“技能与学问”同等重要的位置。

2、更新对教材的处理。

新教材的学问容量大，无论在形式、内容、观念上都给我们全新的感觉，如：增设许多插图、图文并茂等。教材中支配大量的阅读内容和选学资料。如：资料在线、拓展视野等。并融入了大量的新学问，甚至有些学问是老师和同学同在一个起跑线上，这就给我们老师提出了一个新的挑战。因此，作为老师必需以一个全新的观念去端详新教材，要制造性的运用教材。在进行教学设计时，要结合同学的实际把握好深度和广度。防止加重同学的学习负担。结合教材内容与自己所处地区的同学的实际状况，敏捷运用教材，树立起面对全体同学和使同学全面进展的新观念。转变传统的重视“教教科书”的观念，提倡“用教科书”的新的教学观念。

三、更新实施课堂教学观念

新课程标准的实施要求转变过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡同学主动参加、乐于探究、勤于动手，培育同学收集和处理信息的力量、猎取新知的力量、分析和解决问题的力量以及沟通与合作的力量。

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