语文教学中的品读与感悟 圃坞辉龙 内容摘要： “书读百遍，其义自见”。阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。教 学中不难发现，强调学生对文章的充分朗读，读出情感，读中感悟，可以加强对文章更深层次的理解，同时 还能提高学生的语言表达能力。 关键词：语文教学 品读 感悟 如何增强学生的阅读感受呢？ 我认为应从以下几个着手： 品味朗读，提高鉴赏水平 一、朗读不能随心所欲，而是要扎实训 练的，既有训练功能，又有教育功 能，学生从朗读中可以受到感染和 语言文字的训练是与思维训练 相统一的，在语言文字训练这个载 体上通过读思结合，提升学生的语 加强朗读训练，首先要掌握朗 读讲技巧。朗读要避免咿咿呀呀的 唱读和没节奏的速读，要提倡抑扬 顿挫的有感情朗读。专家的范读、 朗诵家的表演读、中烟电视台 节目主持人的播音和每年举行的走 进高校诗歌朗诵会，是引领师生提 高朗诵和鉴赏水平的绝佳范本，以 此让学生掌握朗读技巧，从而形成 “自读”能力与习惯。 读是一种能力，读的能力在读 的过程中形成和发展，师生要多读 经典范文和由规范语言文字组成的 文章，其中丰富的词汇、多变的句 式、生动的情节，都有助于听说读 写能力由粗到精、由低到高的发 展。 二、扎实训练，培养品读情操 良好的学习环境中，榜样的力 量是无穷的。大凡名师都是范读的 高手，教师的示范朗读可以融情于 声，把书面语言变为１２１头语言，并 声情并茂地感染学生，创设富有感 染力的语感氛围，让学生一下子把 握了朗读的情感基调，找准朗读的 感觉。朗读中要勇于赏识，注重榜 样效应，把握好学生个体和群体之 间的关系，发挥学生朗读的积极 性。教师要善于用自己慧眼发现学 生朗读中的亮点，帮助学生有目 标、有选择地吸收同学的长处，改 正自己的弊病，达到共同促进的效 果。 只读不练，学生学得不扎实， 体现不了工具性与人文性统一的特 征。执行新课程标准以来，有很多 的公开课把语文课上成了表演课， 这背离了语文教学的功能与性质。 教育，领悟做人的真谛。 三、读思结合中提高感悟能力 由于朗读基础的不同，对词语 的理解把握不一样，学生的朗读效 果也各不相同。因此，学生应在教 师的启发诱导下把词语读到位，然 后读出语句，读出语言的情。这里 的情包括情感、情趣、情操。要培 养学生丰富的思想情感、高尚的道 德情操和健康的审美情趣。叶圣陶 先生说： “读者若不能透彻地了解 语言文字的意义和情味，那就只看 见徒有迹象的死板的符号，怎么能 接近作者的旨趣呢？”语言文字的 “情味”，不是贴在作品表面的标 签，而是蕴含在作品之中的。２００８ 年１０月，我随会宁教育局组织的五 十人考察团去江苏如东教育考查学 习交流，有幸观摩了江苏如东茗海 中学符小辉老师执教的《社戏》， 其中最后一段：我再也没看到过如 此好的戏，再也没吃过如此好的 豆，——真的，再也没有。这句 话：戏，真的好看吗？豆，真的好 吃吗？在付老师的指导下，学生对 文章重点语段的深思、小组讨论和 反复深情朗读，包括听课教师和学 生达成一致共识：戏，真不好看， 豆，也不太好吃，只是有了和我相 知相亲的农村纯真可爱的小伙伴和 淳朴的农民形象——六一公公，那 戏自然好看，豆自然好吃。因此， 这段话的内涵是丰富的、深厚的， 在老师的点拨中学生以深厚的感情 再次朗读这段话时，所有在场人的 思维彻底被激活了——师生沉郁顿 挫的朗读语调是对这段话的内涵的 深刻理解。 文素养，在发展学生语言能力的同 时，不断丰富学生的思想感情，陶 冶学生的道德情操，提高学生的审 美情趣，拓展学生的思维深度。 四、明白感悟的本质 在阅读教学的感悟中，学生能 用自己的肢体语言表现自我理解， 能够将自己对语言文字的理解与情 感，以变化节奏和语调的方式融入 诵读之声中，这就足够了。有这样 一则故事，有位教二年级语文的教 师让学生描述自己同桌的特征。一 位学生站起来回答：我的同桌很机 敏……老师几乎不敢相信二年级的 学生就能准确地运用“机敏”一 词，于是他激动地追问： “啊呀， 你说的真好，给大家说说，什么是 机敏呀？”学生眨巴着眼睛，一时 不知如何解释，老师鼓励道： “说 说，没关系。”学生想了想，脱口 而出：“就是跟鸡一样灵敏！”全 班哗然。其实事实就是如此，会用 了就不用再强迫学生去谈具体的意 思。感悟不一定要明明白白，其模 糊性是我们必须正视和理解的。 感悟是渐进的，其正常的过程 是经历认读、还原、移情等阶段， 逐步去发现和把握那些潜藏在语言 文字背后的意思，得到真正的感 悟。 我想只要真正理解和细化＿ｒ这 些感悟本身所具备的特征，并在实 际的阅读教学中得以重视和优化处 理，我们的教学一定会成功的，也 一定会更精彩的。夸 （作者单位：甘肃省会宁县桃林中 学）
