用生活丰富教材 王婷

教材是我们教师讲课的依据，教材里的内容是几十年专家教师改了又改讨论了又讨论的内容，可是，我们又千千万万不能全都依靠教材而讲课。教材是为学生服务的，同样教材来源于生活，生活又丰富教材。

现代课程理论强调课程是“教科书与其他教学材料、教师与学生、教学情境与教学环境”构成的复杂、开放系统，因此教材是实施教育的主要课程资源，但不是唯一课程资源，教材只是学生学习的一种材料而不是全部材料。尤其是在美术教学中，国家鼓励当地根据自己当地的传统文化来编写教材，美术学科的教学相对开放和灵活。美术教材的的这种开放性的灵活性，有利于改变呆板的学习方式，引导学生观察、实践、收集资料、合作、探究、交流以及体验、感悟、反思等，从而实现其学习方式的多样化，拓展学生学习的空间。这些新的课程理念使我们重新认识教材的“法定”性质，只强调“教教材”是远远不够的，叶圣陶先生曾经指出“教材无非就是个例子”，我们必须突破教材的禁锢，创造性地使用教材而不仅仅是教教材，应做教材的主人而不能沦落为教材的奴隶，既要运用教材又不拘泥于教材，既要凭借教材又不依赖教材。

伟大教育家陶行知听到朋友夫人责骂拆表的孩子之后，连连摇头说；“你打掉了一个 “爱迪生”。他亲自到朋友家里把孩子带出来，带孩子到修表店里看师傅修表。陶行知对那位妇人说：“钟表店是学校，修表师傅是老师，一元六角钱是学费，在钟表店看一个多小时是上课，自己拆了装，装了拆是实践。做父母的与其让孩子挨打，还不如付出一点学费，花一点功夫，培养孩子好问、好动的兴趣。这样，‘爱迪生’才不会被打跑、赶走。”由此可见，只有将“生活”这本教材灵活地运用好，并将书本知识融汇其中，才能更形象直观地完成教学任务。 教师要敏锐地观察生活，善于用生活的内容、时代的“活水”来充实、丰富教材。教材只是课程资源的一部分，教师要摆脱教材的束缚，就应具备课程改革的意识和课程资源开发的能力。其实课程资源丰富多彩，包括学生的经验、生活的环境、教学设备设施、自然和社会资源、网络资源等。只要我们留意生活、敏锐观察，丰富的生活积累将成为我们教学信手拈来的生动课程资源。作为教师，只要我们摒弃传统“照本宣科”的教学观念，增强课程意识和课程资源开发能力，就一定能“化平庸为神奇”，使教材这一课程资源的价值得到“超水平”发挥。

第19期邯武磁黄分队磁县职教中心 美术学专业 王婷婷