个性心理学

心理学是研究心理现象的科学，心理现象按照其形式的不同，分为心理过程和个性心理两大部分：

知（感觉、知觉、记忆、想像、思维）

心理过程 { 情 意

心理现象 {

个性倾向（需要、动机、兴趣、理想）

个性心理 {

个性心理特征（能力、气质、性格） 心理学的职能

 描述行为

 解释行为  预测行为  控制行为  改善行为 （一）心理过程：

1、认知过程

包括感觉、知觉、记忆、思维、想像等。 感觉是直接作用于感觉器官的 客观事物的个别属性在人脑中的反 映。感觉反映的是当前存在的，并 直接接触到的客观事物，而不是过 去的、间接的事物。如眼睛看到物 体的形状、大小，耳朵听到的声音 等，这就是感觉。 几种主要的感觉

 1、视觉  2、听觉  3、肤觉

 4、味觉与嗅觉

 5、动觉、平衡觉与内脏觉 知觉

知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。即人会把感觉到的事物的不同属性综合起来，形成一个整体的印象，比如，看到一只小白兔时，会

把小白兔的毛、红色的眼睛、长长的耳朵等特征综合起来，形成一个整体的小白兔形象 知觉的特点

 整体性：是指人在过去经验的基础

上把由多种属性构成的事物知觉为

一个统一的整体的特性。

 选择性：是指人根据当前的需要，

有选择地将外来刺激物中的一部分作为知觉对象，以进行组织加工的过程。

 理解性：是指在对现时事物的知觉

中，人以过去的知识和经验为基础进行加工处理，并用语词加以概括赋予说明的过程，从而可以获得对知觉的对象的最佳解释。

 恒常性：是指人能够在一定范围内

不随知觉条件的改变而保持对客观事物相对稳定特性的组织加工的过程。知觉恒常性对人类的生存和发展具有重要的意义。在知觉恒常性中，人的知识经验起到重要作用。

记忆

记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。记忆包括识记、保持、再认或回忆三个方面。

记忆随年龄的增长而有变化，18-30岁为黄金时代，35岁以后开始衰退。 在信息处理上，记忆是对输入信息的编码、贮存和提取的过程。记忆在保持时间上是不同的，有短时记忆和长时记忆两种。输入的信息在经过人的注意过程学习后，便成了人的短时记忆，但是如果不及时复习，这些记住过的东西便会遗忘，而经过及时的复习后，便成为长时记忆，从而在大脑中保持很长时间。 艾宾浩斯遗忘曲线

德国著名的心理学家艾宾浩斯通过研究得出遗忘的原因:

1、消退，即原来的学习在大脑皮层留下的兴奋痕迹，因不复习，不再学习而逐渐消退。

艾宾浩斯通过研究他发现记忆的遗忘是有规律的，即先快后慢，为此他提出了一条遗忘曲线，即艾宾浩斯遗忘曲线。这条曲

线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均时的，是先快后慢的。学得的东西在一天后，如果不抓紧复习，就只剩下原来的25%。 2、干扰，成人遗忘的原因主要是干扰，干扰主要有情绪干扰和记忆材料之间的干扰等。

思维

人们认识事物时，会运用已有的知识进行分析、综合、推理、判断，这种思考活动就是思维。思维是人脑借助于语言对客观事物的本质属性及其规律性间接的和概括的反映。

思维是认识的高级阶段或理性阶段，思维在人的认识过程中居核心地位。

思维的基本单位：表象、概念和命题。 思维过程包括分析、综合、比较、抽象、概括等。思维的基本形式是概念、判断和推理。 良好的思维品质包括：思维的广阔性、思维的深刻性、思维的敏捷性、思维的逻辑性、思维的性和思维的灵活性六个方面。 想象

想象是人脑对已有的表象进行加工改造，形成事物新形象的心理过程。根据有无预定的目的和自觉性程度，可以把想象分为无意想象和有意想象。根据新形象的创造性、新颖性和性，有意想象又分为创造想象和再造想象。

创造想象是不依据现成的描述地创造出新形象的过程。再造想象是根据别人对某一事物的描述，在自己头脑中形成新形象的过程。创造想象具有首创性、性和新颖性的特点，比再造想象更复杂、更困难。 2、情感过程：

人在认识客观事物时决不会无动于衷，总要产生一种主观的体验，如喜、怒、哀、乐等情感体验。情感过程就是对所认识或所操作的事物的态度的主观体验过程。情感过程包括情绪、情感。 情绪、情感

情绪是和生理的需要满足与否相联系的心理活动，往往与低级的心理过程相联系，它是个体意识发展的最初因素。

情绪的基本形式有四种：快乐、愤怒、悲哀和恐惧。

情感是人所特有的，它是同社会性需要满足与否相联系的心理活动。它同人的意识紧密相连，是在人类社会发展的过程中产生的，因此具有社会历史性。 情绪与情感的区别

情绪指的是感情反映的过程，也就是脑的活动过程，所以情绪是情感的具体体现。从情绪的状态来分，情绪可分为心境、激情和应激。

情感则常被用来描述具有深刻而有稳定的社会意义的感情。和情绪相比，情感具有更大的稳定性、深刻性和持久性。情感可分为道德感、美感和理智感三种。 情绪与情感的联系

情绪和情感是人对客观外界事物的态度的体验，是人脑对客观外界事物与主体需要之间关系的反映。

二者都是以人的需要为中介的一种心理活动，都是个体的一种主观感受，都有其外部表现形式，都能引起一定的生理上的变化如心率、血压、呼吸等方面的变化。 3、意志过程：

人们在做某件事的过程中或许会遇到困难，这时就要下决心克服困难，以达到自己的目标，这就是意志过程。意志是人自觉地确定目的，并根据目的来支配和调节自己的行动，克服困难以实现预定目的的心理过程。

意志的基本品质表现在以下四个方面：意志的自觉性、意志的果断性、意志的坚毅性和意志的自制性。 （二）个性心理：

1、个性倾向

（包括需要、动机、兴趣、理想、信念等）。

个性倾向性是指决定人对事物的态度和行为的动力系统，它以积极性和选择性为特征。

个性倾向性最能反映人的活动的积极性特点，人并不是社会环境的消极产物，而是积极活动者。个性倾向性的动力性还表现在它制约着人的所有心理活动方面。

2、个性心理特征（气质、性格、能力） 个性心理特征是一个人经常地、稳定地表现出来的心理特点，集中反映了人的心理面貌的独特性。每个人的心理特征是不同的，因此个性表现

也是千差万别的。个性心理特征 主要包括气质、性格和能力。这 些特征可以通过心理测验来了解 和认识。

二、人格心理学的研究对象：

人格心理学是心理学的分支，人格心理学是以研究人的个性为对象，从心理学的角度去探讨其发展、构成及表现的规律。 人格心理学是当代心理学学 科体系中唯一从整体上探讨人的 认知、需求、情感、意志和行为 的复杂组织的一门学科，也是当 代心理学体系中唯一系统探讨人 生的一门学科。

人格心理学不仅要研究各种人格心理现象，包括气质、性格、能力以及个人活动倾向性等等方面的心理或行为特点，而且要研究这些心理特点如何相互联系、相互作用构成一定的组织模式，即人格心理结构。还要寻找这些人格心理现象背后的原因和规律。

三、 学习人格心理学的意义

弗兰西斯.培根：“性格决定人生，而人是自己性格的设计师和创造师。”

歌德：“人间最大的幸福，乃是人格之欢乐！”“你如果失去了金钱，你只失去了一点；你如果失去了名誉，你就失去了很多；你如果失去了人格，你就失去了全部。” 1、教育上，因材施教 2、医学上，提高医疗效果

3、管理上，选拔和合理使用人才 4、职业选择上，更好发挥专长 大学生优化个性的途径和方法：

大学生良好个性的塑造与培养一要服从个性健康发展的需要，二要服从社会进步的需要。怎样优化个性呢？

1、择优汰劣是个性优化的方法。 个性塑造是为了个性优化，以达到个性健全。个性优化包括个性品质的优化和个性结

构的优化。择优即选择某些良好的个性品质作为自己努力的目标，如：自信、开朗、勇

敢、热情、勤奋、坚毅、诚恳、善良、正直等；汰劣即针对自己个性的缺点、弱点予以纠正，如：自卑、胆怯、冷漠、懒散、任性、急躁等。

2、丰富知识是个性优化的基础。

人的知识愈广，人的本身也愈臻完善。在知识经济时代尤其如此。这正如培根所言：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞学使人善辩，凡有所学，皆成性格。”学习知识、增长智慧的过程也是个性优化的过程。现实生活中，不少人的个性缺陷源于知识贫乏。如，无知容易粗鲁、自卑，而丰富的知识则容易使人自信、坚强、理智、热情、谦恭等。知识的积累与个性的完善是同步的，所以大学生不能只局限于自己的专业学习，还应扩大自己的人文社会科学知识面。

3、从小事做起是个性优化的途径。 “不积小流，无以成江海”，“千里之行，始于足下”。个性优化就是要从身边的小事做起，一个人的言行往往是其个性的外化，反过来一个人日常言行的积淀成为习惯就是个性。许多人所具有的坚忍、正直、细致、开朗等优良的个性特征其实都是长期锻炼的结果，是一点一滴形成的。从我做起，从小事做起，是每个大学生努力的起点。 4、融入集体是个性优化的土壤。 集体是个性塑造的土壤，也是个性表现的舞台。个性发展、塑造的过程，正是人社会化的过程，是人与他人、集体、社会相互作用的过程。个性在集体中形成，在集体中展现。正如马克思所说，只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段。通过与他人交流，可以看到别人的长处，自己的不足，从他人那里获得理解、肯定的欢悦，及时调整个性发展的方向。

5、把握适度是个性优化的关键。

个性发展和表现的“度”是十分重要的，否则就会“过犹不及”。列宁曾指出，一个人的缺点仿佛是他的优点的继续，如果优点的继续超过了应有的限度，表现得不是

时候、不是地方，那就会变成缺点。因此个性塑造的过程中把握好度很重要，具体说应该是坚定而不固执；勇敢而不鲁莽；好强而不逞强；活泼而不轻浮；机敏而不多疑；稳重而不寡断；谨慎而不胆怯；忠厚而不愚蠢；老练而不世故；谦让而不软弱；自信而不自负；自谦而不自卑；自珍而不自娇；自爱而不自恋。把握个性优化的度还体现在个性优化的目标要立足于自己已有的个性基础，实事求是地确立合理的、切合实际的个性发展目标。

第一章 个性的概述

一、概念

（一）什么是个性?

个性，也称人格，指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。《心理学大词典》

一般认为：个性是指一个人在其生活、实践活动中，经常表现出来的，比较稳定的，带有一定倾向性的心理特征的总和。指一个人区别于其他人的精神面貌或心理面貌。 （二）个性的特点

1、具有整体性

奥尔波特指出：个性是一种有组织—整合体，在这个整合体中各个成份相互作用，相互影响，相互依存。

人格虽有多种成分和特质(能力、气质、性格、情感、意志、认知、需要、动机、态度、价值观、行为习惯等)，但在真实的人身上它们并不是孤立存在的，而是密切联系，综合成一个有机组织。精神症是精神内部的，整体性的丧失、精神的内部是此病的本质。

2、具有稳定性

由各种心理特征构成的人格特征是比较稳定的，它对人的行为的影响是一贯的，是不受时间和地点的的，这就是人格的稳定性。表现为两个方面：人格跨时间的持续性；人格跨情境的一致性。

“江山易改，秉性难移”就是说人格具有稳定性。但是相对的。 3、具有独特性

每个人都有不同的遗传素质，又在不同的环境条件下发育成长起来，因而各人都有自己独特的心理特点，这就构成了人格的独特性。

4、具有社会性

社会化把人这样的动物变成社会的成员，人格是社

会的人所特有的。社会化指个人在与他人交中掌握社会

经验和行为规范，获得自我的过程。 人格是在一定的社会环境中形成的，因而墨子说：

染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变。

个性是一个系统

 它分为心理特征和心理活动倾向二

个方面：

 心理特征是人的多种心理特点的独

特的结合，构成一个人心理面貌的

独特性，说明了心理面貌的个体差异。人格的心理特征包括气质、性

格和能力，它体现在人们活动效率和活动风格方面的差异。

心理活动倾向

心理活动倾向性包括需要、动机、兴趣、理想、价值观、世界观等，它表现在人们活动的倾向性方面的差异。它是人格中最活跃的因素，是人格积极性的源泉，是人格的动力。人格的倾向性决定着人对现实的态度，决定着人对认识对象的趋向和选择。

三）影响个性形成的因素 1、先天因素

首先，是遗传因素 其次，是生理因素

2、后天环境的影响 首先，个性既是社会与文化的产物，也是时代精 神的产物。

其次，个性是家庭环境的产物。 再次，个性是学校教育的产物。 3、个性是自我教育的产物 （四）个性对成才的意义 无个性即无人才

“的人格，独特的个性，独创的精神”具有先天性。

最后，气质具有一定的可塑性。 是未来社会生存和发展的基本要素。21世纪是创新的世纪，是尊重个性、弘扬个性的2、气质类型学说 世纪。个性孕育了创新，创新展示了个性。 气质类型是指在一类人身上共有的或

1、成才需要人们对自己的主客观条件进行全面的分析与把握，然后，根据自己的

条件确定相应的成才目标，要做到自知和自信。充分认识情商对人生的的意义。 2、围绕成才目标要建立起相应的知识结构、能力结构和兴趣结构，进行个性的调适。

3、健全的个性有利于把握机会、促进成才的实现。 总之，任何人才都是个性诸要素综合作用的果，事业的成功不但有良好的智力因素，更需要有健全的个性，尤其是某些非智力因素的作用，实践证明，智力相同的两个人，必定是性格健全的人先成功。 二、个性的心理结构 （一）气质：

1、什么是气质？ 现代心理学认为：气质是受人的高级神经活动类型制约，并表现在人的心理和行为活动进行的速度、强度、指向性及灵活性、持久性、稳定性等方面的个性心理特征。 气质主要表现为人的心理活动的动力方面的特点，也就是指心理过程发生的强度、速度和指向性方面的典型的、稳定的心理特征。

心理活动的动力特征既表现在人的感知觉、记忆、思维等认识活动中，也表现在人的情感和意志活动中，特别是在情感活动中表现得更为明显。如一个人言谈举止的敏捷性、注意力集中的程度、思维的灵活性，以及他的情绪产生的快慢、强弱程度，情绪的稳定性和变化的速度，意志努力的强度等，都是他的心理活动的动力特征的表现。 完整理解气质的概念要把握以下几点： 首先，气质表现在心理过程发生的强度、速度和指向性方面的动力特征。 其次，气质不是指偶然表现在心理活动和行为方面的特点，而是一种典型的、稳定的心理特点。

再次，气质受先天的生物学因素制约，

相似的心理活动特征的有规律的结合。构成气质类型的心理指标（心理特征）有六个方面：

（1）感受性

指人对外界刺激的感觉能力，人们的感觉能力存在着明显的差异。一个人感受性的大小，可以依据他的感觉能力与刺激强度的关系来判断，一个人对引起感觉所需要的刺激量越小，就说明这个人的绝对感受性越大，反之，他需要的刺激量大，就说明这个人的绝对感受性小。

（2）耐受性

这是指人在经受外界刺激作用时表现在时间和强度上的耐受程度。

（3）反应的敏捷性

是指心理反应和心理过程的速度，如说话的速度，记忆的速度，思考的敏捷程度，注意转移的灵活程度，一般动作的灵活、迅速程度等。

（4）行为的可塑性

这是指人依据外界事物变化情况而改变自己适应性行为的可塑程度。如主体对环境变化顺应的难易，情绪是否愉快，采取行动是否果断、是简捷还是迟缓等。 （5）情绪兴奋性

它包括情绪兴奋性强弱和情绪外显的强烈程度两个方面。情绪兴奋性既和神经过程的强度特性有关，也是神经过程平衡性的表现。

（6）外倾性与内倾性

外倾的人动作反应、言语反应、情绪反应倾向于外。内倾的人表现则相反。据研究表明：外倾性与内倾性两种特点与神经系统功能强度有关。

上述心理特征的不同组合就形成了多样性的气质类型。

研究气质类型划分的学说很多，下面介绍主要的几种： ①体液说

2500年前，古希腊医生希波克拉特

根据自己的观察将人划分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种体质类型。500年后，罗马医生盖论在希波克拉特类型划分的基础上，提出了气质这一概念，他认为人体内有四种液体，一个人身上哪种液体占的比例大，他就具有和这种液体相对应的那种气质类型。

②体型说

20世纪20年代德国精神病医生克雷奇米尔根据自己的临床观察发现，病人所犯精神病的种类和他的体型有关。躁狂抑郁症的患者多是矮胖型的；精神症的患者多是瘦弱型或强壮型、发育异常型的。他认为正常人和精神病人之间只是量的区别，没有质的区别，所以，可以根据一个人的体型特征来预见他的气质的特点。（该学说没有提出生理因素与气质类型之间因果联系的根据） ③血型说

血型说在日本比较有影响，这种学说是由日本心理学家古川竹二提出来的。古川竹二认为A血型的人消极保守、焦虑多疑、冷静但缺乏果断，富有情感；B型血的人积极进取，灵活好动，善于交际，爱说寡信，多管闲事；O型血的人胆大好胜，自信，意志坚强，爱支配人；AB型血的人，其外表像B型血的人，内在却像A型血的人。 ④激素说

美国心理学家伯曼把人分为4种内分泌腺的类型，即甲状腺型、垂体腺型 、肾上腺型和性腺型。并认为内分泌腺类型不同的人气质也不相同。如甲状腺型的人，分泌过多者表现为精神饱满、意志坚强、感知灵敏；分泌不足者表现为迟缓、冷淡、痴呆、被动。垂体腺型的人智慧聪颖；肾上腺型的人情绪容易激动；性腺型的人性别角色突出等。

⑤巴甫洛夫高级神经活动类型说 苏联生理学家巴甫洛夫在 从事条件反射的实验过程中发

现不同动物高级神经活动的兴 奋和抑制过程有独特的稳定结合，由此构成动物高级神经活动的不同类型。他认为，气质是以高级神经活动类型为生理基础的心理特征的总和，是高级神经活动类型的心理

表现。

高级神经活动类型与气质

神经类型 强度 均衡性 灵活性 气质类型

兴奋型 强 不均衡 不灵活 胆汁质

活泼型 强 均衡 灵活 多血质

安静型 强 均衡 不灵活 粘液质

抑制型 弱 不均衡 不灵活 抑郁质

3、气质类型的外在表现：

（1）多血质：

多血质的神经过程的特点是强、平衡且灵活，和这种神经过程的特点相适应，多血质的人的感受性低而耐受性高。表现为情绪易兴奋，易动感情且外部表露明显；热情、动作敏捷，灵活好动，兴趣广泛多变，善于交际；容易适应新的生活环境，注意力易转移、情绪不稳定等。

2）胆汁质：

胆汁质的神经过程的特征是强但不平衡。和这种神经过程的特点相适应，胆汁质的人一般是感受性低而耐受性高，他能忍受强的刺激，能坚持长时间的工作而不知疲劳，显得精力旺盛，行为外向，直爽热情。表现为情绪激昂，易冲动且外露性明显；脾气暴躁，抑制力差；态度直率，精力旺盛，反应速度快，但不灵活，行为易改变，具有外倾性。

3）粘液质：

粘液质神经过程的特点是强，平衡但不灵活。和这种神经过程的特点相适应，粘液质的人感受性低而耐受性高，反应速度慢。表现为情绪不易兴奋，不轻易动声色，能够在任何条件下保持心理平衡，能克制情绪冲动，沉着、冷静，具有稳定性；对人真诚，

但对新鲜事物不敏感，不善言谈。 （4）抑郁质：

抑郁质的神经过程的特点是弱，而且兴奋过程更弱。和这种特点相适应，抑郁质的人感受性高而耐受性低，多疑多虑，表现为情绪忧郁，疑虑重重，行动迟缓，胆小、孤僻，情绪体验深刻而持久，但不外露，善于察觉别人不易察觉的事物，具有内倾性。防御反应明显。 正确看待气质类型：

首先，气质类型不存在好坏优劣之分。 气质对于人实践活动的影响主要在于动力方面，也就是说，气质主要影响人心理过程发生的速度、强度和指向性。因此没有优劣好坏之分。任何一类气质都有两重性，在此时具有积极意义的气质，在彼时却可能有消极意义。

可能有13种气质类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质、胆汁--多血质、多血--粘液质、粘液--抑郁质、胆汁—抑郁质、胆汁—多血—粘液质、多血—粘液--抑郁质、胆汁—多血—抑郁质、胆汁—粘液—抑郁质、胆汁—多血—粘液—抑郁质

其次，气质的稳定性与可塑性。

气质类型是由神经过程的特点决定的，而神经过程的特点主要是先天形成的，所以，遗传素质相同或相近的人气质类型也比较接近。一个人的气质类型在一生中是比较稳定的，但又不是不能变化的。如果在童年时期生活条件极为恶劣，或者在成年时期遇到了重大的生活事件，都可以导致人的气质发生显著变化。但是，这种变化过程是很缓慢的，甚至当条件适宜的话，原来的面貌还会得到恢复。“江山易改，秉性难移”就是这个道理。 再次，气质不能决定一个人的社会价值或成就的高低。

气质类型并不能决定一个人成就的高低，但能影响工作的效率。气质对一个人来说没有选择的余地，重要的是了解自己，自觉地发扬自己气质中积极方面，努力克服气质中消极方面。实践早已证明，有多血质的伟人，也有粘液质、忧郁质的伟人。各种气质不同的人在同一种活动中都能够取得非

常好的成就，如四位著名的作家分别为不同的气质类型：普希金为胆汁质、赫尔岑为多血质、克雷洛夫为粘液质、果戈里为忧郁质。同样不同气质类型的人也都可以成为伟人：美国总统罗斯福是多血质，英国总统丘吉尔是典型的胆汁质，美国总统林肯是忧郁质，斯大林是粘液质。

第四、气质类型对身心健康、职业选择有影响。

心身医学告诉我们，心理和身体是相互联系，相互影响，相互制约，相互转化的。一般来说，积极愉快的情绪能够提高人的大脑和神经系统的活动能力，增强人对生活和工作的兴趣和信心；消极不良的情绪会使人的心理活动失去平衡，甚至会造成身体器官及其生理生化过程的异常。

心身医学的研究表明，许多生理疾病都有相应的人格特征模式。这种人格特征在疾病的发生、发展过程中起到了生成、促进、催化的作用。

4、气质在个性中的地位：

气质是个性的生理基础，它具有先天性和遗传性，因此，气质对个性的其它要素（性格、兴趣、能力等）的产生和发展都有直接的影响。

（1）气质与性格的关系：

第一、气质决定着性格的某些特征。 气质决定着性格的一些基本特征，赋予性格以某种“色彩”；气质决定健全性格形成的难易程度；气质决定着人的性格的表现方式。

第二、性格对气质具有反作用。

首先，人的性格一旦形成，可以在一定程度上掩盖气质的某特点。

其次，性格可以在一定程度上改变人的气质。也就是说气质在性格的影响下也可以被改造。

第三、气质与性格的区别：

1、气质主要体现了神经系统基本特征和自然影响，体现了遗传在个性中的作用；而性格是后天影响下形成的，主要是后天的社会条件和环境影响下形成的。

2、气质反映人的心理活动的动力特征，

无好坏之分；而性格反映其社会本质，有好坏之分。

3、决定人的行为举止时，性格具有核心意义，而气质只具有从属意义。

（2）气质与兴趣的关系： 第一、气质在一定程度上决定人的兴趣倾向。

第二、兴趣也会对人的气质发生作用。 （3）气质与能力的关系：

气质对人的能力的形成有积极的一面，也有消极的一面。从积极方面讲，气质有利于形成相应的能力；从消极方面讲，气质对于人发展与环境相适应的某种能力有一定的阻碍作用。

4、气质与气质修养：

所谓气质修养是指人凭借自身的意志力，按照自己的目标、工作和环境的需要对自己的气质进行相应的调节，使其更适合于自己的目标、工作和环境的这样一个过程。司汤达说：“做一个杰出的人，仅有一个合乎逻辑的头脑是不够的，还要有一种强烈的气质。”

怎样进行气质修养，心理学家认为可以用培养新的良好的习惯来取代旧的不良气质习惯的方法，以此来调节自身的气质。可以通过有计划、有目的的来培养良好的习惯，调节自己的气质。 二）性格

1、什么是性格？

性格是个性的要素之一，性格是指一个人在个体生活过程中所形成的，对现实稳固的态度以及与之相适应的习惯了的行为方式中表现出来的心理特征。 性格不同于气质，它受社会历史文化的影响，有明显的社会道德评价的意义，直接反映了一个人的道德风貌。所以，气质更多地体现了人格的生物属性，性格则更多地体现了人格的社会属性。个体之间的人格差异核心的是性格的差异。

第一、性格作为个性的一个方面，它的形成与个性有机地结合在一起。

第二、性格是带有一定社会倾向性的个性品质。

第三、性格不是指某种个别的心理特

征，而是心理特征在一个人身上的有机结合，体现出个人的独特风格。

2、性格的结构体系：

性格一般来讲由态度、意志、情绪和理智四部分构成。

（1）态度：

态度是一个人对人、物或思想概念的一种反应倾向，它是在后天生活中习得的，由认知、情感和行为倾向三个因素组成。一个人对现实的态度表现在他在生活中追求什么，拒绝什么，即表现在他都做了些什么上面，而一个人怎样去做则表明了他的行为方式。性格的态度特征表现为：谦虚或自负、自信或自满、自豪或自卑、自尊或羞怯、同情或冷漠

第一、对社会、集体和他人的特征： 属于这方面的特征主要有：公而忘私或假公济私；忠心耿耿或三心二意；善于交际或行为孤僻；热爱集体或自私自利；礼貌待人或粗暴；正直或虚伪；富有同情心或冷酷无情等等

第二、对工作和学习的态度特征：

包括爱劳动和不爱劳动，勤劳或懒惰，好学或不好学，认真或马虎，有独创性或墨守成规，细心或粗心等。

第三、对自己的态度特征：

谦虚或骄傲，自尊或自卑，严于律已或放任，自我为中心或利他主义等。 （2）意志：

具体表现为人自觉确定目标、克服困难以实现目标的心理过程。 意志的特征：

第一，有明确的预定目的。

第二、随意行动是意志行动的基础。 第三、意志行动往往与克服困难相联系，意志坚强的水平往往以困难的性质和克服困难的难易程度为转移。 性格的意志特征表现为：目的性或盲目性、性或依赖性、自制或放纵、勇 （3）情绪：

情绪是人对客观现实的一种特殊体验，是主体依据客观事物对人的不同意义而产 生对该种事物的不同态度，在主观世界

中产生肯定或否定的体验。性格的情绪特征表现为：乐观或悲观、热情或低沉、高涨或消沉。

情绪具有三个特征：

第一、情绪的强度特征：情绪的强度特征表现为个人受情绪影响程度和情绪受意志控制的程度。例如，有人情绪体验比较微弱，容易用意志控制，有人情绪体验比较强烈，难以用意志控制。 第二、情绪的稳定性特征：

表现为情绪起伏波动的程度。例如，有人不论在成功或失败时，情绪都比较平静，对情绪的控制也比较容易；有人成功时易冲昏头脑，失败时则垂头丧气，对情绪控制较难。

第三、情绪的持久性特征：

表现为个人受情 绪影响时间久暂的程度。 例如，有人遇到愉快的事，当时很兴奋，事后很快恢复平静，有人愉快的情绪持续很久。

人类有四种基本情绪：

1、快乐：快乐是指盼望的目的达到，紧张解除后继之而来的情绪体验。

2、愤怒：由于目的和愿望不能达到，顽固地、一再地受到妨碍从而逐渐积累了紧张而产生的情绪体验。

3、悲伤：指失去了所追求所盼望的目标时的情绪体验。

4、恐惧：是指企图摆脱、逃避某种情景时产生的情绪体验。

(4)理智：

表现在感觉、知觉、记忆、思维和想象等认知方面的个人特点。如：有人善于发现问题，有人则不会找问题；有人喜综合，有人喜分析

性格的理智特征表现为：主动观察或被动观察、主动记忆或被动记忆、想像大胆或想像受阻抑、理想型或空想型等。 3、性格结构的动力性特征：

第一、性格各个要素之间相互联系，彼此制约。一般来说，性格的态度特征是性格的核心，而且对社会、对集体的态度又是最

为重要的态度，因为态度直接表现出了一个人对事物所特有的、比较恒常的倾向，同时它也决定了性格的其他特征。 第二、性格随着人的活动的多样性而表现出多变性。一个人的性格会随着个人角色的转变、环境和情境的变化以及自我要求的不同而呈现出不同的特征。 第三、性格是可塑的。 4、影响性格发展的七大因素：

生物性因素、身体因素、家庭因素、自然环境因素、学校因素、社会实践、社会文化因素

5、性格的分类：

（1）理智型－情绪型－意志型

这是根据一个人的行为方式是以理 智为主，还是以情感为主来划分的。

情绪型性格的人，情绪体验深刻，举止易受情绪左右。

理智型性格的人，性格中理智特征比较突出，善于用理智控制情绪，使自己的行动具有明显的理智导向，自制力强，处事谨慎，但也容易畏首畏尾，冲动不足，热情缺乏，有些保守，甚至冷漠、虚伪等。

意志型性格的人行动明确，积极主动，勇敢 果断，坚定，自制力强，但有的人会显得固 执、呆板。 （2）型－顺从型

这是根据一个人的行动是还是依赖而划分的。

型的人意志比较坚强，不仅善于地发现问题、解决问题，而且敢于坚持自己的正确意见，自主自立。但性过强的人，喜欢把自己的意志强加于人，固执已见，独来独往，不易合群。

顺从型的人服从性好，易与人合作，随和，谦逊，但性差，依赖性强，易受暗示，在紧急情况下易惊惶失措。

（3）内向型－外向型

这是瑞士心理学家荣格提出来的。 外向型性格的人开朗、热情、正直，善于交际，运动力强，常作毫无把握的冒险为

特征。

内向型性格的人，深思熟虑，优柔寡断，孤僻，以不愿抛头露面为特征。

（4）A型性格和B型性格

这是美国学者弗里德曼和罗森曼在研究心脏病时，把人的性格类型分为A型和B型。

A型性格的人，动作快，明显缺乏耐心，易激动，好争强，雄心勃勃，讲究效率，追求完美，有时间紧迫感，说话坦率，言不择辞，习惯于指手画脚，给人以咄咄逼人之感。

B型性格的人，竟争性低，进取心和主动性不强，节奏缓慢，反应平静，从容、安逸，无紧迫感，处事有耐心，喜欢娱乐却无好胜心，没有敌意，不具攻击性。 6、性格－职业匹配理论

这一理论是由美国心理学家霍兰德提出来的，霍兰德是一位专门从事职业心理研究的心理学家，也是一位著名的职业指导家。他把人的性格为6种类型，每一种类型的性格都对相应类型的职业感兴趣

现实型、探索型、艺术型、社会型、事业型、传统型

1、现实型性格：

建筑、机械制造、实验技师、工程安装及某些军事职业。

2、探索（研究）型性格：

生物学家、天文学家、数学家、物理学家、气象学家、实验员等。

3、艺术型性格： 室内装饰师、摄影师、作家、音乐教师、演员、记者、诗人、作曲家、漫画家等。 4、社会型性格： 教师、临床心理学家、社会学者、护士、导游等。

5、事业（企业）型性格：

推销员、经理、政治家、律师、广告宣传员等。

6、传统型（常规型）性格：

办事员、办公室人员、银行出纳、打字员、统计员、秘书、计算机操作员、图书馆管

（三）能力

1、能力的概念：

能力是指人们成功地完成某种活动所必需具备的个性心理特征，能力是直接影响活动顺利进行的心理条件。能力和活动是紧密联系的，能力直接影响活动顺利进行，完成任何一种活动都需要多种能力的结合。 2、能力的种类：

一般能力和特殊能力；模仿能力和创造力；认知能力、操作能力和社交能力。 3、影响能力形成的因素：

首先，能力的形成与先天素质有关。 其次，能力的形成与后天环境的影响分不开。后天环境影响主要是：家庭早期教育、学校教育和社会实践活动。

4、能力的培养：

第一，自我激励。

第二，培养对事业的热爱和旺盛的求知欲。

第三，勤奋刻苦。

第四，培养高度的责任感。 第五，培养敏锐的观察力和思维的敏捷性

5、创新能力的培养：

（1）创新性人才的人格特征

吉尔福特用因素分析法得出六种创造人格的主要特征：

①对问题的敏感性； ②思维的流畅性；

③思维的变通性； ④独创性； ⑤具有重组能力； ⑥ 概念结构的复合性。

卡特尔等人研究表明，创造力强的人具有下列人格因素：

聪慧富有才识、好强固执、严肃审慎、冒险敢为、敏感、感情用事、幻想、狂放不羁、坦白直率、自由、批评、激进、自立、当机立断、孤独等。

一般认为，具有创新性人才的人格特征 主要有以下四个方面： 第一，具有探索性。 第二，具有性。 第三，具有灵活性。 第四，具有坚韧性。

(2)创新性人才的专业素质特征 ①具有强烈的创新意识 ②具有创造性的思维

创造性思维是在强烈的创新精神支配下，在已有知识经验基础上，在某些事实中寻求新关系、找出新答案的思维过程。它是一个人创造力的核心，支配着创造性活动。 创造性思维具有四种品质： 思维的流畅性：可以用单位时间内由一个项目联想到别的项目数来衡量； 思维的变通性：可以用由一个项目联想到别的项目的种类多少来衡量；

思维的独创性：可以用由一个项目所联想到的别的项目中罕见项目（不为别人所联想的项目）的多少来衡量。 思维的精密性。

③具有广博扎实的创新知识基础 ④具有综合的能力

综合就是创造，日本人说：七分美国的专利加上三分欧洲的专利就等于日本的专利。

美国阿波罗号总设计师说：我的登月舱上的每个部件都是原来就有的，但这个登月舱却是世界是前所未有的。

（3）创造能力的培养

第一，广开思路：创造性的方案常常是在广开思路中获得的。所以要开动脑筋，善于思考，学会多问。明代思想家黄宗曦说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。” 第二，远距离联想：创造性高的人远距离联想的成绩高于创造力低的人。 第三，多中心注意：培养多中心注意有利于创造性思维。所以要拓宽知识视野，养成浓厚的创新兴趣。

第四，类比推理：能将已掌握的熟悉事物之间的关系，转用于非常生疏的事物，这有利于创造思维。

第五，防止紧张：实验发现个体在进行创造性作业时，在脑电波中出现的a节律较多，而a节律是人在放松的状态下才能产生的脑电波。所以要创造性地思考，就要防止紧张。

第六，优良的个性：

信心、勇气、毫不犹豫地把握时机等个性品质，有利于创造思维的产生。爱因斯坦说：“一个人智力上的成就很大程度上取决于人格的伟大，这一点往往超出人们通常的认识。” 美国前总统柯立芝说：世界上没有一种东西可以取代毅力。才干也不可以——怀才不遇者比比皆是，一事无成的天才到处可见；教育也不可以，世界上充斥着学而无用，学非所用的人；只有毅力和决心，才能无往而不胜。

“迪士尼法”介绍：

“迪士尼法”是由罗拨.弟尔士研究著名卡通大王和路.迪士尼的工作模式而发展出来的。迪士尼的创意无穷，同时能够把天马行空般的情节化成故事，画成卡通，建立一个事业王国。“迪士尼法”是一套很有效的策划思考方法。

“迪士尼法”有三个角色：

梦想者、实干者和批评者

一个计划若想得到最大的成功，需要这三个角色全部参与。我们往往因为在思考时同时兼任三个角色，因而感到迷惘，或者不能详尽发挥条件和资源。

梦想者创作力强、创意无限、天马行空、没有。

实干者执行梦想者的主意，排除万难，谋求做出效果。

批评者考虑到现实的条件及不同方面的顾虑，控制事情的可行性及整体平衡。 “头脑风暴法”介绍：

“头脑风暴法”是指通过强调推迟判断、推迟批评以克服产生创造力的障碍，产生创造性观念的活动。

“头脑风暴法”多是在解决某一问题时，以团队的方式进行。

“头脑风暴法”必须遵守以下规则： （一）禁止提出批评；

（二）鼓励提出各种改进意见或补充意见； （三）鼓励各种想法，多多益善；

（四）追求与众不同的，关系不密切的，甚至离题的想法。 （四）兴趣

1、兴趣的概念：

兴趣是人们积极地接触、认识和探究某种事物的心理倾向，是个性倾向性的内容之一。

兴趣具有三个特点： ①兴趣具有指向性特点，任何一种兴趣总是针对一定事物，为实现某种目的而产生的。

②兴趣具有情绪性特点，兴趣与情绪有密切的关系，一个人从事他所感兴趣的活动时，总会处在满意、愉快的状态。 ③兴趣具有动力性特点。

一个人对某种事物或活动有了兴趣，就想去接触它、去探索它，无需他人督促和强迫，他会自觉地、主动地去从事这些活动，即使这些活动本身的内容是艰难的或枯燥乏味的。

杨振宁教授说：“成功的真正秘诀是兴趣。”

诺贝尔医学奖获得者弗洛里教授说：“不必先谈研究学问，其实无论做什么事兴趣第一，有了兴趣才能专心一致，不论干什么，在这个大原则下，必有所成。” 兴趣是在需要的基础上，在活动中发生和发展起来的，需要的对象就是兴趣的对象，正是人们对某些事物产生了需要，才会对这些事物发生兴趣。直接需要产生直接兴趣，间接需要产生间接兴趣。

瑞士心理学家皮亚杰指出：“兴趣实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因为我们之所以对一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。” 2、兴趣与个性

兴趣影响人的气质；兴趣会影响人的性格；兴趣影响人的能力。

3、兴趣的培养

第一，培养高水平的兴趣倾向。 第二，建立广泛而有中心的兴趣。 第三，保持兴趣的持久性。 日本教育家木村九一说：制造凡人的方法是极为简单的，那就是不让孩子热忠于某一种事物，只这一点就足够了。对任何事物都不着迷，都不感兴趣，这就是凡人的特征。 第三章 心理测验

 智力测验

 比内----西蒙智力量表  韦氏成人、儿童智力量表  人格测验

 16PF、MMPI、EPQ、UPI

等

 评定量表

 SCL—90、SDS、SAS等 比内----西蒙智力量表

1905年法国心理学家比内与助手西蒙编制了世界上第一个正式的心理测验量表。1916年传入我国，1924年我国心理学家陆志伟先生在南京发表了他修订的《中国比内—西蒙智力测验》。1979年吴天敏教授进行第三次修订，称为《中国比内测验》。年龄为2—18岁，51个题目，采用离散智商求IQ。

二）韦氏智力量表

 韦氏智力量表由美国心理学家韦克

斯勒于1939年编制，分韦氏成人智力量表（16岁以上）、韦氏儿童智力量表（6岁半到16岁）、韦氏幼儿智力量表（3岁10个月到6岁10个月）三种。

 我国目前使用的韦氏智力量表（成

人、儿童）由龚耀先于1979、1980年主持修订的。

韦氏成人智力量表（WAIS--RC）分农村和城市二式，各包括11个分测试。 言语部分有6个分测试：

（1）知识（29个项目）：主要测试知识广度、学习、接受知识的能力和记忆能力、认识能力等；

（2）领悟（14个项目）：主要测试判断能力、运用知识解决新问题的能力以及一般知识等；

3）算术（14题）：主要测试数学计算推理能力及主动注意的能力等； （4）相似性（13个项目）：主要测试逻辑思维能力、抽象思维能力和概括能力等； （5）数字广度（顺背12组数字，倒背10组数字）：主要测试注意力和短时记忆能力； （6）词汇（40个项目）：主要测试言语理解能力、知识范围和文化背景等）。

操作部分有5个分测试：

（1）数字符号（90个项目）：主要测试一般的学习能力、知觉辨别能力和灵活性以及动机强度等；

（2）图画填空（21张卡片）：主要测试视觉辨别能力、视觉记忆能力和理解能力； （3）木块图（10块几何图块）：主要测试辩认空间关系能力、视觉结构的分析和综合能力及视觉的运动协调能力等；

（4）图片排列（8组）：主要测试分析综合、观察因果关系的能力和社会计划性、预期力、幽默感等；

（5）图形拚凑（4套）：主要测试处理局部与整体关系的能力，以及概括思维、知觉组织能力及辨别能力等。 整个测试需要75分钟 测试结果意义

 韦氏成人智力测验需花时75分钟，

11个分测验都有各自的记分方法，最后换算成10为平均数，3为标准差的量表分，从中可得出总智商

（FIQ）、言语智商（VIQ）和操作智商（PIQ）。

 总智商（FIQ）高分提示智力较好，

低提示一般智力较差，通常可用测得IQ值加减5（85%－90%的可信限水平）方式判断IQ值的波动范围。

智商-智力水平等级

 130以上 - 极优秀（超常）  120-129 - 优秀  110-119 - 中上  90-109 - 中等  80- - 中下

 70- 79 - 边缘水平  55- 69 - 轻度智力低下  40- - 中度智力低下  25- 39 - 重度智力低下

 分别计算言语智商（VIQ）和操作

智商（PIQ）是韦氏智力测验的一个特点，一般可视VIQ 大于、等于或小于PIQ以及二者相差到何种程度而决定其意义。

 言语智商大于操作智商，表示言语技能发展较操作技能好，听觉加工模式发展较视觉加工模式好。  言语智商明显低于操作智商，表示

优势半球有损害。反之，则表示非优势半球有损害。

 大脑左右半球主管的内容是不同

的：左半球主管逻辑、分析、语言和数学诸方面，更具有男性的和阳性特征。大脑右半球则主管直觉、想象、艺术和综合的方面，它具有内向、女性和阴性的特征。

二、人格测量

 卡特尔16种人格因素测验（16PF）

 明尼苏达多项人格调查表（MMPI）  艾森克人格问卷（EPQ）  大学生人格问卷（UPI）  主题统觉测验（TAT）  罗夏测验 明尼苏达多项个性调查表



明尼苏达（MMPI）是由美国明尼苏达大学教授哈特卫和麦金利合作编制而成，广泛应用于人类学、心理学和医学领域，是世界上最常引证的人格自陈量表。

 MMPI的量表及其意义 1．临床量表

2．效度量表  注意事项

一）MMPI的量表及其意义  1、长度：566题 (其中重复题 为16个； MMPI-2为567题)

 2、答题类型：“是”“否”  3、测验时间：45~90分钟  4、适用范围： ≥16岁，小学毕业以上文化



5、划界分：≥60T分（中国）， ≥

70T分(美国)

 6、量表：MMPI共有14个量表，

其中临床量表10个，效度量表4个，均集中在1—399题。



7、在下列五个量表的原始分数上分

别加上一定比例的K分：Hs+0.5k、Pd+0.4k、Pt+1.0k、Sc+1.0k、Ma+0.2k

二）临床量表 临床量表：

1、疑病(Hs)：共33题，反映对身体功能不正常关心，得分高者即使身体无病，也总觉得身体欠佳（如疑病症、神经衰弱、抑郁等）。 2、抑郁(D )：共60题，它与抑郁、悲观、淡漠、思想与行动缓慢有关，分数高者常诊断为抑郁性神经症和抑郁症。

3、癔症(Hy )：共60题，表示用转换反应来对待压力或解决矛盾的倾向，得分高者多表现为依赖、天真、外露、幼稚及自我陶醉，并缺乏自知力。

4、病态人格(Pd )：共50题，反映性格的偏离，高分者为脱离一般的社会道德规范，蔑视社会习俗，常有复仇观念，包括人格和被动攻击性人格。

5、男子气-女子气(Mf )：共60题，性别倾向。 6、偏执(Pa )：共40题，敏感，对疑念的合理化。T分大于70可存在偏执妄想（F、Sc同时升高显示精神症）。 7、神经衰弱(Pt )：共48题，紧张、焦虑，控制不能、强迫性思维（D、Hs同时升高，为神经症测图）。 8、精神症(Sc )：共78题，对现实世界的误解、妄想、幻觉、矛盾行为、攻击性或奇怪的行为。T分大于80，有妄想、幻觉，为精神症。

9、轻躁狂(Ma )：共46题，道德意识欠缺、自我扩张、利己、性急、易怒、夸大、兴奋、多活动。T分大于90，躁郁症的躁狂相。 10、社会内向(Si )：共70题，高分，内向、胆小，对社会接触和社会责任有退缩和回避倾向。

（三）效度量表  疑问(Q或？)：



说谎(L )：共15题，过分完美的回

答  诈病（F）：共题，比较古怪或荒唐的内容，分数与精神病严重程度呈正比

 校正（K）：共30题，防卫和隐瞒  答卷无效

 566题：Q （原始分数）>30



399题：Q （原始分数）>22 四）两点编码 

最重要的几个临床量表：1（Hs.疑病）、2（D.抑郁）、3（Hy.癔症）、6（Pa.偏执）、8（Sc.精神）  12/21图（疑病、抑郁）

常有身躯不适，并伴有抑郁情绪。这组高分者可诊断为疑病症或抑郁性神经症。127测图可诊断为焦虑性神经症；128测图并伴有F量表高分者可诊断为精神症未分化型。  13/31图（疑病、癔症）

这组合的患者往往被诊断为疑病症或癔症，尤其在量表2比量表1、3得分低许多的情况下，可作出典型转换性癔症的诊断。  28/82图（抑郁、精神）

常见于精神病患者，如F量表T分高于70，可诊断为重性抑郁症，更年期抑郁或分

裂情感性精神病。如这种测图不能提示精神病可诊断为样人格伴抑郁或抑郁性神经症（287图），防自杀企图。  68/86图（偏执、精神）

这种人表现多疑，不信任，缺乏自信心和自我评价，他们对日常生活表现退缩，情感平淡，思想混乱，并伴有偏执妄想。 如6 （Pa）、8（Sc）量表T分均升高，F量表T分也超过70，可以说是一个偏执型精神症测图。 

如F量表T分未升高， 6 （Pa）、

8（Sc）量表T分稍高可诊断为偏执状态或性人格。 根据量表结果可考虑

一、F分高，以下两点编码图：

18、28、38、48、26、46、78两点编码一般是重性精神病的图象；

68、86、69、两点编码一般是典型精分的图象；

23、29两点编码一般是情感性精神障碍的图象。

二、24、34、49两点编码图一般是人格障碍的图象。

三、12、13、47两点编码一般是神经症的图象。

艾森克人格问卷（EPQ）  成人量表，有88个条目。  问卷包括P、E、N、L四个量表，

各量表又分别包括不同数目的项目。 

每一项目只要求被试回答 “是”或“否”。

 T分分析：

平均数：T分=50。

中级数：T分=43－50； T分=50－56 倾向性： T分=38－ 43 ； T分=56－62

内外向： 内向（低于38分），外向（高于 62分）

情绪稳定性：情绪稳定（低于38分），情绪不稳定（高于62分） 艾森克人格问卷量表意义介绍 E量表（内向--外向）：  分数高表示人格外向，可能是好交

际，渴望刺激和冒险，情感易于冲动。 

分数低表示人格内向，可能是好静，富于内省，除了亲密朋友之外，对一般人缄默冷淡，不喜欢刺激，喜欢有秩序的生活方式，情绪比较稳定。 N量表（神经质）： 

反映的是正常行为，并非指神经症。分数高者常常焦虑、担忧、郁郁不乐，忧心忡忡，遇到刺激有强烈的情绪反应，以至出现不够理智的行为。 

分数低者情绪反应缓慢且轻微，很容易恢复平静，他们通常是稳重、性情温和，善于自我控制。

P量表（精神质）：  并非暗指精神病，它在所有人身上

都存在，只是程度不同。高分者可能是孤

独、不关心他人，难以适应外部环境，不近人情，感觉迟钝，与他人不友好，喜欢干奇特的事情，并且不顾危险。  低分者能与人相处，能较好地适应环境，态度温和、不粗暴、善从人意。

L量表：掩饰性，反映被试者的社会朴实或幼稚水平。

大学生人格问卷（UPI） 

UPI是从日本引进的一份人格量表，主要以大学新生为调查对象，入学时作为心理卫生状况实态调查使用，是一种心理健康筛选量表。



通过UPI，可以了解大学生中所存

在的神经症、心身疾病、精神症以及种种烦恼、迷惘和冲突等。



UPI采用是非式选择，肯定选择的记1分，否定选择的记0分，总分56分。

UPI量表内容由三部分构成  第一部分是学生的基本情况，包括

学生的姓名、性别、年龄、家庭情况、兴

趣爱好、入学动机等。 

第二部分是问卷本身，由60个项目

构成，其中4个项目是测伪尺度。其余56个项目是反映学生的苦恼、焦虑、矛盾及与身体有关的症状。  第三部分是附加题，主要了解被试

者对身体健康状态的总评价以及是否接

受过心理咨询和治疗，有什么咨询要求

等。

UPI的筛选标准  通过UPI测试，可以把被试情况分成三类：

第一类（满足下列条件之一者）：  总分在25分（包括25分）以上者；

 第25题做肯定选择者；  辅助题中同时至少有两题做肯定选择者；  明确提出咨询要求者。 第二类： 

UPI总分在20分至25分（包括20分，不包括25分）之间者；  第8、16、26题中有一题做肯定选

择者；  辅助题中有一题做肯定选择者。 第三类：  不属于第一类和第二类者应归为第三类。 三、评定量表

（一）SCL—90（症状自评量表） 

本量表共有90个项目，每一个项目均采取5级评分制。SCL—90可测量10个范畴的内容，相应地分为10个因子：躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性及有关睡眠和食欲等情况。 

SCL—90内容量大，反映症状丰富，

较能准确刻划病人自觉症状的特点，可广 感觉减退：对外界一般强度刺激的

泛应用于精神科或心理咨询门诊，作为了感受性减低。 解来访者心理卫生问题的一种评定工具。  感觉倒错：对外界刺激产生与正常

二）SDS（抑郁）自评量表

 抑郁自评量表共有20个项目，按症状出现的频度分4级评分，因使用简便能

相当直观地反映病人抑郁的主观感觉，广泛运用于病人的粗筛、情绪状态评定以及调查、科研等。 

计算方法：20个项目中的各项分数相加，即得总粗分，然后乘以1.25以后取整数部分，就得标准分。

 中国常模：SDS总粗分分界值41分；

标准分分界分53分。  评定时间为过去一周的实际感觉，主要适用于具有抑郁症状的成年人，对心理咨询门诊及精神科门诊或住院精神病人均可使用。对严重阻滞症状的抑郁病人评定有困难。 （三）SAS（焦虑）自评量表  焦虑自评量表用于评定焦虑病人的主观感受，也是20个项目。评定方法与

SDS相似。  计算方法：20个项目各项目分相加

得粗分，然后乘以1.25以后取整数部分，就得标准分。

 中国常模：SAS总粗分分界值40分；标准分分界分50分。

第四章 人格障碍  常见的心理障碍  人格障碍的特征  常见的人格障碍  型人格

 表演型、冲动型人格  偏执型、焦虑型人格  强迫型人格

三、常见的心理障碍

 （一）认知障碍  1、感知觉障碍



感觉障碍：感觉过敏、感觉减退、感觉倒错、内感性不适。知觉障碍：错觉、幻觉  感觉过敏：对外界一般强度刺激的感受性增加。 人不同性质的或相 反的异常感觉。 

内感性不适：身体内部产生各种不舒适的或难以忍受的异样感觉（挤压、虫爬样等）。  错觉：对客观事物歪曲的知觉。错听、错视。



幻觉：虚幻的知觉。按涉及的感觉

器官不同分：听幻觉—(评论性幻听，命令性幻听，争论性幻听)、视幻觉、嗅幻觉、味幻觉、 2、思维障碍 思维是人脑对客观事物间接的概括的反

映。通过分析、综合、抽象、概括形成概念。

正确思维必须符合形式逻辑的四个基本规律：

①同一律——整个推理过程中，概念必须前后一致，不能出现概念转换。

②矛盾律——同一时间，同一地点，二种相反要领不可能都对。

③排中律——二种矛盾的判断只有一个是真的，另一个必定是假的，不可能有第三种情况存在。

④充足理由律——任何一种具有真实性的

思维，都应当是有根据的。

 思维联想障碍：思维奔逸、思维迟缓、思维贫乏  思维逻辑障碍：象征性思维、语词新作、逻辑倒错  思维内容障碍：妄想（关系妄想、

被害妄想、钟情妄想、释义妄想、非血统

妄想等）。妄想是病理性的歪曲信念。  妄想的特点：

①与事实相违； ②坚信不移；③与文化、宗教信仰等社会背景不相适应。此外,妄想不为任何集体成员所共有，具有个人独特性，但其内容则因文化背景和个人经历而有所差

别。

3、注意障碍  注意增强：为主动注意增强。  注意焕散：主动注意不易集中，注

意稳定性分散。

 注意减退：主动及被动注意兴奋性

减弱，注意广度和稳定性显著下降。

 注意转移：被动注意的兴奋性增

强，注意稳定性降低，注意对象不断地转换。 

注意狭窄：注意范围显著缩小，主动注意明显减弱。

4、记忆障碍  记忆减退：记忆的四个基本过程普

遍减退。 

遗忘症：为回忆的丧失。

完全性遗忘：一段时间的全部经历的记忆丧失。

部份性遗忘（界限性遗忘）：对部分经历或事件不能回忆。  记忆增强：对病前不能够且不重要的事都能回忆起来。  错构症：记忆错误，对过去经历的

事物，在发生时间、地点、情节 上出现错误回忆，并坚信不移。  虚构症：是记忆错误的另一类型，以一段虚构的事实来填补他所遗 忘的那

片段经历。其内容可以很生动，带有荒诞色彩，常瞬间即忘。  遗忘综合征：当严重记忆减退、错

构、虚构及严重定向障碍组合在一起时，又称作柯萨可夫综合征。 5、智能障碍  精神发育迟滞：又称智力低下，指

个体成熟前，由于各种原因造成大脑损害

或功能障碍，致使智力发展低于正常同龄儿童水平。 

智能减退：个体发育成熟后，原充分发展的智力下降，若在意识清晰状态，出现全面的智力衰退，则称痴呆。 （二）情感障碍

1、病理性优势情感：

情感高潮、欣快、情绪低落、焦虑、恐惧等。 

情感高潮：情感活动持续性明显增强，病态喜悦、自负、夸大、有感染力。  欣快：有幸福喜悦的内心体验，面带笑容表现轻松，但给人以呆傻、愚蠢和幼稚可笑的感觉，病人说不清高兴原因，内容单调刻板。



情绪低落：负性情绪增强，愁眉不

展、度日如年，生不如死。  焦虑：无故过份担心发生威胁自身

安全和其他不良后果的心境。表现紧张、

恐惧、坐立不安、搓手顿足、惶惶不可终日，可有惊恐发作——发作性极度焦虑、惶惑不安、体验到频死之感，伴呼吸困难、心跳加快。 

恐惧：持续性地对特殊的人、物或情境产生惧怕与回避的现象。有广场恐怖症、社交恐怖症、单纯恐怖症和学校恐怖症等。

2、情绪反应性障碍：

情感脆弱、情绪不稳、易激惹性、情感爆发、情感淡漠、情感迟纯、情感麻木等。 

情感脆弱：轻微外界刺激即引起明显的伤心体验。  情感失禁：是情感脆弱的最严重形

式，对情感反应及其行为完全失去控制能

力，轻微刺激后内心体验立即无保留地、过分地表现出来。  情绪不稳：情绪容易被动，并有向

极端发展的趋势。  易激惹性：一般性刺激即引起强烈

而不愉快的情绪体验。

 情感爆发：在强烈的精神刺激下，突然出现短暂的情感宣泄状态，整个症状杂乱无章，变化很大，具有浓厚的情感色彩，也呈戏剧性的表演色彩，可伴轻度的意识障碍。  情感淡漠：对外界任何刺激均缺乏

相应的情感反应。

 情感迟纯（情感平淡）：较情感淡漠

轻，本该引起明显情反应的刺激却反应平

淡，缺乏相应内心体验感。表现高级情感和细微情感的逐渐丧失。 

情感麻木（情感性休克）：强烈精神刺激下引起的暂时性情感反应的抑制状

态。表现呆若木鸡。 3、情感表达障碍  强制性哭笑：指无外界刺激而突然

出现自发的、刻板的、不能控制的哭和笑。  情感倒错：情感反应与外界刺激相

反。 

情感不适切（情感不协调）：指情感反应与外界刺激或思维活动不一致。  强迫情绪：指不自主的、反复地出

现某种情绪体验，明知不必要，但无法摆

行为反应与医生要求完全相反的称主动违拗，对别人要求加以拒绝，不去执行的称被动违拗。  模仿动作：无目的地模仿别人的动

作。

脱。常见为强迫性恐惧。常与强迫观念、 强迫动作：不由自主地重复进行明强迫意向、强迫行为共存。 知不必要做的动作。 

病理性心境恶劣：指无外界任何原（四）意识障碍 因而出现的短暂的心境低沉、苦闷、怨恨，1、环境意识障碍 可伴有强烈的敌意、攻击、自伤和自杀行为，持续数 日，主要见于癫痫、也见于人格障碍。

三）意志行为障碍  意志是指人们为达到预定的目的，

克服困难、所采取的自觉活动。意志活动

具有指向性目的性、自觉性及坚强性、果断性和自制性的特点。  意志障碍：意志增强、意志减弱、

意志缺乏、意向倒错、强迫意向等。 1、意志障碍  意志增强：在病态的目的动机支配下，意志活动的增多与意志力量的增强。  意志减弱：意志活动减少和意志力

量普遍减退。  意志缺乏：意志活动缺乏，意志力

量极度减退。  意向倒错：意志活动违背—般常情，让人难以理解。食意向倒错者吃泥土，粪

便、木头，性意向倒错中的自虐癖、施虐癖、恋物癖等。 

强迫意向：指不自主的反复想做某一违背自己意愿行为的强烈内心冲动，明知不对难以摆脱，伴有强烈痛苦的不安情绪，如向迎面开来的汽车冲去的冲动，端起饭碗时就有向他人头上泼去的冲 动。 2、运动及行为障碍  精神运动性兴奋：整个精神活动增强，表现动作和言语活动的显著增加。  精神运动性抑制：整个精神活动降

低，言语动作普遍迟缓和减少。（木僵：

不语、不动、不吃，亚木僵可偶尔走动，

少量言语。）  违拗症：对别人向他提出的要求不仅没有相应的行为反应，甚至加以抗拒。 意识水平降低：表现意识清晰程度的下降。

嗜睡状态：意识清晰度轻微降低，处于睡眠状态，但接受刺激后可立即醒转，并能正

确交谈，只是比较简单，刺激一旦消失即又入睡。可有轻度定向错误。 意识模糊（意识混浊）：处于反应迟钝状态。强烈刺激才能引起反应，病人思维迟缓，注意、记忆、理解都有困难，对时间、地点、人物可有定向障碍。此时吞咽、角膜、对光反射均存在，可出现原始动作（舔唇、伸舌、强握、吸吮等）。 昏睡状态：以言语反应接近消失为特征，周围环境及自我意识均丧失，压眶可有面部防御反射，角膜、睫毛等反射减弱，对光、吞咽反射仍存在，可有不自主运动及震颤。

昏迷：意识完全消失，对任何刺激不产生反应，吞咽、防御、甚至对光反射均可消

失，可引出病理反射。

2、意识内容改变

谵妄状态：意识清晰度降低的同时，出现大量恐怖性的生动、鲜明的错觉、幻觉和不协调的精神运动性兴奋，思维不连贯，片断妄想，情绪紧张、恐惧、焦虑，行为冲动，杂乱无章，有定向障碍，意识波动，昼轻夜重，清醒后部分或全部遗忘，可见到下面两种特殊类型谵妄： 

意识错乱状态：与谵妄状态类似，但程度更严重，以各种精神活动的整体障碍或解体为特征，出现片面的幻觉和妄想，言语极不连贯，情绪惶惑、恐惧、焦虑、行为紊乱，出现不协调的精神运动性

兴奋。定向力完全丧失，持续时间较长，一般数日至数周恢复，也可衰竭死亡。

 酩酊状态：在意识清晰度轻度降低

的情况下伴有真实的情感体验性变化。情绪轻度增高，但很不稳定，极易伤感和激动，话多，易与人争吵。见于醉酒、慢性缺氧、安眠药过量和拳击者脑损伤。

（五）人格障碍 

人格障碍是指不伴有精神症状的人格适应缺陷，其行为倾向的发展没有明确的起迄时间，发展缓慢，极难治疗，但也不是不可矫正的状态。

3、意识范围改变  朦胧状态：意识范围缩小或狭窄， 人格障碍的产生一般认为是人格发

伴意识清晰度降低。在此缩小的范围内，展过程的不成熟和产生的畸变，它是人格

可有相对正常的感知觉，以及协调连贯的复杂行为，但除此以外事物都不能正确感知判断。有定向障碍，片断的幻觉、错觉、妄想和相应的行为。常突然发生，突然中止，持续时间不长，数分钟至数小时，数天少见。事后遗忘或部分遗忘。  睡行症（梦游症）：入睡不久起床，

进行一些简单无目的的动作。发作时眼神呆滞，表情呆板，对外界刺激毫无反应，很难唤醒，发作后又能安静入睡，次晨完全遗忘。

神游症：早晨起床后或白天突然离家外出，漫无目的地游走，长度旅行，对外界刺激缺乏相应反应，随身携带物品任意丢失也全然不知，有时进入陌生人住所作一些简单而无目的性的活动，持续数小时或数日突然清醒，对病中经过不能回忆或部分回忆，不知为何自己身处异地。

4、自我意识障碍  人格解体：对自身状况产生一种不

真实体验，属存在性意识障碍，病人觉察

不到自己的精神活动或躯体的存在，丧失了“自我”。 

双重人格（双重自我）：属统一性意识障碍。病人在同一时间内体验到完全不同的两种自我。若同时体验到两种以上的人格特征时称多重人格。 

交替人格：属同一性意识障碍，指不同时刻体验到两个不同的自我的存在。 5、定向障碍

定向障碍指对环境或自身状况的认识能力丧失或认识错误。  时间定向障碍：



空间定向障碍：不能辩认自已与周

围环境之间的空间关系，如不知身处何地，出门迷失方向。  人物定向障碍

在发展和结构上的明显偏离正常，这就导

致个体以适应不良的方式持久地对待四周事物和做出极度的情感反应，从而产生明显的心理社会功能异变



人格障碍是一组以人格结构和人格特征偏离正常为特征的精神障碍。患者对环境适应不良，明显影响社交和职业功

能，患者自己感到痛苦。  人格障碍开始于童年、青少年或成年早期，并一直持续到成年或终生，18岁以前诊断为儿童行为障碍，18岁以后诊断为成年人格障碍。 人格障碍的分类

美国精神疾病诊断标准DSM-IV 1、偏执型人格障碍 2、样人格障碍 3、型人格障碍 4、表演型人格障碍 5、自恋型人格障碍 6、型人格障碍 7、边缘型人格障碍 8、回避型人格障碍 9、依赖型人格障碍

10、强迫型人格障碍

中国精神障碍诊断标准CCMD-3 1、型人格障碍 2、型人格障碍

3、表演型人格障碍 4、自恋型人格障碍

5、依赖型人格障碍 6、偏执型人格障碍

7、冲动型人格障碍 8、强迫型人格障碍

9、未定的人格障碍 人格障碍的原因  人格障碍的产生有先天生物遗传素

质因素与后天环境习得因素的作用。



遗传因素(脑发育因素)：根据对人格障碍者的家谱调查、双生子调查以及染色体调查，认为遗传与人格障碍有关，而神经系统疾病如脑炎、颞叶癫痫及脑外伤等可为促发因素。所以生物因素是形成人格

或计划，多起于隐藏性的冲动。 

缺乏是非善恶的判断能力，不能从

失败经验中获取教训。  极端自我为中心，在剥夺别利

以满足其私欲之后，不肯对人回报，甚至

障碍的原因之一。 不愿付出应有的亲情与爱意。  不良教育：婴幼儿时期母爱的剥夺， 情绪冷漠而缺少变化，不似常人般

父母离婚，家庭感情破裂，长辈过分溺爱，受外因感动而有喜怒哀乐的表情。

不合理的教育常是人格障碍形成的重要原因。 

社会因素：家庭结构不稳定，离婚率高，弃婴私生子等。社会风气恶劣，黄色书刊及色情影视影响 人格障碍的特征  早年开始，严重的人格缺陷



具有紊乱不定的心理特点和难与相

处的人际关系  缺乏正确的自我认知，行为目的和

动机不明确  缺乏责任感，相对稳定性  矫正、矫治困难 

常见的人格障碍有

1、 型人格  型人格障碍是以行为不符合

社会规范和道德准则为主要特征的人格障碍。  患者在本能欲望、情绪气质、兴趣

嗜好和价值观念方面与常人不同，但没有

认知、判断、推理方面的智能障碍，亦无妄想幻觉，其共同心理特征是情绪的暴发性，行为的冲动性，对社会与他人很冷酷而缺乏好感与同情心，缺乏羞愧悔改之心，目无现行法纪观念而另有反常价值观念(如惟恐天下不乱、害人为乐)，不能从挫折与惩罚中吸取教训  不带有焦虑症与情感症的症状，情

绪上既少焦虑，也少激动。 

对人对事，无轻重缓急，既无责任

心，亦无义务感，因此，在言行上无法取

信于人。  缺乏坦诚的气质，予人以虚伪的印象。  知过而不悔改，且无羞耻之心。  对别人的侵犯，事先并无明确动机

 缺乏领悟能力，不能见贤思齐，不能从别人的楷模行为中学习到改变自己。



虽不关心别人，但却强烈需求别人的关注与信赖。

 常在幻想状态下对人表现恶作剧行为，以粗鄙丑陋的言行惹人厌恶，此种行

为表现尤以酒后为烈。  人格者不显示自杀倾向。 

在两性关系上，纯以自我满足为出

发点，与异性交往从不认真，从不向对方付出真心与爱情。



生活无目标，无计划，也无方向，在生活中一切活动，就其自身幸福而，都是一些自毁行为。

（1）人格的心理成因  人格的形成，与其他心理异

常者不同。人格并非由于生活压力

过大，或遭遇严重情绪打击后所形成的心理疾病，而是自幼在心理发展上，因长期适应不良而形成的一种反常性格。  精神分析学派认为人格的形

成的原因是由于其个体幼年生活不能在

亲情爱意中获得人格的健全发展而造成的。 

认知学派认为人格的成因是由于他的认知结构与别人不同，一般人在根据其社会知觉，从事人际间权利义务的判断时，总会从利害得失的多方面，考虑到自己之外，也会考虑别人。

认知理论认为：  这种能力和态度的形成，是在家庭

环境中所养成的，如果父母对子女的管教

方式过份放纵，对子女的行为不教以是非善恶的标准，只要子女有要求，也不管是否合理，都无条件的给予满足，这样会导致子女认知能力窄化，态度自我为中心，

在遭遇困境时，缺乏挫折容忍力，不能以耐心与效力去克服困难。所以认知理论认为人格类型是由于不当的教育造成的。

行为主义学派认为： 

由于家庭教育方式的不当或因父母过份苛刻，儿童所感受到的只有惩罚，没有奖励，因而形成个体以制约学习的方式来逃避惩罚。或由于父母对子女过度保护或溺爱，使儿童自幼养成有所需求时，非立即满足不可的不体谅别人的性格。如果在这种家庭中成长的子女，长大后在社会上自然难与人相处。 （2）人格的表现  极端自我为中心。  无责任心和义务感。  无羞耻感和内疚感。  易冲动易激动。  情感冷漠。  虚伪、缺乏坦诚。 

自毁行为

2、表演型人格  表演型人格又称癔症型或戏剧型人

格障碍。  是一种以过分情感化和夸张言行吸引他人注意为主要特征的人格障碍。 表演型人格的表现  表情夸张，情感肤浅  表现欲强  自我中心  寻求注意  病理性说慌  受暗示性强 

社会适应不良

3、冲动型人格  冲动型人格又称爆发型或攻击型人

格障碍。 

是一种以行为和情绪具有明显冲动

性为主要特征的人格障碍。主要表现为情绪不稳定，常因微小的精神刺激而突然爆发非常强烈的愤怒情绪和冲动行为，且自己完全不能克制。 冲动型人格具体表现  行为冲动

 情绪不稳

 人际关系失调  生活空虚，焦虑不安

冲动型人格障碍与先天气质因素有一定关系，也有人认为是素质上缺少应激能力或植物神经功能不稳所致。

4、偏执型人格  偏执型人格是一种以猜疑和偏执为

主要特征的人格障碍。其主要表现有：  敏感多疑  极端自负 

敌对固执

 病理性嫉妒 5、焦虑型人格  焦虑型人格障碍是一种以缺乏自信

和行为退缩为主要特征的人格障碍。其主要表现为：  个性敏感  缺乏自信  行为被动退缩 

焦虑体验

6、强迫型人格特征  做事犹豫不决，思虑甚多。  做事要求十全十美，反复核对，注意细节,忽视全局。  过于严肃、认真、谨慎，缺少幽默

感。  循规蹈距，缺少创新与冒险精神。  坚持己见，要求别人按他的规矩办事。

 焦虑、悔恨情绪多，愉快、满意情绪少。