小学语文新课标学习心得体会

⼩学语⽂新课标学习⼼得体会

⼩学语⽂新课标学习⼼得体会1

　　我参加⼩学语⽂新课程标准的学习。听了卢⼩⽟、林青松、邱培勇三位⽼师的讲座，使我受益匪浅，我从⼏位⽼师透彻的分析教材中，更加了解到新课程标准已明确提出要培养学⽣的语⽂能⼒。⼀是主张实现教学上主体性，⼀是强调发展学⽣的个性特长。这给我在⼩学语⽂教学上带来了新的挑战和机遇。现将这次新课程学习总结如下：

　　(1)通过学习我深刻体会到新的课程标准是根据时代的需要，对义务教育阶段的语⽂教学提出⼀些新的要求：⽐如，要求学⽣会略读和浏览，掌握搜集和处理信息的能⼒;将听说能⼒整合为⼝语交际能⼒，特别提出了⼝头交流和沟通的要求。提出了写作和⽣活实践紧密结合的要求。提出阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标。更重要的是注重了学习⽅法和学习习惯的养成，并将其作为了学习⽬标。

　　(2)通过学习，我真正确⽴语⽂教育的新理念，克服以往在语⽂教学中忽视学⽣的主体地位、忽视⼈⽂精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向。我们应积极倡导、促进学⽣主动发展的学习⽅法，拓宽学习和运⽤的领域，注重联系⽣活、跨学科的学习和探究式学习，使学⽣获得现代社会所需要的终⾝受⽤的语⽂能⼒。

　　-(3)我们应从“师道尊严”的架⼦中⾛出来，成为学⽣学习的参与者。教师参与学⽣学习活动的⾏为⽅式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学⽣的学习状态，可以教学，照顾差异，发现“⽕花”。教师倾听学⽣的⼼声，是尊重学⽣的表现。教师与学⽣之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语⾔进⾏交流，也可以通过表情、动作来实现交流。　　(4)在教学进程中，注重培养学⽣的创新精神。《语⽂课程标准》⾸次对义务教育阶段提出了综合性学习的⽅式。即要求语⽂知识的综合运⽤、听说读写能⼒的整体发展、语⽂课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。强调在综合性学习中具有合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能⼒。突出⾃主性，积极主动地参与，特别要注重探索和研究的过程。除此之外，对阅读、写作和学习⽅法三⽅⾯也有很明确的表述。提倡独⽴阅读、⾃主阅读、探究性阅读、创造性阅读。⿎励⾃主写作、⾃由表达，有创意的表达。在学习⽅法上，⿎励有独到的见解，⿎励⽤适合⾃⼰的⽅法和策略学习。

　　总之，在今后的教学⼯作中，我会更加努⼒，不断加强修养，提升⾃⼰的教学能⼒。⽤⼼读懂学⽣、读懂教材、读懂课堂。我要我的课堂有浓厚的语⽂味和快乐的笑声，构建和楷⾼效的语⽂新课堂。

　　9⽉24⽇、25⽇，27⽇28⽇我参加⼩学语⽂新课程标准的学习。听了了⾼启⼭⽼师的讲座，使我受益匪浅，我从⼏位⽼师透彻的分析教材中，更加了解到新课程标准已明确提出要培养学⽣的语⽂能⼒。⼀是主张实现教学上主体性，⼀是强调发展学⽣的个性特长。这给我在⼩学语⽂教学上带来了新的挑战和机遇。现将这次新课程学习总结如下：

　　(1)通过学习我深刻体会到新的课程标准是根据时代的需要，对义务教育阶段的语⽂教学提出⼀些新的要求：⽐如，要求学⽣会略读和浏览，掌握搜集和处理信息的能⼒;将听说能⼒整合为⼝语交际能⼒，特别提出了⼝头交流和沟通的要求。提出了写作和⽣活实践紧密结合的要求。提出阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标。更重要的是注重了学习⽅法和学习习惯的养成，并将其作为了学习⽬标。

　　(2)通过学习，我真正确⽴语⽂教育的新理念，克服以往在语⽂教学中忽视学⽣的主体地位、忽视⼈⽂精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向。我们应积极倡导、促进学⽣主动发展的学习⽅法，拓宽学习和运⽤的领域，注重联系⽣活、跨学科的学习和探究式学习，使学⽣获得现代社会所需要的终⾝受⽤的语⽂能⼒。

　　我们应从“师道尊严”的架⼦中⾛出来，成为学⽣学习的参与者。教师参与学⽣学习活动的⾏为⽅式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学⽣的学习状态，可以教学，照顾差异，发现“⽕花”。教师倾听学⽣的⼼声，是尊重学⽣的表现。教师与学⽣之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语⾔进⾏交流，也可以通过表情、动作来实现交流。　　(4)在教学进程中，注重培养学⽣的创新精神。《语⽂课程标准》⾸次对义务教育阶段提出了综合性学习的⽅式。即要求语⽂知识的综合运⽤、听说读写能⼒的整体发展、语⽂课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。强调在综合

性学习中具有合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能⼒。突出⾃主性，积极主动地参与，特别要注重探索和研究的过程。除此之外，对阅读、写作和学习⽅法三⽅⾯也有很明确的表述。提倡独⽴阅读、⾃主阅读、探究性阅读、创造性阅读。⿎励⾃主写作、⾃由表达，有创意的表达。在学习⽅法上，⿎励有独到的见解，⿎励⽤适合⾃⼰的⽅法和策略学习。

　　总之，在今后的教学⼯作中，我会更加努⼒，不断加强修养，提升⾃⼰的教学能⼒。⽤⼼读懂学⽣、读懂教材、读懂课堂。我要我的课堂有浓厚的语⽂味和快乐的笑声，构建和楷⾼效的语⽂新课堂。

⼩学语⽂新课标学习⼼得体会2

　　⼀、根据各学段要求，完成教育任务。

　　通过学习，我发现我在教学第⼀阶段时对学⽣在书写汉字的笔顺的要求上还不过关，我的学⽣马上要进⼊中年级了，我要根据中年级的学段要求，完成语⽂在听，说，读，写上的要求，还要把之前落下的汉字书写要求也补上。《新课标》让我的教学⽬的更加明确，也给我指明了教学的重点和难点，这样就不会⽆的放⽮了。　　⼆、提⾼语⽂教学的多样性。

　　要从本班本校本地的实际出发，根据学⽣的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运⽤教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，⼤⼒改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平⾏学科，创造性地开展各种活动，增加学⽣语⽂实践的机会，让学⽣在实践中丰富语⾔积累，掌握学习⽅法，提⾼基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语⽂基础；⿎励学⽣采⽤各种⼿段扩⼤阅读⾯，增强学⽣在⼀切场合学语⽂⽤语⽂的意识，积极参加各种课改活动，促进学⽣语⽂素养的整体提⾼。　　三、创建属于⾃⼰的特⾊语⽂课堂。

　　语⽂教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学⼿段、运⽤教学语⾔以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后显⽰出来的课堂氛围，这种课堂氛围体现于教学的全过程，并为学⽣所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学⽣。古⼈云：⽂如其⼈。可见“课如其⼈”的说法也合乎逻辑，正如⼤⾃然⾥没有两⽚完全相同的树叶⼀样，世界上也没有两个个性绝对相同的教师，在语⽂课上显出与众不同的个性，让学⽣体会到学习的乐趣。

　　在语⽂的教学中，就像“维纳斯”、“⽐萨斜塔”这种残缺的美也会让世⼈为之倾倒⼀样，没有哪⼀堂课可谓堪称完美，但每位教师追求美的脚步却不曾停⽌。在新课程改⾰的进程⾥，孜孜不倦前⾏的教师引领着学⽣开辟语⽂的新天地，这也是每⼀位教师的职责。

　　“新课标”对于我来说已不陌⽣，上学期教导处组织了多次学习活动，但我认为真正把它渗⼊教学中绝⾮⼏次学习那么简单。于是利⽤暑假，我再次认真研读了⼩学语⽂新课程标准，下⾯我就谈谈⾃⼰学习后的感想。

　　新课标要求全⾯提⾼学⽣的语⽂素养，扩⼤知识⾯，课堂教学中师⽣互动等，培养学⽣形成“⾃主、合作、探究”的学习⽅式。强调以⽣为本，注重⼈⽂性、⾃主性，注重“三维”⽬标。⽽不再是原先的由⽼师单⽅⾯的填鸭式式教学了，我近期⼀直在反思为什么本班有些学⽣的成绩⼀直平平，提升的很慢，经过⼀段的时间的观察发现，对于低年级⽽⾔，拼⾳、字词教学是关键，虽然课上我都细细地去讲，但是每次考试还是有很多同学写错，后来我经过思索调整了教学模式，对于⼀些字词训练，订正的时候不再是⽼师写在⿊板上，⽽是让学⽣⾃⼰去查书、字典等，⾃⼰去订正，反馈下来效果⽐原先好了许多。共同参与是课堂教学的灵魂，教学的真正含义是教师教学⽣如何学习。

　　在课堂教学中，教师应调动全体学⽣的积极性，使他们主动参与、全⾯参与、全程参与，兴趣盎然地学习、⽣动活泼地发展。学⽣的思维状态如何，直接影响学习的效率。我会根据学⽣已有的⽣活经验，创设鲜明⽣动的情景，激活学⽣思维的兴奋点，真正使本班学⽣动脑、动⼝、动⼿，学思结合，乐于参与。

⼩学语⽂新课标学习⼼得体会3

　　通过学习《新课标》我再⼀次更清晰的认识到⼩学语⽂，⾸先姓“语”，其性质的核⼼是⼯具性和⼈⽂性的统⼀。其次，⼩学语⽂姓“⼩”，是⼉童的语⽂教育，是⼉童学习母语、运⽤母语为主的教育。我们的语⽂课应上出以下⼏个特点。　　⼀、体现“语⽂味”

　　所谓的语⽂味即是语⽂的⽂学蕴味，包括语⽂、⽂学、形象、构思、意境、哲学、情趣等蕴味，也即是语⽂美。所以，语⽂课就要应有浓厚的语⽂味。⽽语⽂教学的过程，就是引导学⽣去体验、去发现、去感悟语⾔⽂字之美，作者情感之美、⽂章意境之美。⾸先，语⽂教学必须从语⾔⽂字⼊⼿，引领学⽣对语⽂作品反复涵咏体味。

　　给学⽣创造充分阅读的时间，让学⽣在琅琅书声中，⽤⼼灵去拥抱语⾔，和作者的⼼灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟⼤的⼈格、深邃的思想和美好的情操。教师引导学⽣反复朗读、⼤量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学⽣领会语⾔⽂字之美，从⽽领会作者的⾔外之意，意外之境。其次，要围绕“语⽂本体”引导学⽣在充分的思维空间中，多⾓度、多层⾯，甚⾄是有创意地去理解、欣赏作品，产⽣对⽂本的情感美、语⾔美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产⽣强烈的求知欲、创作欲，从⽽更加热爱祖国的语⾔⽂字。

　　⼆、体现⼉童味

　　⼩学的语⽂是⼉童的语⽂。语⽂教师的任务，主要不是教导学⽣和控制学⽣，⽽是通过⽂本向学⽣提供⼀个更活跃、更开阔的语⽂实践平台。在“还”的过程中，语⽂教师应该⾃起⾄终、⾃觉⾃愿地成为学⽣实践的组织者、服务者和帮助者。激发学⽣的阅读愿望和激情；洞察学⽣在语⽂实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发学⽣作为⼀名读者的发展和创见；带领学⽣经由语⽂课⾛向⼀⽚新的语⽂天地。

　　要在语⽂课体现“⼉童味”，更重要的是凸现⼉童的主体地位，把⼉童的精神融⼊语⽂课，让童声、童⼼、童趣在⽼师的唤醒、激励和⿎舞中真实体现。在教学中⼉童⾃有⼉童的感动，⼉童⾃有⼉童的诠释，⼉童⾃有⼉童的情怀，⼉童⾃有⼉童的梦想。语⽂的主⼈是⼉童，我们要尊重⼉童的原始表达，要体会语⾔的真意，要让⼉童真情流露，语⽂课就要尊重⼉童的语⽂世界，上出⼉童味来。　　三、体现个⼈味

　　语⽂课的语⽂味，⼀般是说语⽂教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学⼿段、运⽤教学语⾔以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后显⽰出来的审美风貌，审美风貌表现为真（真实可信）、诚（诚挚深沉）、新（新颖独特）。这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学⽣所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学⽣。

　　古⼈云：⽂如其⼈。今⼈说：上课如作⽂。可见“课如其⼈”的说法也合乎逻辑，正如⼤⾃然⾥没有两⽚完全相同的树叶⼀样，世界上也没有两个个性绝对相同的教师，因为即使他们的年龄、学历相同，但每个⼈的性格、⽓质、感情、特长等总是千差万别的。那如何使语⽂课富有个⼈味呢？

　　第⼀、教学时做到“胸中有书，⽬中有⼈”，也就是教材要如出⾃⼰之⼝，如出⾃⼰之⼼。在研究教材时也要研究学⽣，熟悉学⽣。

　　第⼆、突现优势，形成个性化教学风格。每位教师都有⾃⼰的长处和短处，扬长避短，即突出“⼈⽆我有”，在语⽂课上显出与众不同的个性。在新课程改⾰的进程⾥，“有滋有味”的语⽂课，应能让听者如沐春风，“别有⼀番滋味在⼼头。

⼩学语⽂新课标学习⼼得体会4

　　⼀、加强学⽣语⽂素养的培养

　　纵观语⽂教学的历史，在古代，说某某能写⼀⼿好字，能写书信，这⼈的语⽂素养就好；相反，说某某的语⽂⽔平差，往往就说这⼈⽃⼤的字也识不了⼀筐。可见古代私塾的语⽂教学⽬的是何其简单。但尽管简单。却包含了教会做“⼈”的基本能⼒这⼀亘古不变的道理。因此，语⽂教学必须以学⽣为中⼼，提⾼学⽣的语⽂素养，为学⽣的将来学习和今后⼯作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出⼝成章”“下笔成⽂”不就是对⼀个⼈语⽂⽔平⾼的最好评价吗？当前在语⽂教学中许多⽼师受教育部门的统考和评价的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。

　　⼩学语⽂教学较⼤程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈⼦。⼩学语⽂教学的⽬的应该回归到培养学⽣的基本素养上来。培养学⽣的语⽂素养才是语⽂教学返璞归真的要义所在。

　　语⽂新课标明确提出：“语⽂课程应致⼒于学⽣语⽂素养的形成与发展。语⽂素养是学⽣学好其他课程的基础，也是学⽣全⾯发展和终⾝发展的基础”。语⽂课程应培育学⽣热爱祖国语⾔⽂字的思想感情，指导学⽣正确地理解和运⽤祖国语⾔⽂字，丰富语⾔的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能⼒、阅读能⼒、写作能⼒、⼝语交际能⼒。

　　⼆、注重学⽣的阅读背诵

　　俗语说：“熟读唐诗三百⾸，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语⽂教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学⽅式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。⼀味的读，⼀味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了⼤量儒⽣？由此可见“读”在学习语⽂中还是具有相当的作⽤的。我们看到有些语⽂教师却对“读”束之⾼阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲⽽讲”，学⽣纯粹“为学⽽学”，“⽅法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学⽣学完⼀段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如⾛马观花式的旅游仅是“到此⼀游”⽽已。有位教师在执教⼀篇游记时，为了激发学⽣的学习兴趣，教师采⽤⼩导游的⽅式让学⽣先⼩组合作学习，然后集体交流，抽学⽣轮流上台⽤⾃⼰的语⾔向同学们介绍景点的特点。利⽤先进的教学媒体，在教学时向学⽣展⽰了⼀幅幅形象直观的画⾯图，犹如⾝临其境，美不胜收，接着⼜让学⽣介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新颖，学⽣饶有兴趣，也学了很多。表⾯上学⽣收获不少，但是由于缺少了对⽂本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学⽣甚⾄⼀节课中没开过⼝，这显然⽆助于课⽂的内容的解读。　　语⽂新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学⽣逐步学会精读、略读和浏览。培养学⽣⼴泛的阅读兴趣，扩⼤阅读⾯，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。⿎励学⽣⾃主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背⽆疑是积累语⽂素养的好⽅法。现代⼼理学研究成果表明，记忆⼒是⼀切智⼒的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓⼼到、眼到、⼝到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作⽤。⼼理学家早有实验结论：多种分析器官协同作⽤的效果最好。因此读背是⾃悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课⽂的意味、情趣和⽂⽓。　　三、注重学⽣⾃悟探究

　　当前的语⽂教学，不管是⽼牌的“教师讲，学⽣听”，还是翻新的“教师问，学⽣答”，或是改⾰的“教师拨，学⽣转”，其总体还是以教师为中⼼，“喧宾夺主”的情况还是显⽽易见。其实，语⽂教学是引导学⽣在阅读中去感受体验，强调的是学⽣的⾃悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学⽣进⾏⾃我教育的教育，才是真正的教育。”“⾃悟”便是学⽣形成⾃我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“⽂”悟“道”，因“道”学“⽂”。当然，学⽣的⾃悟探究，绝不能采取放⽺式的⾃我领悟，必须在⽼师的引导、师⽣的讨论下进⾏。⾃悟探究中要有思维培养，⾃悟探究中要有语⾔训练，⾃悟探究中要有创新的⽕花。我会有效结合“345优质⾼效课堂”教学模式进⾏教学，提⾼课堂教学质量。　　四、语⽂⽣活化，将语⽂教学由课内拓展到课外。

　　⾸先，要更新理念，树⽴正确的语⽂教育观。要把学⽣从沉重的课业负担中出来，让学⽣“少做题，多读书”，让学⽣成为⽀配课余时间的主⼈。教学中要强调“精讲”，使学⽣能在课内完成⼤部分作业。为此，要关注⼉童的经验和体验，并以⼉童的经验、体验为中介，解决语⽂课程的抽象性、概括性、典型性与⼉童⽣活的具体性、多样性、独特性的⽭盾。从⼉童的经验世界出发引导⼉童进⼊课⽂的想象世界、情感世界，以⼉童的⾃我体验为契机、引发⼉童和课⽂表达的思想感情的共鸣。既使是学⽣发表了⼀些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学⽣天真、幼稚毫⽆忌讳的“童⾔稚语”，表露了⼉童纯真的天性，闪烁着智慧的⽕花。⽣活即课堂。培养学⽣具有⽇常⼝语交际能⼒，也只有在⽇常⽣活中不断实践，反复历练，把⽣活所得的⼀点⼀点累积起来，才会形成⼀个⼈的⼝语交际能⼒。所以，教师要打破课内课外的界线，树⽴⼤语⽂观，⽣活处处有语⽂，把⼝语交际的课堂延伸到学⽣五彩斑斓的⽣活之中，关注⾃然，关注⽣活，关注社会。

　　五、突出⼩学⽣在⼩学语⽂学习中的体验性，激发学习兴趣。

　　体验是伴随着积极的⼼理活动，寻求未知的实践过程，是获取直接知识，形成学习能⼒，唤起创造潜能的基本途径。语⽂教学的体验性是指从学⽣已有的⽣活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事学习和交流的机会，突出学⽣的主体地位，拓展学⽣⾃由学习、思考、体验的时空，崇尚个性化的理解，注重体现学⽣认知、思维等⼼理的活动过程。体验性学习应贯穿在语⽂教学的全过程，学⽣不仅要⽤脑⼦去想，⽽且要⽤眼睛去看，⽤⽿朵去听，⽤嘴说话，⽤⼿操作──即⽤⾃⼰的⾝体去亲⾝经历，⽤⾃⼰的⼼灵去亲⾃感悟。语⽂教材的内容⼗分丰富，英雄⼈物故事，⼭川秀丽风光，⾃然科学常识，童话寓⾔故事等，不仅有⽣动故事的感染，优美语⾔的欣赏，⽽且有⼈⽂品质的熏陶。教师要在教学中为学⽣设计全程体验的程序，让学⽣在体验感知、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验创新、体验挑战、体验成功的过程中，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累良好的现状。学⽣学习的真谛在于“⾃悟”。语⽂教学的体验性可以激发学⽣的内趋⼒，增强学⽣的态度、意识和观念，发展其勇于探索、不断进取的⼈格⼒量和价值取向等良好个性，在教学中应予以充分关注。　　六、充分调动学⽣的学习主动性

　　语⽂教学的过程性是指学⽣在学习的过程中的参与程度和思维⽅式等。学⽣的学习结果不⼀定是具体、有形的成品，可能是提出⼀种见解，产⽣⼀个⽅案，策划⼀项活动，注重在学习体验的过程中，学习者对所学的内容有所选择、判断、解释、运⽤，从⽽有所发现。语⽂教学的全过程，应是全体学⽣积累参与学习的过程。学⽣的年龄、知识积累和个性特点，决定了其学习品质的差异性、因此，反映在学习结果上差异肯定是存在的，不管学⽣的差异有多⼤，只要是积极参与了学习研究的过程，都要给以肯定和⿎励。承认差异就是尊重学⽣的学习过程。体现语⽂教学的过程性，就要充分调动学⽣的学习主动性，给学⽣独⽴思考的时间，让学⽣边读边思，领悟语⾔表达之精妙，获得情感体验之愉悦。给学⽣讨论交流的时间，讨论交流的形式可以多种多样，或同桌研究，或分组讨论，或⾃由组合交流，以期达到⼈⼈参与、各抒⼰见的⽬的；给学⽣质疑问难的时间，在学⽣学习的过程中，⿎励学⽣⼤胆提出有价值的问题，并寻求解决的途径。教学过程中体现新的学⽣观和质量观，是对以往注重学习结果⽽忽视过程的评价观念的挑战，应引起我们的思考。

　　新课程标准更加注重快乐教学，快乐学习，让学⽣在兴趣的驱动下主动学习。总之，在新的课程、新的学习⽅式、新的教学氛围下，需要⽼师引领学⽣开辟出⼀⽚语⽂学习⽣活的新天地，在这⽚天地⾥，教师和学⽣将共同成长，不断进步！

⼩学语⽂新课标学习⼼得体会5

　　我静下⼼来，⼜⼀次认真的阅读了新课程标准，感受颇深，使我加深了对新课程改⾰的理解与体会，我进⼀步认识到了新课改的必要性和紧迫性。　　⼀、注重学⽣的阅读背诵

　　俗语说：“熟读唐诗三百⾸，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语⽂教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学⽅式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。⼀味的读，⼀味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了⼤量儒⽣?由此可见“读”在学习语⽂中还是具有相当的作⽤的。我们看到有些语⽂教师却对“读”束之⾼阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲⽽讲”，学⽣纯粹“为学⽽学”，“⽅法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学⽣学完⼀段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如⾛马观花式的旅游仅是“到此⼀游”⽽已。有位教师在执教⼀篇游记时，为了激发学⽣的学习兴趣，教师采⽤⼩导游的⽅式让学⽣先⼩组合作学习，然后集体交流，抽学⽣轮流上台⽤⾃⼰的语⾔向同学们介绍景点的特点。利⽤先进的教学媒体，在教学时向学⽣展⽰了⼀幅幅形象直观的画⾯图，犹如⾝临其境，美不胜收，接着⼜让学⽣介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新颖，学⽣饶有兴趣，也学了很多。表⾯上学⽣收获不少，但是由于缺少了对⽂本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学⽣甚⾄⼀节课中没开过⼝，这显然⽆助于课⽂的内容的解读。　　语⽂新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学⽣逐步学会精读、略读和浏览。培养学⽣⼴泛的阅读兴趣，扩⼤阅读⾯，

增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。⿎励学⽣⾃主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背⽆疑是积累语⽂素养的好⽅法。现代⼼理学研究成果表明，记忆⼒是⼀切智⼒的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓⼼到、眼到、⼝到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作⽤，⼼得体会《⼩学语⽂新课标学习⼼得体会》⼼理学家早有实验结论：多种分析器官协同作⽤的效果最好。因此读背是⾃悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课⽂的意味、情趣和⽂⽓。　　⼆、注重学⽣⾃悟探究

　　当前的语⽂教学，不管是⽼牌的“教师讲，学⽣听”，还是翻新的“教师问，学⽣答”，或是改⾰的“教师拨，学⽣转”，其总体还是以教师为中⼼，“喧宾夺主”的情况还是显⽽易见。其实，语⽂教学是引导学⽣在阅读中去感受体验，强调的是学⽣的⾃悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学⽣进⾏⾃我教育的教育，才是真正的教育。”“⾃悟”便是学⽣形成⾃我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“⽂”悟“道”，因“道”学“⽂”。当然，学⽣的⾃悟探究，绝不能采取放⽺式的⾃我领悟，必须在⽼师的引导、师⽣的讨论下进⾏。⾃悟探究中要有思维培养，⾃悟探究中要有语⾔训练，⾃悟探究中要有创新的⽕花。我会有效结合“345优质⾼效课堂”教学模式进⾏教学，提⾼课堂教学质量。　　三、语⽂⽣活化，将语⽂教学由课内拓展到课外。

　　⾸先，要更新理念，树⽴正确的语⽂教育观。要把学⽣从沉重的课业负担中出来，让学⽣“少做题，多读书”，让学⽣成为⽀配课余时间的主⼈。教学中要强调“精讲”，使学⽣能在课内完成⼤部分作业。为此，要关注⼉童的经验和体验，并以⼉童的经验、体验为中介，解决语⽂课程的抽象性、概括性、典型性与⼉童⽣活的具体性、多样性、独特性的⽭盾。从⼉童的经验世界出发引导⼉童进⼊课⽂的想象世界、情感世界，以⼉童的⾃我体验为契机、引发⼉童和课⽂表达的思想感情的共鸣。既使是学⽣发表了⼀些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学⽣天真、幼稚毫⽆忌讳的“童⾔稚语”，表露了⼉童纯真的天性，闪烁着智慧的⽕花。⽣活即课堂。培养学⽣具有⽇常⼝语交际能⼒，也只有在⽇常⽣活中不断实践，反复历练，把⽣活所得的⼀点⼀点累积起来，才会形成⼀个⼈的⼝语交际能⼒。所以，教师要打破课内课外的界线，树⽴⼤语⽂观，⽣活处处有语⽂，把⼝语交际的课堂延伸到学⽣五彩斑斓的⽣活之中，关注⾃然，关注⽣活，关注社会。

　　四、突出⼩学⽣在⼩学语⽂学习中的体验性，激发学习兴趣。

　　体验是伴随着积极的⼼理活动，寻求未知的实践过程，是获取直接知识，形成学习能⼒，唤起创造潜能的基本途径。语⽂教学的体验性是指从学⽣已有的⽣活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事学习和交流的机会，突出学⽣的主体地位，拓展学⽣⾃由学习、思考、体验的时空，崇尚个性化的理解，注重体现学⽣认知、思维等⼼理的活动过程。体验性学习应贯穿在语⽂教学的全过程，学⽣不仅要⽤脑⼦去想，⽽且要⽤眼睛去看，⽤⽿朵去听，⽤嘴说话，⽤⼿操作──即⽤⾃⼰的⾝体去亲⾝经历，⽤⾃⼰的⼼灵去亲⾃感悟。语⽂教材的内容⼗分丰富，英雄⼈物故事，⼭川秀丽风光，⾃然科学常识，童话寓⾔故事等，不仅有⽣动故事的感染，优美语⾔的欣赏，⽽且有⼈⽂品质的熏陶。教师要在教学中为学⽣设计全程体验的程序，让学⽣在体验感知、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验创新、体验挑战、体验成功的过程中，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累良好的现状。学⽣学习的真谛在于“⾃悟”。语⽂教学的体验性可以激发学⽣的内趋⼒，增强学⽣的态度、意识和观念，发展其勇于探索、不断进取的⼈格⼒量和价值取向等良好个性，在教学中应予以充分关注。

　　总之，在新的课程、新的学习⽅式、新的教学氛围下，需要⽼师引领学⽣开辟出⼀⽚语⽂学习⽣活的新天地，在这⽚天地⾥，教师和学⽣将共同成长，不断进步!

⼩学语⽂新课标学习⼼得体会6

　　今天夏⽼师的讲座，使我受益匪浅，我从夏⽼师透彻的`分析教材中更加了解到新的课程标准已明确提出了要培养学⽣的语⽂能⼒。⼀是主张实现教学上的主体性，⼀是强调发展学⽣的个性特长。

　　新课标要求全⾯提⾼学⽣的语⽂素养，要求学⽣扩⼤知识⾯，要求课堂教学中师⽣互动等，我将根据新的语⽂能⼒实践系统，致⼒于学⽣语⽂综合素质的提⾼，促进语⽂课程的呈现⽅式和学⽣学习⽅式的转变，对于⼩学语⽂教学来说，既要转变教的⽅式，⼜要转变学的⽅式，培养和形成“⾃主、合作、探究”的学习⽅式，在这两个转变中，教的⽅式转变是主要⽭盾，教的⽅式⼀转变，学的⽅式也随之转变。学的⽅式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的⽅式转变，证明教师新理念的真正树⽴。把课标学习与教材教法研究结合起来，要钻研新教材，理解和把握新教材，⽤好新教材，要重视教学反思的研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。

　　在教学实践中，我将⼒求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下⼏点作法以：

　　1、认真学习新课标，深⼊领会《语⽂课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语⽂教学中忽视学⽣的主体地位，忽视⼈⽂精神和科学精神的培养，过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确⽴语⽂教育的新理念，通过教学任务的完成，全⾯提⾼学⽣的整体语⽂素养，注重提⾼学⽣的语⽂实践能⼒，积极倡导，促进学⽣主动发展的学习⽅法，拓宽学习和运⽤的领域，注重联系⽣活，跨学科的学习和探究式学习，使学⽣获得现代社会所需要的终⾝受⽤的语⽂能⼒。

　　2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着⼒点，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程⽬标的落脚点，有效地实施语⽂教学。

　　3、在准确把握教科书编辑思想基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学⽣的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运⽤教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，⼤⼒改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平⾏学科，创造性地开展各种活动，增加学⽣语⽂实践的机会，让学⽣在实践中丰富语⾔积累，掌握学习⽅法，提⾼基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语⽂基础；⿎励学⽣采⽤各种⼿段扩⼤阅读⾯，增强学⽣在⼀切场合学语⽂⽤语⽂的意识，积极参加各种课改活动，促进学⽣语⽂素养的整体提⾼，新的⼀轮以课程与教材为核⼼的改⾰正在逐步展开，这给⼩学语⽂教学带来了⽣机，当然也带来了挑战。

　　我认为⾸先就是要由单纯传授知识向⽬标整体转为，弘扬⼈⽂精神，⽬标的整合具体体现在：语⽂教学内容上的整体观，要坚持知识传授，技能训练和智⼒开发的整体教育，语⽂教学⽅法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学，讲与练，学与⽤的辩证关系；语⽂教学过程中的整体观，要坚持学⽤结合，知⾏统⼀，实现知识能⼒的不断迁移。

　　另⼀点体会是，新课程标准仍然⾮常注重语⽂基础知识的学习和掌握，新课程标准对语⽂基础知识不但有具体的要求，还有量化标准。

　　我觉得把握新的课程评价标准，有⼀点最应值得重视，那就是：语⽂课程评价⼀定要⽴⾜于现代社会要求学⽣所具备的语⽂素养上，也就是说，我们的评价要让社会认可，当我们的学⽣踏⼊社会，社会上的⼈说“这个⼈的语⽂素养不错”时，我们的评价才没有出问题。现代社会需要怎样的语⽂⼈才呢？⼀⼿好字，⼀篇好⽂章，依然是现代社会所需要的，除了这两点，现代社会要求民要有⼀定的⼝语交际能⼒和运⽤现代技术搜索，处理信息的能⼒，基于这些思考，就可以发现⽬前的评价没有很好地评价学⽣⼝语交际的⽔平，也没有很好地评价学⽣的书写能⼒，更没有很好地去评价学⽣开展语⽂活动的实践能⼒，既然现代社会需要这些能⼒，我们就应该做好这⽅⾯的评价⼯作。

⼩学语⽂新课标学习⼼得体会7

　　这段时间，我学习了《语⽂课程标准》，在学习的过程中，我认真拜读夏⽼师对新课标的解读，认真记录，⽤⼼思考，受益匪浅。下⾯就肤浅地谈谈⾃⼰的⼀点体会。

　　⼀、新课标重视“识字写字”教学 新课标准明确指出了“识字写字”教学的实施要求：识字、写字是阅读和写作的基础，是第⼀学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。因此，识字、写字不单是低年级的教学重点，⽽且九年语⽂教育要⼀以贯之。每个学段都要指导学⽣写好汉字。要求学⽣写字姿势正确，指导学⽣掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提⾼书写质量。第⼀、第⼆、第三学段，要在每天的语⽂课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在⽇常书写中增强练字意识，讲究练字效果，把作⽂的书写也当作练字过程，努⼒做到 “提笔即是练字时”。在今后教学中，我要注意板书规范、端正，这样才能給学⽣做好样⼦。

　　⼆、新课标⼤⼒倡导课外阅读 语⽂课程应注重引导学⽣多读书、多积累，重视语⾔⽂字运⽤的实践，在实践中领悟⽂化内涵和语⽂应⽤规律。它既表明了读书、积累是语⽂的学习之道，⼜指出语⾔⽂字运⽤实践的重⼤意义。所有的“学”都是为了“⽤”，“学以致⽤”是谁也不能否定的。这⼀次课标的修订，阅读教学从原先过度挖掘⽂本、理解⽂本的“理解阅读”转为语⾔规律的探寻和运⽤的“表达阅读”。 在课标中讲到要“少做题，多读书，读好书，读整本的书”，为积累语⾔，运⽤语⾔打下坚实的基础，并“通过优秀⽂化的熏陶感染，促进学⽣和谐发展，使他们提⾼思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的⼈格。”