学前比较教育重点(复习)

法国的（朱利安）：以《比较教育的研究计划与初步意见》奠定了“比较教育之父”，他以新闻记者兼外交官的丰富阅历为背景来研究教育问题，他的著作中充满了理性主义的思想希望利用国际调查问卷使教育决策排除教育管理者可能发生的一时的兴致，并希望从调查问卷中推导出一定的原则和不变的规则。英国的（萨德勒）：发表了《教育问题专题报告》他认为“校外的事情甚至比校内的事情更重要，校外的事情制约并且说明校内的事情。”（美国）的（康德尔）：的1933年的<比较教育>:康德尔反对当时比较教育研究中对外国教育制度”单纯的描述”的传统,提出比较教育研究的目的是”发现教育上存在哪些问题,讨论这些问题是如何产生的,阐述这些问题在特定的社会环境中是如何被解决的,并发展教育哲学或教育原理”他主张比较教育研究要立足于历史,因为特定的国家或民族的教育是在其政治、经济、文化等多种因素综合作用下的产物，必须考察各国的不同文化教育类型，研究作为国民教育制度之基础的国民性问题，而不能就外国教育研究外国教育，他的基本主张是：比较教育是一种历史教育，是教育史研究从过去到现在的继续。与（康德尔）同时的较著名的比较教育学家德国的（施奈德）和英国（汉斯）他们的比较教育观点基本一致，都是运用历史学的方法，着重对决定教育的各种因素进行分析，这种方法被称为“因素分析法”。美国的（诺亚）和（埃克斯坦）合著的《比较教育的科学探索》。1816年（欧文）在新拉纳克创办的第一所幼儿学校。1820年（怀尔德斯平）在伦敦创办了一所幼儿学校，对促进幼儿学校在英国的发展作出了重要的贡献并对19世纪欧美各国的幼儿学校运动产生了广泛的影响。1913年（麦克米伦姐妹）在英国创立（保育学校），这所学校以确保贫民和工人家庭子女的健康、预防浒疾病为宗旨，在此基础上，以福禄倍尔和蒙台梭利的方法教育儿童，该学校在1919年开始接受国库补助。英国保育学校的成人和儿童的比率是（1：10）。日间托儿所对于幼小的孩子来说是1：3对于年纪大一些的孩子是1：4或1：5。（凯果玛）是法国学前教育机构“母育学校”的先驱，她具体领导了解19世纪80年代法国学前教育机构的改革，促使政府将日间看护中心改选为母育学校，并将其纳入国民教育体系。19世纪中叶，由于德国福禄倍尔幼儿园领导人（别劳夫人）的努力以及法国政府的支持和协助，福禄倍尔传入法国。法国幼教机构承担着多种职能：教育、保育、诊断和治疗，从而把社会、卫生和心理三者综合起来。母育学校开设三种“适应班”：1招收有（生理障碍的儿童）2招收（发展中暂时遇到困难的儿童3招收（与他人关系上表现困难的儿童）。德国学前教育机构最早且最负盛名的侯爵夫人（巴乌利美）开设的（保育所）。在英国幼儿学校的影响下，德国的（弗利托娜）为代表的（幼儿学校运动）开办了幼儿学校。德国学前教育机构属（青少年福利）部门的管辖范围。功能论中（科热尔）设计制作的认读机具有代表性。美国最早的学前儿童的教育机构是在（欧文）影响下出现的幼儿学校。1825年欧文在美国（印第安纳州）创办的共产主义公社（“新和协村”）的教育机构中，设有幼儿学校。1855年（玛格丽特.舒尔兹）在威斯康星州的瓦特镇创立了美国最早的幼儿园，用（德语）教学。1860年美国妇女（伊丽莎白.皮博迪）在波士顿创办了美国第一所（英语幼儿园），在美国人看来，她才是美国幼儿园的真正奠基人，皮博迪还帮助创立了美国第一所幼儿园教师培训所。20世纪30~40年代在美国开展的（进步主义幼儿园运动）中霍尔和杜威在理论方面给该运动以重要的指导，是这场运动的杰出领导人。1915年

第一所保育学校在美国建立。1919年美国第一所公立常设保育学校成立。保育学校主要有三种形式：（家庭托儿所）（儿童福利托儿所）（研究性的学前教育机构）。1965年3月8日（约翰逊）总统批准了（先行计划）。美国学前教育机构主要类型：（幼儿园）和（保育学校）。（直接指导模式）是美国早期儿童课程大家族中最有影响的一位成员，由（伯赖特和恩格尔曼）在1966年创立。1984年全美幼儿教育协会制定并颁布了（《高质量早期教育标准》）作为评定幼儿教育机构教育质量的依据。美国在许多州第一次得到的教师资格证书是过渡性的，有一定的期限，5~10年不等，在此期限内，教师必须接受在职教育，取得（硕士学位），否则证书到期后就作废了。1860年，在俄国出现了第一所幼儿园。1869年在（彼得堡）发行了俄国（最早）的学前教育刊物《幼儿园》。1871年在彼得堡创立了（福禄倍尔学院）成为俄国最早的学前教育师资培训机构。俄国（乌申斯基）的教育民族性原则的影响，进一步研究了幼儿园工作的内容和方法，以其创造性的教育学理论和教育实践，促进了俄国学前教育学从普通教育学中分立出来的过程。俄国（乌申斯基）强调幼儿教育的民族性原则。1918年在彼得堡建立了世界上第一所国立学前教育专业高等学府-（学前教育学院），以替代原有的福禄倍尔学院。1959年5月21日，苏共中央和苏联部长会议公布了关于学前教育制度改革的决定。其重点是创立将托儿所和幼儿园合并起来的统一学前教育设施，并将这种设施的指导和监督权，统一于共和国的教育部，卫生部则在儿童方面负主要责任。1962年，苏联公布了世界上第一个综合婴幼儿教育的《幼儿园教育大纲》。苏联第二次学前教育改革，力图根据儿童心理学和教育实验研究的新成果以及小学改革的情况，重新审定学前教育的内容和方法。苏联第三次学前教育改革强调（儿童个性的全面发展）。1989年的《学前教育构想》确定了苏联幼儿园改革的基本原则。苏联学前教育机构主要有四种类型（托儿所）（托儿所幼儿园）（特殊幼儿园）（学校幼儿园），最广泛是（托儿所幼儿园）。苏联1984年以后，还出现了一种《学校幼儿园》招收学前儿童和学龄儿童。1992年7月，俄罗斯出台了教育领域的根本大法《教育法》。俄罗斯学前教育特点是（把学前教育建立在扎实的科学研究基础上）。明治九年（1876年）第一所幼儿园在（东京）创立。日本第一个学前教育机构-（东京女子师范附属幼儿园）正式开办。日本教育家（谷本富）1907年发表演讲，宣称儿童是一个有独立意志、独立人格的独立体，不应由成人随意摆布。1926年，文部省正式制定了《幼儿园令》，这是日本学前教育史上第一部较为完整而独立的法令。1949年，日本文部省公布了《教谕许可法》及《教谕许可法施行令》，将幼儿园的保姆改称为（“教谕”）和（“助教谕”）。1964年日本开始实行（第一次幼儿园教育振兴计划）旨在提高5岁幼儿入园率，达（60%）；1972年开始实行（第二次幼儿园教育振兴计划）旨在提高4~5岁幼儿的入园率达（100%）。1990年4月（《幼儿园教育大纲》）颂布实施。1990年《幼儿园教育大纲》将幼儿园教育内容改为“（健康）（人际关系）（环境）（语言）和（表现）五个领域。日本的教育（改革动向）体现在学前教育方面呈现出以下趋势？（一幼保一元化的进展）（二学前教育师资的培养和提高）（三幼儿的家庭教育和社区教育）。1990年的（《教育法》）允许教会、宗教学校甚至个人开设和管理幼儿园。1975年巴西教育部设立了下属部门（学前教育协调局）它的主要目标是为学前教育制定细致的国家规划。加拿大正式的学前教育机构有（典型的日托中心和托儿所）（幼

儿园）（家庭看护所），除此之外还有（课后托管）班。加拿大早就关注双语的使用，发展了（“渗透课程”）。 1977年墨西哥的幼儿园占了全国的（1/3）有（83%）。1896年（新南威尔士幼儿园同盟）在悉尼创办了澳大利亚第一所幼儿园。1938年联邦政府第一次介入幼儿教育领域，并在此领域作出了第二项大的举动-成立了（高丽夫人儿童中心）。米德报告：吸收了皮克报告中的一些建议，但它更多地认为学前教育服务的目的是为了家长和家庭提供教育帮助。印度的《联邦儿童法》标志着政府已经意识到儿童是有价值的人力资源。韩国最早出现的学前教育机构是（斧山幼儿园）。1982年韩国制定并颁布了《幼儿教育振兴法》，该法将“新村合作幼儿园”更名为：（“新村幼儿园”）；承认文教部和内务部领导下的二元化的幼儿园和新村幼儿园均为学前教育机构；取消附设在小学的公立幼儿园，在中小城市、农村及偏远地区增设公立幼儿园。韩国学前教育的内容包括（健康）（社会）（自然）（艺能）和（语言）五个方面。（20世纪初期）苏丹建立了第一所幼儿园。（埃及）的幼儿园一般不规定学习计划，学习是自由的。1939年南非成立了（南非学前教育联合会）。蒙台梭利开办了第一所“公寓幼儿学校”又称为“儿童之家”。（蒙台梭利）最早将敏感期的概念引入儿童发展并运用于儿童教育中。蒙台梭利教育法的内容包括（主题教育活动内容）（区域教育活动内容），教育活动主要分为集体教育活动和个别教育活动两个组成部分，集体教育活动主要是通过（主题教育）的形式进行的，而个别教育活动主要是通过（区域教育）活动的形式进行的。蒙台梭利教育内容是团体教育活动（又称主题教育活动）与分组和个别教育活动（又称区域教育活动）。蒙台梭利的团体教育活动类似于我们幼儿园中的集体教育活动，是班级里幼儿共同参加的活动。蒙台梭利主要的区域教育活动有（日常生活练习）（感觉教育）（数学教育）（语文教育）（文化科学教育）（历史地理教育）（艺术表现力的培养）七个部分。（感觉教育）是蒙台梭利教育内容中最重要的而且最有特色的部分。比较复杂的逻辑思维直到（式运算阶段）才出现。被认为是较纯粹的皮亚杰式的学前课程是（海伊斯科普课程）。（神经生理学和神经心理学对大脑损伤病人的研究）为加德纳的多元智力理论提供了最为重要的依据。古今中外“神童”和“白痴奇才”的存在为加德纳的多元智力理论提供了另一个重要依据。在《心智的结构》一书中，加德纲首次提出并着重论述了他所谓的多元智力理论的基本结构。光谱方案是由（加德纳）和（费尔德曼）合作完成的。光谱方案的发展除了以多元智力理论为主要理论基础之外，还借鉴和吸收了费尔德曼的（非普遍性理论）。）（瑞典）的展览叫（儿童的百种语言）。瑞吉欧的幼教体系吸收了（进步主义）和（建构主义）的思想。在瑞吉欧的幼教工作者看来，方案教学是一种“弹性计划”这实际上就是一种（生成课程）。瑞吉欧幼教体系的特色中最值得称道的（儿童的百种语言）。（1989年11月20日）联合国大会一致通过了《儿童权利公约》，被誉为“为儿童人权拟定种种保证的第一项国际法律文书”。 《儿童权利公约》或概括为4项原则：儿童的最佳利益原则；尊重儿童意见的原则；儿童生存、保护和发展的原则；无歧视原则。

比较教育：既是一门应用科学，又是一门理论科学。它一方面提供不同国家或不同地区办教育的丰富经验，作为改进本国或本地区教育实践的范例；另一方面揭示了不同国家或地区教育的形成条件和制约因素，探索教育发展

趋势和一般规律，从而使借鉴有理论可资遵循，不至于成为盲目实践。学前比较教育：是比较教育学的一个分支学科，是以比较分析的方法，研究当代世界各国学前教育的理论和实践，揭示学前教育发展的共同规律和发展趋势，以改进本国学前教育的一门教育学科。区域研究：是指以国家或地区为单位，对学前教育的制度和实践进行研究。按研究内涵的大小可分为：（整体研究）（局部研究）。整体研究：是对某个国家或地区学前教育工作者的各个方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究。局部研究：是对某个国家或地区学前教育的某个方面进行个别的、深入的、剖面的研究。问题研究：是对两个以上国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行的比较研究。按比较的内容：（专题比较）（总体比较）。专题比较：是把各个国家的同一类学前教育问题并列在一起进行比较研究，就这一类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势。总体比较：是对世界各国学前教育的历史、现状和未来、发展趋势作全面的综合比较研究，揭示各国学前教育制度和学前教育实践的总的特点和发展趋势，主要是通过对各国学前教育的比较研究判明决定和影响学前教育发展的主要因素。参观访问法：是研究人员实地参观访问对象，从而获得第一手资料的方法。现场研究法：是指研究人员作为研究对象的一个成员，深入其境，进行较长期的观察研究的方法。问卷法：是研究人员用书面或通信的形式悼念材料、设计表格、统计分析的一种方法。文献法：是通过分析重要的学前教育文件来了解外国学前教育情况的一种方法。比较法：是根据一定的标准对不同国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行比较研究，找出各国学前教育的特殊规律和普遍规律的方法。（纵向比较）：即对一个国家或地区学前教育在不同历史时期表现的比较，或者对两个或两个以上国家和地区的学前教育在不同历史时期表现的交叉比较。横向比较：对两个或两个以上国家和地区的某个学前教育问题或几个学前教育问题甚至整个学前教育体系所进行的比较研究。分析法：是学前比较教育研究中最具理想色彩的部分，通过适当运用因素分析、质量分析、数量统计等方法，对比较研究的结果进行分析、说明和概括，去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，达到对所研究的问题有一个实质性的认识，从而得出有价值的讨论的方法。怀尔德斯平：在伦敦创办了一所幼儿学校，1825年伦敦幼儿学校协会成立，该学校把普及幼儿学校的任务委托给怀尔德斯平，他对促进幼儿学校在英国的发展作出了重要的贡献，并对19世纪欧美各国的幼儿学校运动产生了广泛的影响。福禄倍尔幼儿园：1837年福禄倍尔在德国创办了一所学前教育机构。1840年将其命名为“幼儿园”，与德国以往的幼儿保育机构不同，福禄倍尔的幼儿园以教育而非看护为主要任务，并以中上层家庭的儿童为对象。它是第一个把学前教育机构称为“幼儿园”。《费舍法案》：1918年由英国国会通过，正式将保育学校纳入国民教育制度中，并把保育学校的设立和援助工作全部委托给地方教育当局，规定除伙食费和医疗费以外，对保育学校学生实行免费入学，并对13所政府承认的保育学校实行国库补助。《哈多报告》：1933年颁布，即（关于幼儿学校以及保育学校的报告），这是推动英国幼儿教育理论和实践发展的极为重要的文献，该报告提倡设立麦克米伦式的保育学校、幼儿学校和幼儿部创设的保育班，主张7岁以下的幼儿实行一贯教育，成立以7岁以下幼儿为对象的独立的幼儿学校。但这个理想至今尚未变为现实。《普洛登白皮书》：该报告非常重视幼小衔接的问题，特别关注5岁以下儿童的教育，并对发展幼儿教育提出了许多具体的

建议。“幼儿凭证计划”：1995年英国教育和就业大臣谢泼德公布了一项耗资为7.3亿英镑的“幼儿凭证计划”规定发给家长1100英镑的凭证以支付幼儿教育的费用，使全国每个愿进学前教育机构的、年龄在4周岁以上的儿童都能接受3个月的、高质量的学前教育。纺织学校：1770年，法国新派牧师（奥柏林）创立“纺织学校，照顾和教育4~7岁的学前儿童；学前教师用以下课程训练儿童：编织、缝纫、阅读、书法、唱歌、背诵、算术、辨色、自然史、圣经等。“母育学校”：1881年8月2日，法国政府发布政令，将各种教育机构的名称统一为“母育学校”政令指出：母育学校以实施“母性养护及早期教育”为宗旨，对全体儿童进行体、德、智全面发展的教育。母育学校招收２～６岁儿童，并根据年龄发展阶段编班。保育内容包括：道德教育的初步原理、日常生活知识、语言训练、绘画、读、写、算的初步知识、博物、唱歌和体操。巴乌利美保育所：它招收母亲从事日间农业劳动并已断奶的1~5岁的婴幼儿，重点在于保护其健康，保育所有良好的卫生条件和营养丰富的饮食，大力提倡户外活动。作为农忙季节的托儿所，教育在那里只是附带进行的，内容有语言训练、唱歌、社会道德训练和生活规律的培养。《青少年福利法》：1924年德国政府制定了《青少年福利法》规定了儿童受教育的权利以及家庭在学前教育中的优先地位。该法案基本上定下了现代德国学前儿童教育的基调，即把学前儿童的教育视为青少年福利事业，并划归青少年福利部门管辖。《教育结构计划》：1970年联邦教育审议会公布的僵教育制度教育改革方案，将整个教育系统分为初等教育、中等教育和继续教育三个领域，并把幼儿园3~4岁儿童的教育纳入了教育体系中的初等教育部分；把5~6岁幼儿的教育纳入义务教育。从此，学前教育成为整个教育系统中初等教育的一个组成部分。发展适宜性课程：该课程简称发展性课程，即把适应儿童发展作为决定课程质量诸因素中的重要因素，重视儿童的年龄发展特点，即个别儿童发展的差异，反映了课程发展的综合趋势。《幼儿园教养员工作指南》：1938年根据《幼儿园规程》编写，它根据儿童的年龄特征将幼儿园工作的任务、内容和方式等具体化了。苏联的教学-训导教学模式：在苏联的幼儿园教育实践中，（教学-训导模式）成为主要的教学模式，在这种模式中，教学的目的是用知识、技能和技巧武装儿童，并使之听话，教育者不得不完成教学大纲，以满足领导和监察机关的要求。在教学中强调教师的主导作用，儿童仅被视为接受某种教育体系影响的客体。偏向于面向全体的教育形式，按小学上课形式进行的作业。儿童的基本活动形式-游戏不仅在时间上受限制，而且被成人严格加以规定。《学校教育法》：确认幼儿园是学校教育体系的一环，幼儿园是受文部省管辖的正规“学校”一种，以满3岁至小学就学前的幼儿为对象，以“做好幼儿的保育工作，给予幼儿适当的环境，促进其身心发展”为目的，并具体规定了实现教育目的的五项目标及幼儿园教师应具备的条件。日本现行的教育行政制度：是依据民主政治的原则和地方自治的原则建立的中央和地方两级管理系统，实行中央指导下的地方分权制，教育行政部门分为国家行政和地方公共团体两个层次，前者称中央教育行政，后者称地方教育行政，中央教育行政和地方教育行政相互合作。匈牙利的（瓦格）认为幼儿园的主要任务是体育锻炼。米德报告：建议政府公平地对各种学前教育结构，增加资金投入，建议政府关注家庭、社区和国家在学前教育中的相对作用，它在资金方面的建议对新西兰早期教育产生了深远的影响。萨金特委员会：强调非正式的、实践的学前教育的方法

的必要性，强调通过建立幼儿班级为初等学校做准备工作的必要性。70年代朝鲜逐步实行“幼儿公育”并用法律条文固定下来，建立了社会保育和社会教养的儿童教育体系。在这些法律条文中，比较重要的是1976年的《朝鲜民主主义人民共和国保育教养法》，它规定学前教育在费用上实行由国家和社会共同负担，使所有儿童从出生6个月直到入学前在托儿所、幼儿园接受平等的免费教育。托儿所招收进幼儿园以前的孩子，幼儿园对4-5周岁的儿童进行入学前的准备教育。《蒙台梭利教育法》：通过为儿童提供适合其身心自由发展的环境、培养幼儿良好的生活习惯和对幼儿进行感官训练等方法对正常儿童进行观察和教育实验研究。生理胚胎期：由一个细胞发育成胎儿的过程。心理胚胎期：独有的从出生时的“精神空白”到1岁左右形成和发展了许多心理感受点和器官的“心理胚胎期”。游戏：即对某一活动产生兴趣并开始进行活动就可以被称为游戏。工作：即在对某一活动产生兴趣并开始进行活动的基础上，对该活动表现出专注并最终有所发展才可以被称为“工作”。 智力：是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。多元智力理论：这一理论认为，就其基本结构来说，智力是多元的-不是一种能力而是一组能力，而且，这组能力中的各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的七种智力构成了：多元智力理论的结构。方案教学：是一个教和学互动的过程，是教师和儿童共同展开研究性学习的过程。方案教学与正规的系统教学存在着互补而不是完全替代的关系，二者各有千秋，对儿童的发展都不是不可或缺的。生成课程：“生成”强调计划是从儿童和成人的日常生活、尤其是儿童的兴趣中产生的，“课程”又意味着还有教师的计划成分。所以生成和课程两个词放在一起，意味着同时考虑到自发性和计划性。儿童的百种语言：既是该幼教体系在全世界举办展览的题目，也是一本全面介绍该体系的历史、哲学基础、儿童观、教师观以及管理风格等方方面面的内容的书籍，它还体现出该幼教体系的特色-儿童的百种语言意味着儿童用100种（多种）不同的方式或者100种（多种）不同的符号系统来表达他们的态度。

学前比较教育区别于教育科学其他分支学科的特点具有以下三个特征？1开放性2跨学科性3可比性。学前比较教育的意义？一加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识二吸取外国学前教育的经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴三加强学生分析问题和解决问题的能力四增进国际了解，促进国际间的文化交流。学前比较教育研究必须遵循的基本原则？1以系统的、整体的观点全面考察学前教育，而不是以孤立的、片面的观点研究和分析问题。2以动态的、发展的观点考察学前教育，而不以静止的、凝固不变的观点研究和分析问题。3用实践的标准来检验学前教育理论，而不是以主观想像来分析和判断问题。实践的原则表现在两个方面？一是要搜集真实可靠的资料，进行有科学根据的分析；二是通过比较研究得出的经验、规律和结论等，还必须回到实验实践中去经受实践的检验。学前比较教育研究的分类？1区域研究2问题研究。学前比较教育的研究方法有哪些？以（比较法）为主1调查法：（参观访问法）（现场研究法）（问卷法）2文献法3比较法（纵向比较）（横向比较）4分析法。（定量分析）

（定性分析）。英国学前教育机构的主要类型？1由社会福利部门举办的如日托中心、托儿所和社区中心婴儿室等2由教育部门举办的如托儿所、幼儿学校、幼儿班和小学附设托儿所等3由卫生保健部门举办的如日托中心和游戏小组等4由私人或团体举办的如托儿所、幼儿学校、教会托儿所、游戏小组、亲子小组和儿童保育中心等。《早年课程分类》中表达的原则是？1早期儿童教育有它自己的价值，它是生活的一部分，而不只是工作的准备或下一个学习阶段的准备2“儿童是一个整体”被认为是一个很重要的观念3儿童的内在动机是非常重要的，它能激发最初的学习4强调自动和自律5儿童教育的出发点是他们能做什么，而不是他们不能做什么6在适当的条件下，所有的儿童都能表现出其潜力7和儿童交往的成人和其他儿童是非常重要的8儿童的教育被视为儿童和环境相互作用的过程。英国学前教师的培养？教师和托儿所保姆，教师：1年满18岁的英国青年，至少有两门功课（主要是数学和英语）得了A级，经过任何学科的3年学位学习，再加1~2年的本科学位后的教师专业教育资格证书学习就可以成为一名合格的教师，这种途径最为普遍2大学4年教育学本科学习3教师证书学习班学习，学制为3年；托儿所保姆：多数必须参加（国家托儿所保姆考试局）举行的考试以获得资格。这是一种二年制的课程，招收16岁以上学生，实际上，大多数学生已满17岁，当局并没有规定入学资格或条件，但每个学院都有自己的入学要求。英国学前教育特点？幼儿教育通常指（7岁以前）的儿童教育，学前教育则指义务教育开始年龄（5岁以前）的儿童教育；英国的幼儿教育现在仍存在双轨制，一轨是为上层子弟开办的，目的在于升入预备学校的私立幼儿园，另一轨是幼儿班和幼儿园。母育学校的具体目标有三个方面？1“母育学校的第一目标是使儿童接受学校教育”2第二目标是使儿童社会化3使儿童进行学习和练习。母育学校的课程内容？1体育活动2交流、口头表达与书面表达活动3艺术与审美活动4科学技术活动。法国重视幼小衔接的做法和经验？1法国政府决定在1991-1992学年首先在33个示范省实施“学习阶段”的尝试，即打破传统的年级概念，在包括母育学校和小学的整个初等教育中建立新的教学组织形式，把学前教育和小学教育合为一体2合并母育学校和小学的视导监督工作，这有利于两者进一步衔接3增加男性教师。法国学前教育面临的主要问题有三点？1教育管理方面的主要问题是教育行政部门发布的文件过多，以致形成所谓“文山”。同时，教育行政部门机构庞大，教育管理体制官僚化，效率不高。中央集权的政体形式和根深蒂固的教师自治传统之间也存在矛盾。2法国对学前教育的研究不够重视3法国学前教育尚存在着供不应求的问题。法国学前教育的对策及未来趋势？1早期儿童教育课程发展方向应是多元化的2课程方面，应强调社会相互作用在儿童交际的发展及认知能力发展中的重要性。合作、富有建设性的对抗和学生之间的交流有助于知识的增长3应进一步研究计算机教学方面的一系列问题，以便使学习过程更易于儿童所理解和掌握，并更好地挖掘儿童的发展潜力、避免学校学习方面的失败4应加强对家庭教育的研究，以便考察社会决定因素及描述和分析家长的态度、实践、语言和教育行为期望、角色、需要、动机和计划5必须支持家庭每日的需要，以便增强家长的能力，改良儿童生活的文化和家庭环境6残疾儿童的教育以及其他善必须加以改进，以便使他们能在所有的机构中都得到解决以和其他儿童一起享受相同的应有的权利。德国学前教育机构的分类？1传统幼儿园，“情境教育论”主要是以混合组

的形式，将不同年龄的儿童合在一起活动。2幼儿俱乐部或游戏所、儿童店3根据不同的教育家的名字来命名的幼儿园。德国学前课程理论的发展？1功能论：的目的在于运用所编制的程序或练习材料，使儿童获得一定的技能和技巧，促进学前儿童的智力发展。2学科论：其宗旨在于：以学科本身固有的结构为基础，来确定教学目标和教学内容，促进学前儿童的智力发展3情境论：教学应围绕学生的生活来进行，培养其应付未来生活的能力。情境论的主要特点？1以儿童的生活情境为中心。2社会学习与知识学习相结合3建立混合组以取代传统的同龄组4家长、邻里和其他成人的积极参与5教学活动不应只局限于幼儿园，教学活动也可以在其他社会团体和教育机构中进行，从而充分发挥非专业教育者在学前教育中的作用。6灵活的教学安排7将幼儿园变成儿童的生活环境，即儿童的活动场所的设置要符合开放式教学原则，使每个儿童的个性得到发展。德国家长和家庭教育项目主要有以下几种？1（家庭社会教育援助项目）为其幼小儿童处于困难境地的家庭设立的免费援助项目2家庭互助项目：是帮助家庭，使其在遇到困难时能自助和自组织3临时保姆项目4（家长和孩子共同活动的项目）：这也是以婴儿和学步儿童为对象的项目。先行计划：的具体内容是：由联邦政府拨款，将贫困而缺乏文化条件的家庭的4~5岁的幼儿免费收容到公立特设的学前班，进行为期数月至一年的保育。内容包括：体检、治病、自由游戏、集体活动、户外锻炼、校外活动、文化活动等，以消除他们与其他儿童入学前形成的差异，一般对5岁儿童进行为期8周的短期课程教育，对4岁儿童则进行一年的长期课程教育。先行计划在美国早期儿童教育中占有非常重要的地位的主要原因？1由于贫困儿童的生活得到补偿而引起全国民众的关注2由于得到政府的资助和支持，社会科学研究者，尤其是心理学家，在儿童发展和早期教育方面投入了更多的精力，开展了更多的研究3人们一致认为，早期教育对于所有儿童都是有益的，尤其是对那些家境贫寒的儿童的影响是至关重要的4先行计划积极地利用了综合的、家庭中心的取向，进而影响了早期儿童教育专家们去努力发掘家长在早期教育中的重要作用。美国学前教育的课程模式包括：1海伊斯科普认知取向课程模式2银行街模式3直接指导模式4发展适宜性课程5显性课程6零点计划课程。美国学前儿童教育存在的问题及发展趋势？1幼儿园和学前教育机构的问题2儿童看护危机3发展适宜性实践4幼儿教育标准化运动的发展及其存在的问题。？全国性的幼儿教育标准的制定对于幼儿教育工作者来说，指明了课程发展所必须遵循的共同本标准和方向，有助于统一美国各州或各地方幼儿教育的水准，使各地幼儿所受的教育不至于差异太大。同时，由于国家标准的出现，出版商要按照它来改进其出版物，这样，就可以逐渐消除各地方各版本课程和评估之间的巨大差异，使它们渐趋统一到国家标准上来。但全国性的教育标准也给早已进行的综合教育改革带来了巨大的挑战。苏联学前教育的特点？1苏联党和国家对学前教育事业的统一领导与集中管理2教育工作与保育工作紧密结合3教学-训导型教学模式。《幼儿园教育大纲》规定的幼儿教育目标具体包括五个方面？一是为幼儿身心的健康成长打下一个良好的基础，培养健康、安全、幸福的生活所需的基本生活习惯和态度二是培养良好的道德品质，以及对他人友爱与信赖之心，启迪自立精神及与他人合作的态度三培养思考问题的能力，启迪丰富的情操和对自然界与周围事物的兴趣与关心四在日常生活中培养幼儿对语言的兴趣与关心，使幼儿养成积极地听、说、问的态度和对语言

的感受力五是培养幼儿的创造力通过各种体验，增加丰富的感性认识。匈牙利的幼儿教育机械的发展呈现如下三大特点？1幼儿园的权限放宽了2早期技能的发展正在受到重视3幼儿园在课程和目标上也有所更新。西班牙把学前教育的课程演进分为四个阶段？1课程模式建立在对工人阶级的慈善行为上，安排并不全面2课程是学术课程3课程受到了福禄倍尔、蒙台梭利和德可乐利的影响4学术课程复兴，但考虑了心理学方面的知识。1990年西班牙在幼儿教育课程中试图发展如下能力？1了解自己的身体2用不同表达方式或交流方式形成社会联系3观察和探索家庭和社会环境4在平常活动中循序渐进地给予儿童自由。加拿大早期教育存在的问题？1看护服务的需求量增加2资金来源3师资队伍质量令人担忧4看护选择多样化5私营机构面临困境6幼小衔接问题7学校开办日托所的比率不断上升。澳大利亚学前教育机构（幼儿园）（儿童保育中心）（家庭日托中心）（学前班和校外托管机构）（学前儿童的特殊教育服务）。新西兰学前教育机构？（幼儿园）（游戏中心）（儿童保育中心）（语言所）（大西洋岛屿语言所）（家庭日托中心）。印度的学前教育机构？（一体化儿童发展服务机构）（幼儿教育中心、儿童中心和日托中心）（学前学校）（营利的、收费的学前教育机构）。印度的学前教育有如下发展趋势？学前教育需要社区的积极参与，需要政府与非官方组织的通力合作；印度需要建立正式的学前教育管理机构，学前教育的课程要力争做到理论与实践的统一，以儿童为中心；师资培训的范围扩展。韩国幼儿教育的途径主要有两条？一是充分利用幼儿园的内部资源对幼儿进行教育二是有目的、有计划地利用社区资源。朝鲜教育的特色？1重视礼仪教育2重视艺术情感教育3强调思想政治教育4通过集体对儿童进行教育5师资培养规格高，再教育体系完善6办园形式多样，支援体制健全。朝鲜学前教育的不足与发展趋势？不足：首先，朝鲜尚未实施开放政策，对国外尤其是西方国家的教育理论和经验采取排斥态度，由此其教育处于一种较封闭状态，其次，朝鲜十分重视政治教育，并将之放在十分突出的位置上，致使教育活动中忽视教育本身的规律，形式化现象较多。再次片面强调集体教育的作用，忽视儿童个性的发展，“齐步走”的印迹较重。最后，采用单一的下面教育的方法，忽视儿童价格发展的层次性和立体性，单一化的影响较广；趋势：1随着整个社会的发展，学前教育将呈现出从教育内容、教育形式到教育管理的高度规范化、格式化；2在幼儿园普遍增设电化教育器材，使电化教学逐步成为幼儿园基本的教学手段之一3音乐教育研究的不断深入使朝鲜的幼教工作者尝试着从托儿所开始，通过音乐组织孩子的一日活动并对孩子进行音乐启蒙教育，从而最大限度地发挥音乐教育对促进幼儿发展，告别是智能发展的作用。非洲学前教育面临的问题和发展趋势？问题：1学前教育机构大多设备简陋2学前教育目标有待发展3幼儿园工作不够完善4师资培训质量不高；趋势：1在普及学前教育的同时，充分利用现有的资源，因地制宜为幼儿创设良好的教育环境以促进幼儿的健康发展2精心设计学前教育目标，在现实的基础上真正做到保育与教育并重，促进幼儿的全面发展3丰富学前教育机构的一日活动与游戏，充分发挥园外教育资源的潜力，并把家庭教育、社区教育与学前教育紧密结合起来4加强对学前教育教师的培训，埋设学前教育老师的素质。儿童观主要表现？1儿童心理发展是“潜在能力”在适宜环境中的自然表现2儿童心理发展存在敏感期3儿童心理发展具有阶段性4儿童心理发展通过“工作”实现。蒙台梭利教育的目的？一创造新人类二是创

建新社会。“有准备的环境”必须具备的条件？1必须是能够适合儿童发展的节奏和步调的环境2必须是儿童能够自由操作各种活动材料的环境3必须是对活动材料有所限制的环境4必须是有秩序的环境5必须是成人环境有关联的环境6必须是能够保护孩子并让孩子有安全感的环境。蒙台梭利教育方法实际上是以“有准备的环境”为核心，由“有准备的环境”作为“导师”的教师、作为活动对象的“工作材料”三个要素组成。蒙台梭利中把教师称为“导师”，对导师的任务有三方面？1为幼儿创设具有兴趣性的探索性的可供幼儿与之相互作用的活动环境2在为幼儿提供了适宜的环境后，引导幼儿积极、主动地探索环境、操作环境、发现环境中的问题并解决环境中的问题，让幼儿切实成为活动中的“主体”3“导师”还应该在观察和了解儿童的基础上，正确评价幼儿的活动，包括幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求、关键问题等。蒙台梭利设计儿童的“活动材料”时一般遵循的原则？1是“困难度孤立”原则，即一种“工作材料”只发展儿童某一个方面的一种具体能力而不是多个方面的多种多样的能力2是“自动控制错误”原则，即每一种“工作材料”都可以自动提示儿童操作的正确与否3是“顺序操作”原则，即每一种“工作材料”都有作为其准备的另一种“工作材料”4“内在奖惩”原则，即每一种“工作材料”都应该能够满足儿童内在的发展需求，能够长时间地把儿童产注意力吸引在操作“工作材料”的活动中。教育的内容主要分为两个大的部分？一是团体教育活动内容二是区域教育活动内容；团体教育活动又称线上活动或圆圈活动，也称为线上主题活动，区域教育活动又称为工作。蒙台梭利教育方案的特点？1一个有准备的环境2教师是儿童的导师3教具是儿童活动的主要对象。如何正确把握蒙台梭利教育法？1全面认识蒙台梭利教育法的教育内容2认识到蒙台梭利教育法存在的局限。皮亚杰的认知发展理论的四个基本概念？图式、同化、顺应、平衡，图式：是皮亚杰心理发展理论中的一个核心概念。他认为图式是动作的结构或组织，这种结构或组织具有概括性的特点，可以从一种情景迁移到另一种相同或类似的情景中去；同化：被解释为认识的过程，是把外界现实纳入到已有的认识结构中去的过程，是主体活动对环境能动适应的一种形式；顺应：又叫做“调节”“调整”是改变已有的认知结构来适应外界环境的过程；平衡：在主体对环境能动的适应过程中，同化与顺应这两种技能活动之间存在着一定的稳定状态，这种状态就叫做“平衡”。制约儿童心理发展的因素？成熟、物理经验、社会经验和平衡化。成熟：是“指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟”；物理经验：主要指儿童在通过主动与物体作实际的接触并对接触的事物加以操作、捉摸而获得经验；社会经验：指个体与社会的相互作用，即人与人之间的思想观念的交流与人与人之间的相互作用中获得的经验，是儿童无法从和物体直接的相互作用过程中得到的经验与概念：平衡化：是儿童不断成熟的内部组织和外部环境之间的相互作用，即儿童自我调节的过程，是一种动态的平衡。儿童智慧的发展分为四个阶段？1感知运动阶段（0~2岁）2前运算阶段（2~7岁）3具体运算阶段（7~12岁）4形式运算阶段（12~15岁）。海伊斯科普课程的特点？1丰富而又有序的学习环境-活动区2环环相扣的一日生活安排：包括七个环节（计划时间）（操作活动时间）（整理和打扫时间）（回忆时间）（小组活动时间）（户外活动时间）（集体活动时间）3主动学习的儿童4支持、协助与引导儿童学习并进行课程开发的教师。加德纳把构成多元智力理论基本结构的七种智力分别为？

1言语-语言智力：这种智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。如记者、演说家等2音乐-节奏智力：这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等音乐的能力。莫扎特等3逻辑-数理智力：这种智力主要是指运算和推理的能力，表现在对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力4视觉-空间智力：这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力5身体-动沉智力：这种智力主要是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。迈克尔.乔丹6自知-自省智力：这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。柏拉图7交往-交流智力：这种智力主要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。马丁.路德.金。8认识自然的能力（也称自然观察者智力）：指善于观察、分类、鉴别、乐于饲养、种植的能力，表现在对自然现象敏感和对探索大自然的热爱上。达尔文。加德纳多元智力理论的主要含义？1每一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式2智力是个体解决实际问题的能力和生产创造出社会需要的有效产品的能力3个体智力的发展方向和发展程度受环境和教育的影响及制约4智力是多维的。光谱方案的特点？1课程和评估相结合2课程的开展以儿童的强项为线索3发展性的评估4学习环境追求多样化和个性化。多元智力理论对我国的幼儿教育课程改革的积极意义（给我们的启示）？1课程目标上追求全员、全面和创造性的发展2课程内容及其组织上追求多样性3课程评价上追求发展性。儿童与教师的关系？1儿童是发展的主人，积极而有能力，有着独特的个人的，历史的和文化的特征2儿童不是孤立的，不是抽象的，每一个儿童都是与其他儿童、家长、教师、社会和文化背景联系着的-知识产生在自我和社会建构的过程中-这就需要一个集体交往的环境3儿童是学习者和研究者，教师要成为儿童活动的支持者和研究者，和儿童一起进行学习和研究。4教师还是个研究者，他们有系统地观察、记录，不仅关注儿童的工作和语言，而且还附上自己的解释、说明和评价，由此使教师从对儿童的观察转变为对儿童的研究。瑞吉欧幼教体系给我们的启示？1重视在儿童的活动中自然而然地生成课程2主教师成为幼儿的合作研究者3促进学校、社会和家庭的合作。各国幼儿教师师资培训制度的类型？根据是否在师范院校中培训幼儿教育师资，各国幼儿教育师资的培训方式大致：1师范型培训制度2非师范型的培训制度3混合型的培训制度。各国幼儿师范教育制度的发展趋势？1定向型与非定向型相互渗透2幼教师资培养的三个阶段趋向整体化3教师专业化运动的发展。幼小衔接的探讨？1是科技的发展和所谓“知识爆炸”局面的出现，世界各国的中小学都进行了教学内容的改革。一般都把课程层层下放，起点有了相应的提高，这就要求幼儿园教育适应这种改革，为幼儿入小学做好准备2是终生教育的观念也要求考虑教育的整体性。各国为解决幼小衔接问题的做法？

1较为普遍的做法是重点发展入小学前1~2年的预备教育，即将5岁左右的幼儿教育列入学校教育体系是最初一级（初等教育），称为小学预备班或小学幼儿班或幼儿园预备班2是设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构，进行学制改革的探索和，以实现幼小衔接。（日本专门设备了（幼年学校））世界学前教育发展的主要趋势？一学前教育中心的转移二尝试不分年级的教育三家园共育四倡导多元文化教育五以保障儿童权利为中心的幼儿教育民主化趋势。