加强课堂小练笔,让学生“妙笔生花”

加强课堂小练笔，让学生“妙笔生花”

【摘要】阅读教学中的随文练笔是进行语言文字训练的重要方式。它是课文内容作为依托，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。

【关键词】加强 课堂 小练笔

随文练笔不同单元作文训练，其选材角度小，内容简短，贴近实际，且紧随阅读教学，极有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。可谓是“作文快餐”，简单而且实用。因此，不管是名师的精品展示课，还是普通老师的常态课，以读促写、以写促悟的课堂“小练笔”形式，已成为阅读教学中一道亮丽的风景线。 那么，如何把握时机、就文取材，让学生将课堂练笔与对课文内容的理解有机地结合起来，让学生文思涌动，妙笔生花呢？下面是我在作文教学中指导学生小练笔的几种形式：

一、活化形象，变身扩写

每篇文章都有最能拨动心弦的地方，此时教师如果可以调动学生全部情感，让学生进入课本角色跟文本进行对话，让文章内蕴的情感拨动学生写作的笔头，将会收到此时无声胜有声的教学效果。对话文本还可以抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。

二、观察插图，尽情描写

在教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图。有些插图课文中已经作了细致的描绘，就无须再写。但有些图，文中只是一笔带过，没有具体的描摹。如《把我的心脏带回祖国》一文中有一副插图，画的是肖邦在钢琴埋头创作的情景。对于这幅图，书中只用了一句话来描写：“他常常把自己关在幽暗的房间里，点上一支蜡烛，彻夜地作曲、弹琴……”教师就可以根据设计小练笔，让学生观察人物的衣着、表情、动作，以及周围的环境，把肖邦创作乐曲的情形写具体。这一设计，可以让学生充分发挥想象，深刻地体会人物的爱国之情，在把画变成话的同时，提高了学生的观察能力和语言表达能力。

三、学习范文，着意仿写

心理学家研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率更高得多。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行练笔，让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。仿写可分为仿篇和仿片断。仿篇，亦称为全仿。这种方法是从整体上模仿范文作文的方式。在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后，让他们运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容。仿片断，亦称点仿。

这种方法就是从局部上模仿范文的方式。局部模仿，范文较多，主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想等。在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。

四、感悟思想，倾心抒写

所谓“情动而辞发”，当学生对文本有着充分理解与感悟之后，写就成为表达情感、表达自我的自然需要了。在语文课本中，有许许多多充溢着炽烈感情的文章。教师在学生潜心阅读感悟、情感达到了至高点时设计课堂练笔，胸中喷礴的情感就会流淌笔尖。

五、抓住空白，充实补写

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”中国的国画中有留白艺术，我们很多课文中的有些地方写得或含蓄，或简练，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。在教学中，教师精心挑选有价值的“空白点”，引导学生通过入境体验、合理想象，填补这些“空白”，为学生挖掘更多有效的练笔资源。

六、欣赏古诗，据文改写

语文教材每册都编排有古诗，这些古诗的内容浅显易懂。写景的将景物描绘得细腻生动，叙事的表达的情感真挚感人。在理解诗句的基础上，可以要学生将这些古诗改成写景或叙事的现代文。

七、辨析观点，趣味叙写

在语文课堂教学中，学生经常会对某个问题产生不一样的观点，此时教师可引导学生进行辩论。所谓不辩不清，学生通过辩论，不仅阐述了自己对文本的理解，而且张扬了自己的个性。我们可在这“辩”处设练，把辩论的理由写下来，这正是梳理学生思维、锤炼语言的好机会。

八、延伸文本，创意续写

许多课文学生读完以后意犹未尽，在好奇心的驱使下，他们总想探寻事情的进一步发展。阅读教学中不妨让学生沿着原文的思路或是教师根据课文创设新的情境让学生继续写下去，让文本的空白得到填充，给课文画上一个更为的句号。

实践证明，在阅读教学中或课后巧妙地安排小练笔训练，加大了学生语言运用的频率，激活了自身的语言积淀，吸收了其他的新鲜语汇，学生的语言得到了不断丰富。更重要的是，小练笔的随机进行，大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大提高了语言文字训练的强度；而且，这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，

情感氛围的和谐性，体现语言教学工具性和情感性的高度统一。通过这种训练，学生兴趣盎然，妙笔生花，徜徉于文字带来的美感和情感的熏陶之中。