概念：教育一词来
源：
教育是人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产与社会生活经验
的一种途径。
孟子《孟子·尽心上》中“得天下英才而教育之，三乐也”。
许慎《说文解字》中解释“教，上所施，下所效也。育，养子使作善也”。广义
分类：
狭义
学校教育、家庭教育、社会教育
学校教育：是教育者根据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的有计划有组织的对受教育者施加影响，促使其朝着所期
望飞方向发展变化的活动。
本质：社会属性：基本要素：基本矛盾：
育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。这是教育质的规定性。
永恒性、历史性、相对独立性、长期性、生产性、民族性
教育者（主导）、受教育者（主体）、教育影响（教育内容和教育手段）
受教育者与教育内容之间的矛盾
按对象分：
个体发展功能（本体功能）、社会发展功能（派生功能）
性质方向划分：正向功能、负向功能呈现形式划分：显性功能、隐性功能
朱熹
利托尔诺、沛西·能：第一个正式提出的学说，否认了社会性孟禄：“教育起源于儿童对成人无意识的模仿”，否认了社会性
凯洛夫（《教育学》）、米丁斯基
需要起源说：杨贤江（李浩吾）
功能：
按方向分：按呈现分：神话起源说生物起源说
教育：
起源：
心理起源说劳动起源说 交往起源说：叶澜原始社会教育古代社会教育近代社会教育
教育与生产劳动相结合、自发性、广泛性、无等级性、原始性内容方
法单一阶级性、等级性、道统性、象征性、专制性、教育与劳动相分离1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；2、初等义务教育普遍实施；3、教育世俗化；4、教育法制化；5、出现了双轨制
终身化、全民化、民主化、多元化、现代化、信息化、全球化
发展历程：
民主化的含义：首先是指教育机会均等，包括入学机会、享有教育资源机会、教育结果均等，还有师生关系民主化，教育内容和方式的民
主化
信息化的特征：开放、共享、交互、协作
20世纪后期的
教育
我国古代教育：
西周教育特点春秋战国特点汉代教育特点隋朝教育特点唐代教育特点宋代明清特点
分国学和乡学，特点是“学在官府”“学术官守”，内容是“六艺”
学术自由，私学兴起，“稷下学宫”
董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”，设立太学、郡国学
科举制，于1905年废除
六学：国子学、太学、四门学、律学、书学、算学；二馆：崇文馆、弘文馆
四书、五经、八股文；书院：始于唐，兴于宋，培养学生自学能力
古印度教育特点：僧侣是教师，《吠陀》经
宫廷学校、职官学校、文士学校；以僧为师、以吏为师
雅典：和谐教育；斯巴达：军事教育
家庭教育
教会教育：三科、四学；骑士教育：骑士七技
人文主义，以人为中心；代表：维多利诺、埃拉斯莫斯、拉伯雷、蒙
田
1763年德国（普鲁士）
阶级性、等级性、道统性、专制性、刻板性、象征性
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
动力是：教育问题；任务是：揭示教育规律
西方古代教育：
古埃及教育特点：古希腊教育特点：古罗马教育特点：中世纪西欧特点：文艺复兴教育特点：义务教育最早的国家：古代东西方教育特点：
教育学
概念：动力、任务
《论语》，核心是“仁”和“礼”，主张“有教无类”，偏重文事、轻视劳动启发诱导因材施教学思行结合
孔子思想：
知行统一温故知新疏导原则关注情感榜样示范
孟子思想：荀子思想：
不愤不启，不悱不发；举一隅而不以三隅反，则不复也朱熹：夫子施教各因其才；视其所以，观其所由，察其所安，
学而不思则罔，思而不学则殆
力行而近乎仁温故而知新，可以为师矣
夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能
知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者其身正，不令而行，其身不正，虽令不从
..”
主张：“性善论”“明人伦”“大丈夫”人格，“富贵不能淫，贫贱不能移主张：“性恶论、化性起伪”，闻
-见-知-行，在《劝学篇》中最早提到道德一词
教墨家思想：育
学道家思想：萌芽阶段
：《学记》为孟
子的学生——乐正克编写，成文于战国末期，其教育思
想有：
墨翟：“兼爱”“非攻”，注重逻辑思维和科学技术教育，亲知、闻知、说知主“绝学”“愚民”“道法自然”，培养“上士”“隐君子”，提倡：用反、虚静教学相长尊师重道藏息相辅豫时孙摩长善救失学不躐等教育与政治主动学习复述策略讨论法
“故学然后知不足，教然后知困。知不足
,知困,”
“师严然后道尊，道尊然后民知敬学”“当其为师，则弗臣也”
“时教必有正业，退息必有居学”
“禁于未发之谓豫”“不陵节而施之谓孙”“相观而善之谓摩”“学者有四失，智者必知之。人之所学，或失则多，或失则寡
循序渐进，“幼者听而弗问，学不躐等也”“化民为俗，其必由学”“建国军民、教学为先”
“善学者，师逸而功倍，又从而庸之
“独学而无友，则孤陋而寡闻”
产婆术：讽刺、定义、助产术，主张教育要培养治国人才《理想国》，提出了“寓学习于游戏”，国家主义教育理念
,,”
,”
“学无当于五官，五官不得不治”
苏格拉底柏拉图：亚里士多德：
昆体良
古希腊百科全书式哲学家，《政治学》《论灵魂》，提出“教育遵循自然”古罗马教学法大师，《论演说家的培养》（《雄辩术原理》）是西方第一部教育论
著，是古代欧洲最高成就，提出了“模仿-理论-练习”的学习三阶段
严复：王充：韩愈：
近代第一次提出了德智体三育论
主张：学知与闻见、问难与距师、思考与求是著有《师说》：传道授业解惑；闻道有先后，术业有专攻“盈科而后进”“学问之道无他，求其放心而已矣”
补充人物理论：
孟子：
学问之道无他，求其放心而已矣
培养大丈夫人格：持志养气、动心忍性、存心养性、反求诸己人之所不学而能者，其良能也，所不虑而知者，其良知也
《非命上》，三表法：“人本之于古者圣王之事”“下原察百姓耳目之实”“中国家
百姓人民之利”
墨子：
素丝说：“染于苍则苍，染于黄则黄”
“子深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”——因材施教
朱熹：《学记》：
培根
“先王之学以明人伦之本，为学之道莫先于穷理，读书之法莫贵于循序而精致”朱子读书法：循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切记体察、着紧用力、居敬持志
玉不琢不成器，人不学不知道
1623年首次把教育学作为独立学科提出来，近代实验科学的鼻祖，提出“归纳法”
1632年的《大教学论》是教育学成为独立学科标志，是近代第一本教育著作
夸美纽斯
教育学之父，提出了：教育适应自然的思想；提出了“班级授课制”
泛智教育：把一切知识教给一切人，《世界图解》
提出了：系统性、量力性、直观性（核心）、巩固性、自觉性、彻底性等教学原则
“现代教育学之父、科学教育学的奠基人”，传统教育学的代表著有《普通教育学》，标志着规范教育学的建立，第一本现代教育学著作
教育学独立形态阶段：
赫尔巴特
“教育性教学”概念：“我想不到任何无教育的教学
教育理论基础：伦理学和心理学
教学四阶段论：明了（清楚）、联合、系统、方法传统三中心：教师中心、教材中心、课堂中心著有《民主主义与教育》，现代教育学的代表
,,”
新三中心论：学生（儿童）中心、经验中心、活动中心
杜威
观点：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组改造。学校即社会。
提出方法：从做中学。思维五步说或五步探究教学法
教育无目的论；教育适应生活说
康德洛克斯宾塞卢梭
《康德论教育》，“人是唯一需要教育的动物”，首位在大学开教育讲座的学者《教育漫话》“绅士教育论”“白板说”“人之所以千差万别，教育之故”
提出课程一词，教育准备生活说，著有《教育论》
《爱弥儿》“出自造物主之手的东西都是好的，一道人手里就变坏了”；自然主义教
育，认为教育应“归于自然”《林哈德与葛笃德》，提出“教育心理学化”，西方第一位把教育和生产劳动相结合
思想付诸行动的教育家
裴斯泰洛齐
教实验教育学代表：育
实用主义教育学：
学
批判主义教育学：多
元
化马克思主义教
育学：阶
段我国近代教育思想
补充
蔡元培：陶行知：黄炎培：晏阳初：梁漱溟：马丁·路德：
陈鹤琴布鲁纳：
梅伊曼、拉伊；比纳；霍尔、桑代克；《实验教育学》
杜威、克伯屈鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔
凯洛夫《教育学》是世界第一本马克思主义教育学著作杨贤江《新教育大纲》我国第一本马克思主义的教育学著作
马卡连柯《教育诗》，集体主义教育，平行教育
“学界泰斗，人世楷模”，提出了“五育并举”和教育独立思想
万世师表、伟大的人民教育家；强调“教学做合一”；认为“生活即教育，社会即学校”（与杜威相反）；“好的先生不是教书，是教学生学”“千教万教教下求真，千
学万学学做善人
职业教育的先驱，“使无业者有业，使有业者乐业”
国际平民教育之父
乡村建设的实质是一个中国文化改造的问题
平民学校之父
中国幼儿教育之父，“活教育”“做人、做中国人、做现代中国人”
《教育过程》，提出了“结构教学论”，倡导“发现法”
五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生
（包括差生）都得到一般发展
范例方式教学论
1970年《终身教育引论》是公认的终身教育理论代表作
和谐教育思想；《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学
》；被誉为“活的教育学”
掌握学习理论教学过程最优化理论
1、生产力的发展和社会生产水平的提高，为学校的产生提供了物质基础
当赞可夫：代
教瓦·根舍因：育保罗·朗格朗学
理苏霍姆林斯
基：论
：
布鲁姆：
巴班斯基：
学校：
学校产生的条
件：
2、脑力劳动和体力劳动相分离，提供了专门从事教学活动的知识分子
3、文字的创造和知识的积累，提供了学校教育的内容和手段4、国家需要专门的机构来培养官吏和知识分子为统治阶级服务
我国最早的学校：夏代：序、校；商代：大学、小学、庠、序
第二章：教育的基本规律
经济制度对教育作用：生产力对教育的作用：科学技术对教育作用：文化对教育的
作用：
社会政治经济制度决定了教育的领导权、受教育权、教育目的、教育性质、教育体制
、教育内容的取舍，教育相对独立于政治经济制度生产力的发展水平制约着教育的发展规模和速度、教育结构的变化、教育的内容方法
和手段、学校专业设置，教育相对独立于生产力发展水平
科学技术能改变教育者观念、影响受教育者的数量和质量、影响教育技术
文化影响教育目的的确立、教育内容的选择、教学方法的使用
教育培养出政治经济制度所需要的人才
教育通过传播思想形成舆论作用于一定的政治经济制度教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用
教育再生产劳动力、再生产科学知识
教育能完成科学知识再生产、推进科学的体制化、具有科学研究功能
、促进科研成果的开发利用
教育具有筛选、整理、传递、保存文化的作用
教育具有传播和交流、选择和提升、更新和创造文化的功能
美国舒尔茨，33%的贡献
教教育的政治功
育能：与社
教育的经济功能：
会的
教育的科技功能：
发展：教育的文化功能：
人力资本理论：
社会化理论：
鲍尔斯、金蒂斯，教育的功能是造成人的不同个性品质，与社会经济结构相适应
基础性、先导性、全局性的作用
包括教育观念、目标、内容、方法手段、教师队伍、管理、设备、制
度的现代化
教师素质的现代化实现人的现代化
教育对现代化建设作用：教育现代化的内容：教育现代化的核心：教育现代化的目的：概念：
提出者：华勒；是一所学校的成员长期习得且共同拥有的思想观念和行为方式观念文化
认知成分、情感成分、价值成分、理想成分
组织形态、规章制度、角色规范
环境文化、设施文化
校园物质文化、校园精神文化（核心）、校园制度文化（包括：传统
、仪式、规章制度）
导向、凝聚、规范；具有互动性、渗透性、传承性
是校园物质文化、精神文化、制度文化的统一体
内容：
物质文化、精神文化、制度文化、行为文化
过渡性、非正式性、多样性、互补性
构成：
规范文化物质文化内容：功能
学校文化：
校园文化：
校风：班级文化：
学生文化的特性：
教育投资：
也称教育资源、教育投入、教育经济条件等，是指一个国家或地区，根据教育事业发
展的需要，投入教育领域中的人力、物力、财力的总和
概念：内容：影响因素：
是指个体在全部人生过程中不断发生的变化过程，特别是身心特点向积极方面变化的
过程
身体方面和心理方面（知识技能和能力、思想品德和审美）
遗传（提供可能）、环境（变成现实）、教育（主导）、个体主观能动性（决定，根
本动力）孟子（万物皆有备于我）、卢梭（出自造物主之手的都是好的..）、弗洛伊德(性本能动力说）、威尔逊（基因复制）、高尔顿（优生学、遗传决定论鼻祖）、格赛尔
（成熟势力说）、霍尔（一两遗传胜过一顿教育，复演说）荀子（今人生性，生而有好利焉；人之性恶...）、洛克（白板说）、华生（给我一
打婴儿，我可以...培养成各种类型的人）
又称共同作用论
内发论（遗传决定论）：外铄论（环境决定论）：
多因素相互作用论：辐合论：
又称：二因素论，代表：施泰伦（发展等于遗传与环境之和）、吴伟士（又叫武德沃
斯，发展是遗传与环境乘积）
学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动学校有专门负责教育的教师，相对而言效果较好学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素
学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻学校教育对于个体发展做出社会性规范具有开发个体特殊才能和发展个性的功能对个体发展的影响具有即时和延时的作用
具有加速个体发展的特殊功能
个
体学校教育起主
导作用的原身
因：
心发展
：学校教育起主
导作用的表
现：
个体社会化的表现：教育万能论：教育无用论：
个体主观能动性层次：
顺序性阶段性
个体身心发展的规律：
不平衡性互补性个别差异性
政治社会化、道德社会化、性别角色社会化、语言社会化
康德、华生、爱尔维修
柏拉图、高尔顿
生理活动、心理活动、社会实践活动（最高层次）相关：皮亚杰“发生认识论”、科尔伯格“道德认知发展论”
相关：维果斯基“最近发展区”“跳一跳，摘个桃”
相关：劳伦兹“关键期”扬长避短、长善救失
外部的，个体和个体之间的关系；因材施教
第三章：教育目的与教育制度
概念：
教育要达到的预期结果，是对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向
性等方面的要求。教育目的是教育方针的一部分，二者并不等同。是整个教育工作的核心，是教育活动的依据、评判标准、出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位，是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想，贯穿于教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容、选择教育方法和评
价教育效果的根本依据按作用划分按要求划分
分类：
按重视程度按范围划分按存在方式
作用：层次结构：
价值型教育目的、功用性教育目的
理想的（终极的）教育目的、现实的（发展的）教育目的
正式决策的教育目的、非正式决策的教育目的
内在的教育目的、外在的教育目的实然的教育目的、应然的教育目的导向、激励、评价、调控
国家的教育目的、学校培养目标、教师教学目标；关系：普遍与特殊、具体与抽象
同中有异、重点突出、特点鲜明
意义：
新课程培养目标特点：确立依据：
特定的政治、经济、文化背景；人的身心发展特点和需要；人们的教育理想
我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说
个人本位论社会本位论教育无目的论
孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔荀子、柏拉图、赫尔巴特、巴格莱、涂尔干
杜威--教育适应生活说
教育准备生活说--斯宾塞；生活预备说--格鲁斯
凯兴斯泰纳：马卡连柯：奥古斯丁：
“造就合格公民”的教育目的--社会本位论
“我们的儿童是我们国家的未来公民，也是世界的公民，他们将创造
历史”---社会本位论
宗教本位论
教育目的：
相关理论：
1986年《中华人民共和国义务教育法》：首次把提高全民族素质纳入教育目的1995年《中华人民共和国教育法》：培养德智体全面发展社会主义建设者和接班人
我国的教育目
的：
1999年《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》：以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律，德智体美
等全面发展的社会主义建设者和接班人2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》：教育要面向现代化、面向世界、
面向未来；培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人
联合国教育目
的：
《教育--财富蕴藏其中》：学习四大支柱--学会求知、学会做事、学会合作（共同生
活）、学会生存核心内容：
现阶段我国教育目的的基本
精神：
教育为社会主义现代化建设服务
坚持社会主义方向性、坚持全面发展培养独立个性、教育与生产劳动相结合注重提高全民族素质（是根本宗旨、重要使命）
概念：
全面发展教育：
是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德
发展和个性的充分发展
教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一方法和根本途径德育智育
保证方向和保持动力（是五育的灵魂）
传授知识、发展能力、培养自主性和创造性（是认识基础）增强学生体质是根本任务，基本形式是体育课（是物质基础）
分为艺术美、现实美（自然美、社会美、教育美）
是其他四育的综合体现
实现方法：
组成：
体育美育劳动技术教育
概念：
是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以培养学生的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为
根本特征的教育
素质教育是面向全体学生的教育素质教育是促进学生全面发展的教育
内涵：素质教育是促进学生个性发展的教育
素质教育是培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
素质教育以提高国民素质为根本宗旨
素质教育：
特点：核心：
全体性（根本要求）、全面性、基础性、主体性、发展性、未来性
培养创新精神和实践能力，这也是素质教育的时代特征
改变教育观念、转变学生观
实施措施：加大教育改革力度、建立素质教育保障机制建立素质教育运行机制、营造良好的校园文化氛围
不要尖子生：是对面向全体的误解什么都学、什么都学好：是对全面发展的误解
不要刻苦学习、“减负”不留作业：是对学生主动、愉快发展的误解
误区：使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者：是对民主平等的师生关系的误解
多开展课外活动、文体课：对素质教育形式的误解
不要考试：是对考试的误解影响升学率：是对素质教育内涵的误解
教育制度的分类：
概念：三要素：
广义：国民教育制度；狭义：学校教育制度--核心、主体、实质
是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定了各级各类学校的性质、任务、要求、
入学条件、修业年限以及它们之间的相互关系
学校的类型、学校的级别、学校的结构生产力发展水平和科学技术发展状况
学制：
学制建立依
据：
社会政治经济制度
青少年儿童身心发展规律、人口发展状况本国学制的历史发展和国外学制的影响
学制的类型：
欧洲双轨制、美国单轨制、苏联分支型学制（又叫：中间型或Y型学制）
概念：
是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称前制度化教育
实体教育，有定型的教育组织形式近代学校系统的出现，“废科举，兴学制”
库姆斯“非正规教育”概念、伊利奇“非学校化”主张、学习化社会
的理想
加强学前教育并重视与小学教育的衔接强化普及义务教育，延长义务教育年限
发展历史：
制度化教育非制度化教育
发展趋势：
中等教育、中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
高等教育大众化：低于15%为精英教育，15-50%为大众化阶段，50%以上为普及化
终身教育体系的建构；教育的国际交流加强学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化现代学制是从1905年“废科举，兴学校”开始的
1902年“壬寅学制”（钦定学堂章程），近代最早，只颁布未实施
1903年“癸卯学制”（奏定学堂章程），最早实施，具有“中学为体，西学为用”、“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”的思想，男女不同校，最早提出职业教育
1912年“壬子癸丑学制”，第一个资本主义学制，男女同校、废除读经
教育制度：
我国的发展历
史：
1922年“壬戌学制”，又称新学制、六三三学制，美国蓝本，应用时间最长，在高中
阶段增加了职业科，注重了升学和就业
1951年建国后第一个学制颁布实施
1993年《中国教育改革和发展纲要》：两基、两全、两重：基本普及义务教育、基本扫除文盲，全面贯彻教育方针、全面提高教育质量，重点建设一批重点学校和一批重
点学科2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》“两基本，一进入”：基本实现教育
现代化、基本形成学习型社会、进入人力资源强国
我国的结构类
型：
层次结构类别结构
幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育
基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育、特殊教育积极发展学前教育，重点发展农村学前教育
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》规定我过当前学制改革的主要内容：
巩固提高九年义务教育水平，重点推进均衡发展
普及高中阶段教育把职业教育放到更突出的位置
全面提高高等教育质量
发展继续教育，努力建设学习型社会
关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制
2006年西部农村义务教育全免费
2007年“免杂费、免书本费、逐步补助寄宿生生活费”推广到中东部地区
我国义务教育
历史：
2008年城市义务教育全免费
1981年五四制实验在北京师范大学附属中小学开始实验目前义务教育主要实行九年一贯制，多种形式并存
第四章：教师与学生
概念、任务
是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者；教书育人
1681年法国拉甫儿“基督教兄弟会”
1897年盛宣怀“南洋公学”
1966年联合国《关于教
世界第一所师资学校：我国最早师范学校：职业的发展职业形象：职业性质：职业特点：
非职业化、职业化、专门化（培养教师机构出现）、专业化（
师地位的建议》）
道德形象（基本）、文化形象、人格形象
1994年《中华人民共和国教师法》：教师职业是一种专门职业，教师是专业人员职业角色多样化：传道者、授业解惑者、示范者、教育教学活动的设计组织管理者、
“家长代理人”“朋友”、研究者学习者复杂性（目的、任务、对象、过程的复杂性）、创造性（因材施教、方法上的创新、
教育机智）
连续性（时间）、广延性（空间）
劳动特点：
长期性、间接性（滞后性、迟效性）
主体性（可以作为榜样）、示范性（一言一行有示范性）
劳动方式个体性、劳动成果群体性
教育机智：
是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速正确的做出判断，随机应变的采取
及时有效的措施解决问题的能力。
种类结构
权利威信、信服威信人格威信、学识威信、情感威信培养自身良好的道德品质
教师：
教师威信：
建立威信途
径：
培养良好的认知能力和性格特征注重良好仪表、风度和行为习惯的养成给学生以良好的第一印象；做学生的朋友与知己
职业道德素养知识素养能力素养职业心理健康
忠于人民的教育事业、热爱学生、团结协作、为人师表政治理论修养、学科专业知识（本体，基本要求）、教育科学知识
（条件，核心）、科学文化知识、实践知识语言表达能力、组织管理能力、教育教学能力、自我调控反思能力
高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格
职业素养：
如何热爱学
生：
把对学生的爱与严格要求相结合；把爱与尊重信任相结合；解放学生全面关怀学生、关心全体学生；理解、宽容学生；对学生保持积极、稳定的情绪
教师的教育能力（教育教学知识）
教师的个性、情绪、健康、处理人际关系的品质教师群体的专业发展、教师个体的专业发展（核心）
非关注、虚拟关注（职前）、生存关注（职初）、任务关注、自我更新关注阶段
师范教育、入职培训、在职培训、自我教育（最直接、普遍的途径）教育教学、科学研究、指导评价、获得报酬、民主管理、进修培训权、申诉权遵守法律、完成教学工作、教育工作、关心爱护学生、保护学生、提高自身水平
教师职业的特殊要求：人格特征：专业发展：专业发展阶段专业发展途径教师的权利：教师的义务：
学生是教育的对象具有：向师性、可塑性、依赖性
特点：
是自我教育和发展的主体：主观能动性——自觉性、独立性、创造性（最高）
学生是发展中的人
学生：
地位：
1989年联合国《儿童权力公约》：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童
观点与意见原则、无歧视原则
受教育权：受完法定年限教育权、学习权、公正评价权
权利：人身权：身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权
财产权、申诉权
义务：师生关系：关系理论：关系内容：关系类型：新型师生关系
遵守法律、遵守行为规范、完成学习任务、遵守学校及其他管理制度
教师和学生以“教”和“学”为中介形成的一种特殊的社会关系，包括彼此所处的地
位、作用、态度等。是教育活动中最基本、重要的关系教师中心论学生中心论
赫尔巴特、凯洛夫
杜威、卢梭
教学上是授受关系、人格上是平等关系、社会道德上是相互促进关系
勒温：专制型、放任型、民主型尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障
师生关
系影响师生关系
因素：
：
良好关系的作
用：
良好的师生关系是构建和谐校园的基础良好的师生关系是实现教学相长的催化剂良好的师生关系能满足学生的多种需要
教师对学生的态度、教师的领导方式、教师的智慧、教师的人格因素
了解研究学生树立正确的学生观提高教师自身素质发扬教学民主
建立良好师生关系的方法：
热爱尊重学生、平等对待学生主动与学生沟通、善于与学生交往
正确处理师生矛盾
提高法制意识，保护学生的合法权利
加强师德建设，纯化师生关系
多尔关于教师角色的观点：
补充：
新课改的师生关系：人本主义的师生关系理论：
平等的首席合作模式
真诚一致、无条件的关注学生、同理心
第五章：课程
地位：课程一词的起
源：
课程是学校教育的核心
唐朝孔颖达《五经正义》里最早提出；宋朝朱熹“宽着期限，紧着课程”是现代课程
的雏形
斯宾塞《什么知识最有价值》，他对课程的定义：课程是学习的进程（过程）
1918年出版《课程》标志着课程作为专门研究领域诞生，是世界上第
一本课程理论专著
提出了“活动分析法”，是课程目标模式的方法论依据
概念：内容：
依据：按内容属性划
分：
指学校学生所应学习的学科总和以及其进程与安排各学科、课内教学、课外活动、家庭作业和社会实践
根据教学目的、课的具体任务来确定的
学科课程（分科课程）：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞；是最古老广
泛的类型。
活动课程（经验课程）：杜威、克伯屈
分科课程（学科课程）：单科形式，使学生获得逻辑严密、清晰的知
识综合课程（怀特海）：两门及以上的合并课程---相关课程、融合课程（综合程度最高）、广域课程、核心课程都是综合课程；具体的
有：科学课、社会课等
国家课程、地方课程、校本课程必修课程：国家课程、地方课程
选修课程：校本课程
基础型课程、拓展型课程、研究型课程
显性课程：直接、明显呈现出来的课程；标志：计划性
隐性课程：间接、隐性呈现出来的课程，杰克逊
中提出
1968年《班级生活》
发展：博比特
按组织方式划
分：
分类：
课程：
按开发者划分按实施要求划
分：按任务划分：按呈现方式划
分：其他划分：古德莱德：
工具性课程、实践性课程、知识性课程、技能性课程
理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程
社会、知识、儿童
赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱（要素主义）
要素主义课程理论：巴格莱认为课程内容是人类文化的“共同要素
”，教学生最有效率的方法是学科课程布鲁纳倡导发现学习法，与活动课程理论相对立，强调认知结构
赫钦斯“3RS”“永恒科学”的学科思想
又称：活动（经验）课程理论，杜威认为课程应以儿童为中心、课程
的组织应该心理学化
布拉梅尔德、弗莱雷；适应和改造社会为中心的理论
罗杰斯，“适切性”原则
课程应满足学生的需要和自我实现的课程观
制约课程三大因素：
学科中心理论要素主义理论结构主义理论
理论流派：
永恒主义观点学生中心理论社会改造主义人本主义理论存在主义理论
课程目标
概念：特点：确立依据：
是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体
目标和意图。是整个课程编制过程中最关键的准则
时限性、具体性、预测性、可操作性对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究
是学校教育教学的指导性文件，由：培养目标、课程设置（中心和首
要问题）、学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排组成
强制性、普遍性、基础性
是课程计划的分学科展开，是有关教学内容的指导性文件，是编写教
科书和教学的直接依据
前言、课程目标（核心）、内容标准、实施建议、附录课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体是教学用书，主要的信息媒介，是课程标准的进一步展开
印刷品、音像制品；教材的主体是：教科书、讲义
是课程资源的核心和主要组成部分又称课程序列：直线型课程、螺旋式课程
学习领域--科目--模块
2001年颁布《基础教育课程改革纲要》规定实行国家、地方、学校三
级课程管理
课程计划：
内容：特点：
课程内容：
概念：
课程标准：
内容：作用：概念：
教材：
内容：作用：
课程的纵向结构：普通高中课程结构：
三级课程管理：课
程
整体设置九年一贯的义务教育课程：小学综合课程、初中分科与综合相结合课程
结
高中以分科课程为主构
：新课程结构设
计：
从小学（三年级）到高中设置综合实践活动课程（必修课程）：信息技术教育、研究
性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育
农村中学课程要为当地社会经济发展服务
课程设计
现代课程之父：课程设计的主要模式：
泰勒：1949年《课程与教学的基本原理》泰勒：目标模式——目标、内容、方法、评价斯腾豪斯：过程模式，其思想可追溯到卢梭
泰勒，课程评价之父
斯克里文，把评价从预期结果转移到实际结果斯塔弗尔比姆，评价过程是：背景评价、输入评价、
过程评价、成果评价斯太克，评价过程是：需要评定、方案计划、形成性
评价、总结性评价
目标评价模式：
课程评价
目的游离评价模式：
主要模式：
CIPP评价模式：CSE评价模式：
课
程资源
类型：
校内、校外课程资源；素材性、条件性课程资源；显性、隐性课程资源
课程标准和教科书是基本和特殊的课程资源
开发理念：教师是最重要的课程资源
学生既是课程资源的消费者，又是课程资源的开发者
教育改革的核心是：课程现代化的三个代表：新课程结构的特征：三维课程目标：核心：基本特征：
目标：结构：
具体目标：
内容：方式：评价：管理：发展的人独特的人独立意义的人
课程改革
赞可夫、布鲁纳、瓦·根舍因均衡性、综合性、选择性
布鲁姆，知识与技能（传统的“双基教学”）、过程与方法、情感态
度与价值观
新课程改革的核心是“以人为本”“一切为了每一位学生的发展”
学生学习方式的改变
实现课程功能的转变（核心目标）
--过于注重知识传授
--过于强调学科本位--繁、难、偏、旧--过于强调接受学习
--过于强调选拔
体现课程结构的均衡性、综合性、选择性
密切课程内容与生活和时代的联系改善学生的学习方式：自主、合作、探究
新课程
改学生观，学生革是：：
建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
实行三级课程管理制度--管理过于集中
学生身心发展是有规律的、具有巨大发展潜能、是出于发展中的人
学生是完整的人、具有自身独特性、与成人之间有巨大差异学生是独立于教师头脑之外的存在、是学习的主体、是责权主体
自主性学习、合作性学习、探究性学习
学习方式：
培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流
与合作的能力
特征：
主动性、独立性、独特性、体验性、问题性
教师观：
学生学习的促进者、教育教学研究者、课程建设者和开发者、社区型开放的教师
从“教育者为中心”转向“学习者为中心”
教学观：
从“教会学生知识”转向“教会学生学习”从“重结论轻过程”转向“重结论更重过程”
从“关注学科”转向“关注人”
倡导的评价：
发展性评价（过程性评价、激励性评价）必修课程，自小学3年级开始，平均每周3课时
研究性学习、社区服务、社会实践（高中阶段只有前三个）、劳动与技术教育、信息
技术教育研究性学习：
是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究
专题，主动获得知识，应用知识，解决问题的学习活动整体性（综合性）、实践性、开放性、生成性、自主性
免费性、强制性、普及性发展性、基础性、普及性强制性、基础性、普及性强制性、基础性、普及性
忠实取向、相互适应取向、课程创生取向
学生的学习方式
综合实践活动
要求：内容：基础：特点：
义务教育特点：义务教育课程特点：
补充：
小学教育在义务教育地位：
课程计划特点：课程实施三个取向：决定课程结构的根本：
第六章：教学
概念：
在一定教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成的双边活动
培养全面发展的人&上课
是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径教学是学校教育的中心工作；必须坚持“教学为主，全面安排”的原则
首要任务：使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能
发展学生的智能和创造才能
一般任务：
发展学生的体能，提高身心健康水平培养学生高尚的审美情趣和审美能力
培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观
基本要素：
教师、学生、教学内容、教学手段
认识对象的间接性和概括性
是一种特殊的认识过程，表
现在：
认识方式的简捷性和高效性
教师的引导性、指导性和传授性（有领导的认识）
认识的交往性和实践性认识的教育性和发展性
孔子：思孟学派：赫尔巴特：
把学习过程概括为：学——思——行
子思：《中庸》“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”
四阶段论，明了、联合、系统、方法
信息加工理论结构教学理论
《教育与发展》五条教学原则：高难度、高速度、理论知识主导、理
解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展
教学过程最优化理论
程序教学论，原则：小步子、积极反应、及时反馈
发展智力传授知识
代表：洛克、裴斯泰洛齐代表：赫尔巴特、斯宾塞
根本目的&基本形式意义：
教学：
本质：
教学过程：
加涅：布鲁纳：
相关理论：
赞可夫：巴班斯基：斯金纳：形式教育论：实质教育论：间接性规律：
基本规律：
双边性规律：发展性规律：教育性规律：
阶段、结构：
间接经验与直接经验相结合（以间接经验为主）
教师的主导作用与学生的主体作用相统一
掌握知识和发展智力相统一
传授知识和思想品德教育相统一（教育性教学）
激发学习动机、领会知识（中心环节，包括：感知、理解、掌握教材）、巩固知识、
运用知识、检查知识
概念：
根据教学目标和教学过程规律制定的指导教学工作的基本准则
思想性（教育学）和科学性相统一的原则
重视书本知识教学，在传授知识过程中注重联系实际
重视培养学生运用知识的能力
理论联系实际
原则：
要求：
加强教学的实践性环节，进行第三次学习（知识的深化过程）
正确处理知识教学和能力训练的关系
补充必要的乡土教材
直观性原则：
内容：
荀子：不闻不若为之、闻之不若见之；闻之而不见，虽博必谬
实物直观、模像直观、言语直观加强学习的目的性教育，调动学生主动性
教启发性原则：学原则
：巩固性原则：
设置问题情境，启发学生独立思考
要求：
让学生动手，培养独立解决问题的能力，鼓励学生把知识创造性的用
于实际
发扬教学民主
又称系统性原则，朱熹：循序而渐进，熟读而精思
教师的教学要有系统性
循序渐进原
则：
要求：
抓住主要矛盾，解决好重点和难点教师要引导学生将知识体系化、系统化
按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难的进行教学
坚持课程计划和学科课程标准的统一要求
因材施教原
则：
要求：
教师要了解学生，从实际出发进行教学
教师要善于发现学生的兴趣、爱好，并创造条件，使每个学生的不同
特长得以发挥
又称：可接受性原则；墨子：夫智者必量其力所能至而如从事焉；《学记》：“语之
而不知，则舍之可也”
提倡启发式，反对注入式（填鸭式）讲授法：讲述、讲读、讲解、讲演（劳凯声）谈话法（师问生答）、讨论法（高年级）、读书指导法
演示法、参观法（又称现场教学，包括：准备性参观、并行性参观、
总结性参观）
练习法（掌握）、实验法、实习作业法（应用）、实践活动法
布鲁纳的发现法
欣赏教学法（真善美）、情境教学法
发现法
目标教学法（由教育目标分类和“掌握学习”策略形成）
程序教学法
GS--“纲要信号”图表教学法
量力性原则：
教学方法思想：
语言传递为主
教学
方常用的教学方法法：：
直观感知为主实际训练为主引导探究为主情感陶冶为主布鲁纳：布卢姆：斯金纳：沙塔洛夫：
瓦·根舍因：
范例教学法：基本性、基础性、范例性
AL--暗示教学
非指导教学法，“人际关系”是核心和关键设计教学法（单元教学法，学生自己设计和学习知识）华虚朋，把课程分为两部分：学科、社会实践
李吉林：情境教学；邱学华：尝试教学；倪谷音：愉快教学；刘景
海：成功教学法
古代学校的教学形式，是班级授课制的补充形式
现代教学基本组织形式
现代教学的辅助形式
现代教学的特殊形式：一班多级
外部分组、内部分组（能力分组、作业分组）、学科分组柏克赫斯特创立，教师不再教学生，只布置参考书、作业等号称“灵活的课程表”把大班教学、小班研究、个别教学结合起来
又称贝尔—兰喀斯特制，学生教学生
适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化
教学方法：
洛扎诺夫：
补充教学方
法：
罗杰斯：
杜威、克伯屈： 文纳特卡制：我国代表：
个别教学制：班级授课制：
个别教学制和现场教学制：
教学组织形式：
内容：
复式教学：分组教学：道尔顿制：特朗普制：导生制：
当前改革：
改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用
多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动
探索个别化教学
三个阶段：昆体良萌芽--夸美纽斯提出--赫尔巴特定型--凯洛夫完整
1862年京师同文馆是我国最早用的，癸卯学制中推行
以班为单位集体授课，学生人数固定；
概述：
特点：按课教学、按时授课
“课”是教学活动的基本单元，一般分为：单一课和综合课
班级授课制：
有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量
优点：
有利于大面积培养人才，提高教学效率；有利于学生获得系统的科学知识
有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥学生集体的教育作用有利于学生德智体多方面的发展；有利于进行教学管理和教学检查不利于发挥学生主体性；不利于培养学生探索精神、创造能力和实际操作能力
缺点：
不能很好的适应教学内容和教学方法的多样化不利于因材施教，难以满足学生个性化的学习需要
不利于学生真正的交流和启发；以课为教学活动单位，有时会割裂内容的整体性
改革趋势：
先立后破原则，发展：分层教学、小组合作教学、小班教学
基本环节：备课的要求：
备课（前提）、上课、作业布置与反馈、课外辅导、学业成绩检查与评定
钻研教材、了解学生、设计教法；掌握教材“懂、透、化”写好：学年（学期）教学计划、课题（单元）计划、课时计划（教案）
上课是教学工作的中心环节，是教师的教和学生的学的直接体现
上课概述：分为：传授新知识课、巩固新知识课、技能技巧课、检查知识课；单一课、综合课
结构：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业
一堂好课标
准：
使学生的注意力集中、使学生思维活跃、使学生参与课堂、使个别学生得到照顾教学目标明确、教学内容准确、教学结构合理、教学方法适当、讲究教学艺术、板书
有序、充分发挥学生的主体性（最根本的要求）
阅读作业、书面作业、口头作业、实践作业
作业内容符合课程标准的要求；考虑不同学生的能力需求；分量适宜、难易适度；作业形式多样、有多选性；要求明确、规定作业完成时间；作业反馈清晰及时；作业具
有典型意义；作业有助于启发学生思维；力求理论联系实际
面向全体学生，课外辅导是上课的必要补充，是贯彻因材施教的重要措施
平时考察（口头提问、检查书面作业、单元测试）、考试坚持科学性、有效性和可靠性；内容力求全面；方法灵活多样
客观公正、方向明确，向学生指出学习上的优缺点和努力方向、鼓励学生创新
教上好课的要学求：工
作作业的形式：：
布置作业的要
求：课外辅导：学业成绩检查
方式：学业成绩检查
要求：学业成绩评定
要求：
概念：
在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动
程序信息加工类：
概念获得模式、归纳思维模式、探究训练模式、先行组织概念模式、
记忆模式、认知发展模式、生物科学探究模式
非指导性教学模式、群辩法模式、意识训练模式
课堂会议模式、直率性训练模式、群体调查研究模式、角色扮演等
训练模式、掌握学习模式、脱敏模式，等等
代表：程序：理论：
抛锚式教学：
程序：代表：
范例教学模
式：
特点：四个统一：
杜威“五步教学法”、皮亚杰、布鲁纳“发现法”
问题-假设-推理-验证-总结提高理论基础是建构主义,同上
创设情景、确定问题、自主学习、协作学习、效果评
价
瓦·根舍因
体现基本性、基础性、范例性、体现四个统一知识教学与德育相统一、问题教学与系统学习相统一、掌握知识与发展能力相统一、主体与客体相统一；
阐明了“个”和“类”的范例性
乔伊斯、韦尔《教学模式》的分类：
个人类：社会类：行为修正类：
教学模式：
外国模式：
探究式教学（引导--发现
式）：
我国教学模式：自学-指导式、目标-导控式、传递-接受式、问题-探究式
概念：内容：核心：作用：
以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判
断，即对教学活动及其结果进行测量、分析、评定的过程
学生学业评价（主要方法：测验法）、课堂教学评价、教师评价
学生评价
诊断教学问题、提供反馈信息、调控教学方向、检验教学效果
诊断性评价
按作用划分：
形成性评价总结性评价
在教学开始时进行，主要形式：查阅之前的成绩记录
、摸底测验、学习要素调查表在教学过程中进行，主要形式：口头提问、书面测验
在课程结束时进行，如：期中、期末又称：常模参照性评价，甄选性强又称：目标参照性评价，可以衡量知识水平
不同方面过去和现在的比较
自我评价
外部人员对评价对象的统计分析或文字描述
方向性原则、科学性原则
类型：
教学评价：
相对性评价
按标准划分：
绝对性评价个体内差异评
按主体划分：
内部评价外部评价
原则：激励性原则、可行性原则
实效性原则、主体性与多元性评价相结合原则
内容：目的：
发展性评价、激励性评价
促进发展
以被评价者的素质全面发展为目标
特征：
评价的目的是为了被评价者后继发展注重过程评价；评价主体多元化
关注个体差异发展性评价关注评价对象的个体差异
现代教育评价
理念：
第七章：德育
概念：性质：
广义的德育：狭义的德育：
社会德育、社区德育、学校德育、家庭德育
学校德育
是由社会经济基础决定，包括：社会性、历史性、阶级性、民族性、继承性社会性功能：
对社会政治、经济、文化发生影响的政治功能、经济功能、文化功能对个体生存、发展、享用三方面的影响，享用性功能是最高境界一是指德育的“教育”价值属性，二是指德育作为教育子系统对教育
平行系统的作用
功能：个体性功能：教育性功能：
德育：
内容：
政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、心理健康教育（心理健康教育的三方
面：学习辅导、生活辅导、择业指导）是德育活动要达到的预期目的或结果的质量标准。是德育工作的出发点，不仅决定了
德育的内容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程爱国主义、集体主义、社会主义教育，优秀文化和革命传统教育，理想、伦理道德和
文明习惯养成教育，中国近代史，基本国情，国内外形势教育，民主法制教育
培养学生良好的道德行为习惯
爱国主义教育（建设有中国特色的社会主义）
教育和自我教育&活动和交往
德育过程是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志、道德行为
发展的过程，但不等同于受教育者品德的发展德育过程是造就道德主体和再生产道德主体，个体道德社会化和社会
道德个体化相统一的过程
教育者、受教育者（主体和客体）、德育内容、德育方法教育者提出的德育要求与受教育者已有德育水平之间的矛盾
德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程
基本规律：
德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争发展，教育与自我教育相
结合的过程
德育过程是组织学生活动和交往，统一多方面教育影响的过程
德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程
一般顺序：
提高品德认识--陶冶品德情感--锻炼品德意志--培养品德行为
疏导性原则：循循善诱原则正面教育与纪律约束相结合原则尊重信任与严格要求相结合原则依靠积极因素，克服消极因素原则
德育目标：我国中小学德育目标：小学德育重点德育永恒主题
品德形成途径&基础
概念：本质：结构：
德育过程：
矛盾：
德育：
导向性原则因材施教原则
德育原则：
知行统一原则
教育的一致性和连贯性原则
集体教育和个别教育相结合原则：马卡连柯“平行教育原则”
向导知尊正因积致
流行最广泛、占据主导地位的德育学说
认知模式：
皮亚杰：对偶故事法、科尔伯格：道德两难故事法德育的目的在于促进儿童道德判断力的发展及其行为的发生
德育模式：
体谅模式：社会模仿模式价值澄清模式集体教育模式
彼得·麦克费尔《学会体谅》：把道德情感的培养置于中心地位班杜拉：认为人与环境是一个互动体，既能对环境做出反应，又能影
响环境
拉斯、哈明、西蒙：价值观教育
马卡连柯《教育诗》：“尽可能多的要求一个人
,”
思想品德课和其他学科教学：法国最早把“道德课”列入正式课程
社会实践活动、课外校外活动
德育途径：
共青团、少先队组织的活动
校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习班主任的工作：是一个重要而又特殊的途径
德育：
榜样示范法
德育方法：
实际锻炼法角色扮演法
情感陶冶：
内容：
说服教育法：又称说理教育法，分为用语言、用事实说理两种陶冶教育法合作学习法
品德评价法：包括奖励、惩罚、评比和操行评定品德修养指导法：包括学习、自我批评、座右铭
人格感化、环境陶冶、艺术陶冶
重智育、轻德育，德育为先的办学思想未得到落实
德育目标脱离实际，杂乱无序
德育问题：德育内容与学生的思想实际、生活实际相脱节知与行相分离，重视知识的灌输，轻视行为的养成形式主义和简单化盛行，缺乏新引力和感染力
实现由约束性德育向发展性德育的转变
德育改革的思
路：
实现由单向灌输向双向互动的转变
实现由单一德育模式向多样化和个性化德育模式的转变
实现由封闭式德育向开放式德育的转变
德育工作的新
形式：
开展社区德育建立德育基地
开展心理健康活动创办业余党校
第八章：班主任与班级管理
概念：
是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位；是学校行政体系中最基层的正式组织，是开展教学活动的
基本单位。班级一词的提出者是：埃拉斯莫斯
学习性、不成熟性、教育性、社会性
正式组织：非正式组织：
班干部--小组长--成员
类型包括：积极型、娱乐型、消极型、破坏型
传递社会价值观，知道生活目标
社会化功能：
传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能
教导社会规范、训练社会行为方式提供角色学习条件，培养社会角色
个体化功能：
促进发展、满足需求、诊断功能、矫正功能
特点：
班级：
结构：
功能：
概念：过程：
是一个动态的过程，是班主任和教师带领全班学生对班级中的各种资源进行计划、组
织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程
制定计划（包括标题、内容、落款）、组织实施、评价总结
主要功能：
有助于实现教学目标，提高学习效率有助于维持班级秩序，形成良好班风有助于锻炼学生的能力，学会自治自理
功能：
基本功能：重要功能：
班级管理：
内容：核心：
班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理、班级活动管理、班级德育管理、班级
生活指导
以学生为核心，班级教学管理OR教学质量管理
常规班级管理
以规章制度为核心集体影响个人、个人影响集体
在服从决定和承担责任的前提下参与班级全程管理德鲁克：确定班级目标，转化为小组目标，最后实现
-人-人的关系）、民主性原则、自觉性原则、整体
性原则
模式：
班级平行管理班级民主管理班级目标管理
原则：
有利于教育原则、科学性原则（人
问题&方法：
班主任对班级管理方式偏重于专断型；班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的
程度较低建立以学生为本的班级管理机制：以满足学生发展为目的、确立学生在班级中的主体
地位、有目的的训练学生自我管理班级的能力
概念：
以共同学习和直接性人际关系交往为特征的社会心理共同体
明确的共同目标：这是形成班集体的基础
一定的组织结构，有力的领导集体
特征：
共同生活的准则，健全的规章制度集体成员之间相互平等、心理相容的氛围
宽松的个性发展空间
确定班集体的发展目标
建立班集体的正常秩序：基本条件和重要保证培养正确的舆论和良好的班风（形成标志）
班形成与培养：集体：
教育作用：
建立得力的班集体核心组织形式多样的教育活动有利于形成学生的群体意识
有利于培养学生的社会交往能力与适应能力
有利于训练学生的自我教育能力
发展阶段：
班级文化的特点：班级文化的内容：如何创建班级文化：
松散期、合作（同化）期、凝聚期、形成期
聚合阶段、前班集体、班集体
教育性、凝聚性、制约性、自主性
班级物质文化、行为文化（最活跃）、制度文化、精神文化营造文化性物质环境、社会化环境、良好的人际环境、正确的舆论和
班风、健康的心理环境
概念：作用：领导方式：
是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家教育方针，促进学生健康成长的骨干力
量，是沟通学校、家庭、社会三方面的桥梁，是形成教育合力的重要中介
是班级建设的设计者、是班级组织的领导者、是协调班级人际关系的主导者
权威型、民主型、放任型集体中心和教学中心（用得最多）
首要任务：中心任务：
1、了解和研究学生
组织建立良好班集体促进班集体全体成员的全面发展
方法：观察法、谈话法、调查法、书面材料分析法
2、有效的组织和培养优秀班集体3、协调校内外各种教育力量
4、学习指导、学习活动管理、生活指导、生活管理
5、组织课外、校外活动和指导课余生活6、建立学生档案：收集-整理-鉴定-保管
工作任务：
班主任：
工作内容：
7、操行评定
步骤：学生自评、小组评议、班主任评价、信息反馈8、班主任工作计划与总结
9、个别教育工
作
一般要求：摸清情况、分析原因、区别对待；热爱和尊重学生、促其转化；发现闪光点、及时表扬、逐步提高；自我剖析、制定措施、接
收监督；常抓不懈、持之以恒
主题班会（主要的）、常规班会、生活班会11、偶发事件的处理
10、班会活动的组织
第九章：课外校外教育
概念：
在课程计划和学科课程标准以外，利用课余时间，对学生施行的有目的、有计划、有
组织的教育活动。选修课、自习课不属于
不是课堂教学活动的延伸，是必要的补充社会实践活动、学科活动、科技活动、文学艺术活动体育活动、社会公益活动、课外阅读活动、主题活动
群众性活动、小组活动（基本组织形式）、个别活动（在教师指导下）
自愿性（主要）、自主性、灵活性、实践性、广泛性
是学校教育的基础和补充，特点：内容生活化、方式情感化、方法多样化以学校教育为主体、家庭教育为基础、社会教育为依托的教育一体化
课外校外教育：
特点：形式：组织：特点：家庭教育：教育合力：
第十章：教育研究及其方法
三要素：特点：教育问题
特点：按目的分类
类型：
按性质分类按作用分类
基本性质：
客观事实、科学理论、方法技术
客观性、科学性、系统性、综合性、可验证性
复杂性、两难性、开放性、整合性、扩散性
基础研究、应用研究、开发研究
量化研究、质性研究描述性研究、干预性研究
文化性、价值性、伦理性
选择研究课题：有价值、有科学的现实性、明确具体、新颖有独创性、有可行性教育文献的检索与综述：一次文献：原始材料，二次文献：检索材料，三次文献：结
论性文献
教育研究：
过程：
制定研究计划
教育研究资料的收集、整理与分析
教育研究论文与报告的撰写，分为：实证性的研究报告和理论性的学术论文
概念：
观察研究法：
结构：
通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行考察，从而获得经验事实的研究方法，最广泛描述记录（日记描述、轶事描述、连续纪律法）
取样记录（时间取样、时间取样）
行为核对表
方法：
调查研究法：实验研究法：个案研究法：比较法：历史法：
使用最多的方式是问卷调查
是运用认为的手段，主动干预或控制研究对象的发展过程，通过观察
、测量、比较等方式探索验证所研究对象因果关系的方法
是应用最广泛的定性研究方法，
7个“W”
对不同国家的教育制度的比较
通过考察事物发展历史，揭示其本质和规律的研究方法
教育研究：
行动研究法：
新的方法：
质性研究法：教育叙事研究教育随笔
是实际工作者基于解决实际问题的需要，与专家、学者共同合作将实
际问题作为研究的主题，以解决实际问题的方法又称实地研究法或参与观察法，以研究者本人为研究工具，归纳法
将人类经验以故事的形式呈现的研究方式
取样的方法：简单随机取样、系统随机取样、分层随机抽样、整群随机抽样
书籍、报刊、电子信息检索系统、
教育文献
内容：
教育档案
教育年鉴、教育法规集、教育统计资料、教育调查报告、学术会议文
集、资料汇编、名录、表谱、地方志、墓志、碑刻
第十一章：教育组织机构与学校管理
社会功能分：
生产经营性组织、政府机构性组织、法院和政党、文化组织
公益组织、企业组织、服务组织、互利组织强制性组织、功利性组织、规范性组织自主的组织、半自主的组织、非自主组织
受益者划分：顺从程度分：自由程度分：
基本形式：设置原则：
教育组织：
分类：
直线式、职能式、直线职能式、委员会式、扁平的组织形式
依法组建、按需设立的原则完整统一和合理分权的原则
精简机构，讲求效率
精简机构和事权对应原则适应变革和自我完善原则
信息联系渠道畅通
因校制宜
学校机构：
设置原则：集权与分权相结合
分工协作
行政组织：非行政组织：
特征：要素：要求：
校长办公室、教导处、政教处、总务处、教研组、年级组党支部、工会、教代会、共青团、学生会、少先队、研究性团队
教育性、服务性、文化性、创造性管理者（主体）、管理对象、管理手段
保持各种目标协调一致建立高效率的管理组织系统
组建一支高水平的学校管理队伍采取科学的管理方法和手段
计划、实施、检查、总结
思想品德教育管理（政教处）、教务行政管理（教务处）、教学工作管理（教研室）
、总务工作管理（总务处）
教导处&教学质量管理
因事择人、扬长避短、新老搭配、立足全局
迟效性、长效性、间接性、多效性法治化、人性化、校本化、信息化
学校管理：
过程：内容：
管理枢纽&核心：教师的任用原则：学校管理效益的特点：学校管理的发展趋势：
补充：
布鲁巴奇：1994年提出四种反思方法：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究
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