．探索・【新课程研究】 新课标 罱卞天盲 欺学模式的氓计 浙江 绍兴●朱云峰 自新教改实行以来，在语文教学的领地里，相对于“现代文” 读，自由默念通读，适用于预读、自我感知阶段。要求学生自查字 和“写作”教学，文言文教学仍然是一派荒凉寂寞的景象。文言文 典解决生字词，运用注释自解文句大意，整体感知文章大概内 教学已经形成刻板的模式——灌输式或串讲式。这样的教学严 容。二读，个别或全体大声朗读，选择在学生课前已默念通读的 重地阻碍了学生对“传统文化精神”的领悟以及语文素养的培 基础上，依照对字词的理解，连贯地读出文章。教师就此正音，帮 养，也违背了新课程理念。 助学生断句，品读出抑扬顿挫之感。三读，结合课文注释边读边 上海特级教师钱梦龙曾经说过：“文言文教学是语文教育改 译，是精读阶段。这三读，可帮助学生完成发现问题、提出问题、 革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教 解决问题的学习过程。 学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景 诵读的过程可以是逐步深入的，诵读的方式也可以是区别 象。”那么在新课改进行的如火如荼的今天，语文教师如何使文 言文教学更有成效呢？本文试从文言文的教学模式人手，探求教 材的构建，端正教学观念，以期能对艰难前行的文言文教学起到 一定的推动作用。 一、激趣型教学法——激发学生学习文言文的兴趣 激趣型教学法，是以激发学生的学习兴趣为原则，发挥学生 的“主体”作用，让学生主动参与运用文言文的教学方法。 当前的语文教学实践中，学生学习文言文的动力不足，普遍 缺乏主动学习的兴趣。因此，抓住学生的学习兴奋点，激发学生 的学习兴趣，是文言文教学的首要任务。孔子日：“知之者不如好 之者，好之者不如乐之者。”可见，帮助学生进入积极愉悦的学习 状态，克服学习文言文的畏惧心理，是提高文言文教学效率的不 二选择。 首先，教师要善于激发学生对探究理解文言作品中某些事 物的强烈好奇心，使学生产生自主学习的愿望和兴趣。学生有了 兴味，就肯用全副精神去做事情。教师可以根据学生的心理特 点，结合教学内容的需要，创设情境。下面本人就以新课的导人 为例，谈谈课堂趣味性的提升。比如上《念奴娇・赤壁怀古》时，教 师可以从票房大片《赤壁》说起，引导学生谈论诸葛亮、周瑜等人 的三国故事，课堂气氛立马能一扫死气。其次，教师要善于进行 科学地引导。学生是主体，教师是主导。教师不能剥夺学生的主 体地位，也不能忽略自身的主导作用。下面本人就以《种树郭橐 驼传》为例，谈谈自主学习的过程。《种树郭橐驼传》是一篇小人 物的传记，课文的讲析，可以以人物专访的形式，让学生对种树 模范老郭进行采访，以老郭其人、其事、其言、其理的形式展开。 这样既调动了学生的积极性，又锻炼了学生的思维能力。 二、诵读型教学法——培养学生学习文言文的语感 诵读型教学法，是要求学生在教师的正确指导下，以尊重创 作者熔铸在文章中的真情实意为前提，充分理解文章的内容，进 行的有效朗读，甚至是背诵。新课程也强调了“诵读古代诗词和 文言文”，把诵读确定为学习古代诗词的基本方法，同时要求背 诵一定数量的名篇。大力倡导“学文言非诵读不可”的张必琨先 生也认为“这里说的诵读是熟读和背诵的合称”。 诵读，是一种“目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其意、意 会其理”的综合阅读活动，是从字、词、句、段、篇，到语音、语义。 从表层意思到深层含义、潜在韵味的全面感知，是前人从学习文 言文的实践过程中总结出来的行之有效的经验之一。 在实际教学中，教师可采取多种形式诵读，激发学生的学习 兴趣。 “书读百遍，其义自见。”课堂上，教师可鼓励学生多读。一 回６８［２０１ ２．４】 对待的。针对故事性强的史传文学，可让学生分角色朗读，《鸿门 宴》就是不错的选择；针对蕴意深刻的抒情散文，可让学生反复 朗读，如《陈情表》等；针对古典诗词，可让学生配乐朗读，如《雨 霖铃》《念奴娇・赤壁怀古》等。 总之，优美的诵读，是要在读准字音、节奏的基础上，读出 文言文抑扬顿挫之感，读出韵味，读出意思，进而读出文言文 的美感。 三、训练型教学法——矾固学生学习文言文的基础 训练型教学法，是要求以适当、高效的训练，使学生所学的 文言知识得到及时地巩固。文言文的教学，“只讲不练”是没有实 效的，但“题海战术”也是徒劳无功的。 教学中，学生对课文的感知、理解是知识的储备阶段，练习 才是知识的实践阶段。在实行训练型教学法时，练习的选择，应 注意由浅入深、循序渐进式。训练型教学法可分课内、课外进行。 课内可在条件允许的范围内举办语文活动让学生学习文言文， 如组织指导学生把情节性强的文言篇目改编成课本剧，自导自 演，娱乐中学习文言文。课外教师可有计划地选择一些符合学生 阅读心理、与课文互为参照的文言作品，鼓励学生进行课外阅 读。比如《聊斋志异》《古文观止》都是不错的选择。这样有计划、 有步骤地将课内训练延伸到课外，可帮助学生在“大语文”的框 架下学好文言文。 正如叶圣陶先生所说：“领悟之源广开，能熟之功弥深。．” 四、运用型教学法——增强学生学习文言文的能力 运用型教学法，是指导学生将所学文言文知识迁移、运用到 日常学习、实际生活中去，真正做到“学以致用”，而非“学而无 用”“学用脱节”。 叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”教学贵在揭示规律，授 之以渔，让学生学会迁移，举一反三，闻一知十，成为会学会用的 人。教师在课堂教学中，要注重学法的指导，让学生学会迁移；课 文学完后，要重视学生的课后实践。比如《鸿门宴》中“沛公旦日 从百余骑来见项王”，其中“从”的用法是使动，义为“使……跟 从”。那么做到训练题《李将军列传》中的“广从数骑出”之“从”的 意解时，就可考查出学生的迁移能力。 文言文虽然是前人情感的抒发、智慧的结晶，也并不影响教 材和生活靠拢。朱自清先生就曾指出：“经典训练的价值不在实 用，而在文化。”这样的认识至今都是富有远见的。如《陈情表》 中大谈“孝”，真情真性，感人至深。教师就可以此深发，让学生写 一篇“孝”的话题作文。要求学生结合社会现实，在理解课文内容 的基础上，大做“孝”的文章。学生从“孝”的角度加以思考，无疑 就是一次很好的感恩教育。 【新课程研究】・探索・ 作文教学的几点尝 江西宁都●崔长秀 作文是中、高考的“半壁江山”。作文教学是语文教学的 行，现今中小学的写作教学，没有独立的教学时间，没有完整 看图作文除了（３）（４）点外，还要审清材料，看清图意，多则材料、 明，这对培养学生的写作能力不失为一种好方法。 四、进行专题训练 重要组成部分，是语文水平的综合表现。由于应试教育的盛 多幅图画要进行归纳总结，找出最佳角度和最佳立意。实践证 的作文教学体系，没有独立的写作教材等，导致学生写作文 难，教师教作文更难。那么如何提高学生的写作水平呢？下 在教学中，我以符合写作目标要求，符合学生思想、生活实 际，具有时代的特征和价值为原则，对学生进行系列化、系统化 的作文训练。如２００字小作文方面。我选了下面一些类型和题 面，我结合《新课程标准》和自己十几年的作文教学经验．谈 几点自己的做法。 一、提倡学生多阅读报刊，写读书笔记 目：（１）评议体小作文：美国科学家富兰克林说过这样一句名言： “空袋子难以直立。”请你就这句话谈谈你的看法。（２）说明体小 报刊是学生积累素材的重要渠道。多阅读可以增长见识。开 阔视野。班里订的《江西日报》《中国青年报》《光明日报》，学生个 作文：介绍某幅漫画。（３）描述类小作文：请你以一个特定的情景 人订的《优秀作文选》《语文报》等，同学们都争相阅读，做读书笔 写一段表现心里话的文字。（４）应用文，如通知、表扬信、介绍信 记，累积了不少的典型素材。同时，我要求他们把报刊上感兴趣 等。至于大作文方面，也是这样训练。 五、教师评改作文与学生互改、自改相结合 的文章剪下来，写心得体会等，结果不少学生的剪报作文比老师 的命题作文要好得多。 二、提倡多动手动笔 为了发挥同学们的积极性，激发他们作文的兴趣，培养他们 的能力，从而提高作文水平，我在作文评改方面，除了自己评改 “拳不离手，曲不离口”，写作也是一样。教学中，我除了两周 一次的课堂作支 单元试卷上的考试作文，还要求学生每天写日 外，还采用学生互评或自评的形式。具体做法是：课前教师浏览 学生作文，找出作文中的优缺点；课堂上进行审题分析，指出此 次作文的优缺点，示范评讲两三篇文章，列出评改的标准；让学 生批改，可互评，可自评，先找优点，再指出缺点，重在鼓励；教师 记，阅读报刊写读书摘要、心得体会等。由于平时训练有素，结果 不少同学一提笔，就“下笔如有神”。 三、加强审题训练 作文的第一步就是审题，作文审题是否正确，是关系到文章 成败的重要一环。教学中，我注意引导学生掌握审题的一般技 巧。如命题作文要：（１）审标题，注意题目的限制性；（２）审文体； （３）审写作要求（包括注意事项、提示）；（４）审评分表。材料作文、 五、差异型教学法——消除学生学习文言文的惰性 收上来再阅，贴出优秀习作。这样，学生亲自参与了文章批改，所 以对本类作文的写法要求理解得更为深刻。 （宁都县第五中学） 结合传统教学方法，与现代文言文教学相适应的新型教学模式。 文言文教学，朗读教学是一种较好的方法，学生要做到准确 朗读，有三点要注意：一是读准字音，二是读清句读，三是读出气 差异型教学法，是要求教师正视学生在学习文言文上能力、 习惯等方面的差异，摆正教学策略，尽力消除学生的厌学惯性。 文言文教学过程中，学生长期经受着文言文学习的枯燥，从 势。要做到这三点，正确规范的示范是少不了的。但教师因方言 往往不能做到最好，这时，我们就可以 而学习消极被动，兴趣索然，甚至丧失信心，自我放弃。长此以 或个人表达习惯的影响，往，形成了文言文学习的恶性循环。学生的主观能动性受到了极 借助现代化的教学手段，用录音磁带来辅助教学。如《归去来兮 大的限制，教师必须引起重视，并对这种厌学惯性采取相应的补 辞并序》《离骚》等文章，播放录音，更能从视觉、听觉上刺激学 救措施。 教师在教学过程中，可针对不同学生的实际学习能力，提供 生的感官，激发学生的兴趣，培养学生的语感。 文言作品大多涉及一些古代常识、习俗，这是现代的学生不 难易度适宜的学习任务，制定合理的考查目标。对于优秀的学生 太熟知的。为了更好地让学生理解课文，利用电教手段，化抽象 要多肯定，中等的学生要多表扬，差等的学生要多鼓励。在学生 为具体。就显得很有必要。如《琵琶行》一文中，学到关于琵琶女 遇到文言文学习困难的时候，要及时地给予帮助和鼓励，使他们 弹奏技艺高超的段落时，就可利用计算机辅助教学Ｆｌａｓｈ动画 每个人能够从成功的学习开始，体验文言文学习的快乐，获取文 的形式播放一段琵琶女独奏，让学生通过听觉、视觉来观察“轻 言文学习的信心。 教师在进行教学设计时要充分预想学生的差异，预设相应 拢慢捻抹复挑”的指法，感受“大珠小珠落玉盘”“嘈嘈切切错杂 弹”的琴声。 的教学策略和教学方法。在制定教学目标时，既要根据学习能力 文言文作为中国语文的客观存在，有几千年的历史，是中国 差的学生的特点确定基本的教学目标，又要针对学习能力强的 灿烂文化的重要组成部分。学好文言文，将有利于中国传统文化 学生的特点确定提高性的目标和发展性的目标。苏霍姆林斯基 的传承。作为中华民族的子孙，是应该也必须学习文言文的。 认为：“如果教师引导最有才华的学生超出教学大纲的范围，那 新课标背景下，教师不管采取何种具体有效的教法，都应本 么集体的智力生活就会变得丰富多样，从而影响到最差的学生 着“以学生为本”的思想。教师要善于挖掘学生的主观潜能，引导 激发学生的参与意识 这样，才能使文言文教学 也不甘落后。”教师要善于利用学生的这种差异，以自己的课堂 学生自主学习，教学智慧，使“不同的学生在文言文的学习上得到不同的发展”。 六、新技术教学法——整合学生学习文言文的手段 在新课改的旗帜下，迎来属于它的春天。 （绍兴县安昌中学） 新技术教学法，是指以录音、电教、幻灯片、多媒体等技术手段 【２０１ ２．４】６９团
