教师经验·音乐 ！ ｊ以乐器音色特点表现音乐形象及情境的音乐教学 文／上海市静安区闸北实验小学顾怡雯 【摘要】在小学低年级音乐课堂中，由于年龄特点，学生对于把握抽象的音乐形象比较难，以致不 能更准确地感受歌曲中音乐形象之间的对比 本文探讨通过歌曲的处理、情境的导入等方式，对比与感 受音乐形象，再根据小乐器不同的音色特点，结合歌曲中的音乐形象，利用歌曲情境，创编有趣的音响故 事，让学生更有针对性地学习音乐作品。 【关键词】音乐形象乐器音色特点音乐情境学法研究 创造是艺术的根本动力，是艺术教育功能和价 打开窗户，看着森林里发生的一切，而第三、第四乐句 值的重要体现。在音乐课中，生动活泼的音乐欣赏、 描绘的是小兔被大灰狼追赶，要紧急逃命，希望大鹿 情境和创造活动，能够激活学生的表现欲望和创造冲 打开门救自己的紧急状况。教师引导学生第一、第二 动，在主动参与中展现个性和创造才能，使想象力和 乐句用“悠闲”的感觉来演唱，第三、第四乐句用“焦 创造性思维得到充分发挥。现在的小学音乐课堂基 急”的情绪来演唱，这样在情绪对比的基础上，添加速 本以歌唱课型和欣赏课型为主，乐器使用基本为歌曲 度上的处理，层层递进，让学生用歌声表现歌曲的情 伴奏服务。要想激发学生的想象力、充分使用乐器， 绪，对于更深层次地理解歌曲是非常有效的。 教师应该给学生留白，用合作学习的方式进行探究学 ３．巧用技术，刻画形象 习，让学生感受音乐形象，体验音乐情境。本文通过 随着信息技术的发展，多媒体平台也越来越丰 对《大鹿》一课的教学实践，围绕“在创造性活动课中 富，我校利用ｓｅｅｗｏ多媒体交互平台实现师生互动、 感知音乐形象、体验音乐情境”谈谈一些思考和体会。 生生互动，让课堂变得十分有趣，吸引了学生的注意 力。例如，在《大鹿》这首歌曲中，主人公是大鹿和小 一、运用歌曲处理，把握音乐形象 兔，对于这两个性格截然不同的角色，怎样让学生理 １．情境导入，引出音乐形象 解音乐形象呢？于是我巧用了ｓｅｅｗｏ媒体中的“趣味 低年级学生对音乐情境有着浓厚的兴趣。在音 分类”功能，这个功能可以让学生在媒体上自由拖动 乐课堂上，教材中有很多曲子都是有情境的，教师可 并归纳结果。直观的媒体呈现，加上巧用媒体技术， 以让学生运用丰富的联想，续编音乐故事，创造情节， 能够鲜明地刻画音乐形象。 发展思维。教师在授课前先讲一个关于歌曲内容的 故事，然后自然导入，激起学生的兴趣，再把这种兴趣 二、运用乐器演奏，表现音乐情境 迁移到歌曲复习中。例如，在本课中，教师创设大森 １．游戏中创设音乐情境 林的情境，通过复习歌曲，让学生理解歌词表达的内 小乐器发出的声音有长有短，在低年级的课堂， 容；通过“连贯”与“跳跃”的演唱方法，让学生感受 教师可以让学生自主探索乐器音色。如在本节课中， 大鹿和小兔不同的音乐形象；通过不同演唱方法的 我借助了多媒体ｓｅｅｗｏ技术中的“分组竞技”的小游 对比，让学生感知和把握音乐。 戏，让学生玩“乐器音长与短”的游戏，学生点击屏幕， ２．对比感受。突出音乐形象 对教师提供的乐器进行音色分类。这样的小游戏让 音乐是情感的艺术，每首音乐作品都有其不同的 学生在玩中学、乐中学，增加了课堂的互动性以及趣 音乐情绪，把握好音乐情绪，对于创造性活动课来说 味性。这样的过程有利于吸引学生的注意力，加深其 是至关重要的一个步骤。例如，在本课中，学生在己 对乐器音色的把握，激发学生的参与积极性。 知的两个音乐形象中，结合歌词描述的故事情节，感 ２．创编中表现音乐情境 知第一、第二乐句描绘的是大鹿悠闲地站在房子里， 小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一 １ １ １ ＪＩ 教师经验·美术 研读基本要求提升学习研究能力 文／上海市阂行区实验小学 王凤燕 【摘要】本文阐述我校美术学科组教师围绕《上海市小学美术学科教学基本要求》一书，以各自主 备年级为切入点，对应基本要求中的内容，以及不同年龄层次的基本要求，对学习过程中的困惑以小教 研方式进行答疑解惑，提升理解，提高整体教研组的学习研究能力的实践。 【关键词】教学基本要求学习研究能力 一、活动背景 动聚焦《基本要求》，结合教学案例研读学习，提升理 解，提高学法指导研究的能力。 《上海市小学美术学科教学基本要求》（以下简 称《基本要求》）一书遵循市教委“关于深化本市中小 学课程改革与考试评价改革”的系列要求。我校美术 二、活动设计与实施 １．课堂学法指导问题的提出 我们对小学美术学科教学基本要求进行了研读， 主要针对“造型表现”主题二“雕塑”内容，梳理以下 三个疑惑。疑虑１：学习内容中的雕塑技法和构思表 学科组教师一起研读了这份学习资料，并按照主备年 级，对应《基本要求》中的内容，进行学科年级学法指 导研究。在研讨过程中，经学科组一致商议，确定在 教学目标的制订中增添学习内容、学习要求、学习水 平三个板块来落实运用，完善教学设计。本次教研活 现如何整合？因为结合课堂实践，我们发现有些学生 （下转第１１３页） （上接第１１１页） 种教学活动。随着音乐新课程改革的不断深入发展， 师提供四幅有关森林场景的图片以及一些匹配图片 的小乐器和材料，让学生自由选择图片并进行分组， 用所给的材料进行情境创编，并在教师的钢琴旁白中 串起四幅图片，结合《大鹿》这首歌曲和乐器表现音 乐形象，进行一次完整的森林音响故事的演绎。学生 自主、合作、探究学习正在逐步成为小学音乐课堂教 学模式的主体，成为音乐教学改革的一个重要标志。 以小组的方式来进行合作学习，正越来越多地运用于 音乐课堂教学。本节课的重点是用小乐器表现歌曲 中的音乐形象。在通过小游戏辨别乐器音色的基础 上，学生用小组合作的方式，敲一敲小乐器并思考归 纳，哪些乐器可以表现大鹿的形象，哪些乐器可以表 现小兔的形象，再通过与教师交流归纳总结发现：乐 器发出的音的长短不同，所表现的音乐形象也会不 同。经过师生之间的合作探讨，再次总结归纳：用音 在此环节中利用小乐器表现音乐形象，用材料表现大 森林场景中的元素，进行资源的整合，在创编中与伙 伴体验合作的乐趣，分享合作的喜悦。 通过以上的教学方法，意图使学生从“音乐表现” 领域的知识技能过渡到“音乐创造”领域的知识技能， 并且环环相扣、层层递进地贯穿于课堂教学的全过程 长的乐器演奏二分音符能准确地表现大鹿的形象，用 音短的乐器演奏八分音符能准确地表现小兔的形象。 这样的小组合作学习模式，给学生充分留白，将自主 探究与己学知识相整合，收到了良好的效果。 中，让学生在会唱的基础上处理和体会歌曲的情绪， 然后结合创编进行综合表演。※ 参考文献： 【１】于晓多．小乐器在小学音乐课堂的运用实践 综述 新课程·小学，２０１７（０５）． 【２】刘星菲．让音乐“看”得见——论小学音乐课 堂中音乐要素的形象化处理 ．北方音乐，２０１７（１２）． ３．演绎中收获合作乐趣 本节课的教学难点是用合适的发声材料和小乐 器，创编音响效果，表现音乐形象和大森林的场景。 本节课的最后一个环节是创编一个森林音响故事，教 １ １ ２
