运用生活化课堂教学模式，全面提高课堂实效性 叶 丹 （临海市大洋小学，浙江临海摘要：社会需求和实践使我们充分认识到语言交流的 ３１７０００） 师。校园的许多设施：ｆｏｕｎｔａｉｎ，ｓｌｉｄｅ，ｐｌａｙｇｒｏｕｎｄ，ｃｏｍｐｕｔｅｒ 重要性，为更好地体现小学英语课程标准提出的“在用中学． ｒｏｏｍ，ｌｉｂｒａ￣，ｌａｎｇｕａｇｅ ｌａｂ，ｍｕｌｔｉｍｅｄｉａ ｒｏｏｍ等，都是学生很想学 在学中用”教学理念，让学生学到活生生的英语．教师们一直 到的语言。当然，可以结合他们的学校生活学会更多的词汇和 在寻求一种最佳的教学方法。本文作者从善于挖掘教材，有机 句子．比如“Ｍｉｓｓ Ｙｅ ｉｓ ｏｕｒ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｅｒ．”“Ｉ ｃａｎ ｒｕｎ．”…Ｉｔ ｓ 渗透异国文化；活用教材，学以致用；优化教学环境；扩充信息 ｔｉｍｅ ｔｏ ｇｏ ｈｏｍｅ，＂等等。 容量；使英语走向社会．走向生活，生活再现英语等方面来探 ２．渗透异国文化。 索生活化英语教学。 教师若能进一步挖掘教材，从教材主体人手向学生渗透 关键词：课堂教学 生活化真实环境 异国文化（诸如异国的社会、政治、文化等问题），将使学生的 新鲜感和好奇感有增无减，促使他们以更大的热情投入到学 英语教学是当今教学的热门话题，中国人学习外语最大 习活动中来，变被动学习为主动学习。如在教谈论天气： 的不利条件是语言环境欠缺。为了让学生们有一个学习英语 “Ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｅ ｗｅａｔｈｅｒ ｌｉｋｅ ｔｏｄａｙ？”时，我让学生了解，在英美国 的氛围。明自英语学习的重要性。我们有必要让英语教学与实 家，见面寒暄语句通常是谈论天气．而不是我们常说的：“你吃 际生活联系起来．使英语的学习自然多样地走到学生心中。 过了吗？”学生听后饶有趣味，并且在不知不觉中巩固了这一 生活化英语课堂是《新课程标准》中“倡导让学生在教师 交际用语。又如在教“Ｈｏｗ ｏｌｄ ａｒｅ ｙｏｕ？”这一句型时，我告诉学 的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式．实现任 生，在西方国家．年龄属于个人隐私，不可轻易发问，对女士更 务的目标感受成功”等理念的具体化，它适应小学生年龄小、 为忌讳。学生听得津津有昧。还有一次在教“厕所在哪里？”这 活泼、好动、记忆力好、模仿能力强的心理特征。那么该如何使 一句型时，我有意提到“Ｗｈｅｒｅ ｉｓ Ｊｏｈｎ？”相当于“Ｗｈｅｒｅ ｉｓ ｔｈｅ 英语课堂教学生活化呢？ ｔｏｉｌｅｔ？”。学生在捧腹大笑中知道了外国人的语言习惯，也体会 一、善于挖掘教材。有机渗透异国文化 到活语言表达的多样性，在不知不觉中形成了跨文化意识。 小学英语的话题涉及名字、年龄、家庭、日期、时间、天气、 二、活用教材。学以致用 颜色、节日等多方面与生活密切联系的内容。这些丰富多彩的 应充分利用教材，并跳出教材，找准教材与生活的契合点， 教学内容本身就对学生有巨大的吸引力。 把英语当成一种活的、真实的、可交际的语言来学。 １．教材生活化。 １．善于模拟真实情境。 学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、 真实的语境是快乐学习的根本。学习语言最怕缺乏语言 性格等许多方面。教师可结合教材内容，通过丰富多样的形 环境，课上没有英语气氛会使学生感到枯燥乏味。因此，教师 式．让学生学会表达的方式。如“Ｍｙ ｎａｍｅｉｓ…”“Ｉ’１１１ｆｒｏｍ Ｃｈｉ— 要有意识地尽可能多地创设情境。面向全体学生，让学生扮演 ｎａ．”“Ｉ ａｍ ｅｌｅｖｅｎ．”“Ｉ ａｍ ｑｕｉｅｔ．”“Ｉ ｈａｖｅ ｌｏｎｇ ｂｌａｃｋ ｈａｉｒ・ａｎｄ ｂｌａｃｋ 各种角色，使其置身于喜闻乐见的情境中，加强语言的训练。 ｅｙｅｓ．”“Ｉ ｌｉｋｅ ｓｉｎｇｉｎｇ．”等等。 而且让学生在“演一演、做一做、唱一唱”等多种形式中模拟真 家是学生最熟悉、最温馨的地方。因此家庭成员、职业、居 实的情境，调动多种感官，能寓教于乐，更好地激发学生学习 住状况、家居摆设等都是学生急于了解的教学内容。每一项内 和运用语言的欲望． 容我们还可以进行一些拓展。如，让学生带着家人的照片来学 如在学习“Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ Ｄａｙ”这课时，老师可在圣诞节那天进 习家庭成员，他们很愿意主动学习与表达，并互相进行交流。 行教学．精心布置好Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ ｔｒｅｅ，Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ ｇｉｆｔｓ。Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ 如“Ｔｈｉｓ ｉｓ ｍｙ ｆａｔｈｅｒ．Ｈｅ ｉｓ ａ ｐｏｌｉｃｅｍａｎ．”“Ｔｈｉｓ ｉｓ ｍｙ ｍｏｔｈｅｒ．Ｓｈｅ ｉｓ ｆ０ｏｄ．Ｆａｔｈｅｒ Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ等，并渗透有关圣诞节的语言及文化．然 ａ ｔｅａｃｈｅｒ．”“Ｔｈｉｓ ｉｓ ｍｅ．”等等。 后让学生学唱歌曲“ＭｅｒｒｙＣｈｒｉｓｔｍａｓ”，并在歌声中互赠礼物或 学生的很多时间是在校园里度过的，在这个大家庭里，他 相互问好，最后让学生再来模拟表演这部分的内容。 们可以学习、生活、运动，可以结识很多好朋友，认识许多老 义如教生词：ｓｐｒｉｎｇ，ｓｕｍｍｅｒ，ｆａｌｌ，ｗｉｎｔｅｒ可利用多媒体播放 提高教学效益。运用多媒体技术是为了提高教学水平和效率， 学生带来疲倦、厌学情绪，使学习效率低下。因此，在教学中应 但教学绝不是为了多用几张多媒体课件或视频。一句话，是否 通过有效手段和现代信息技术充分调动学生的自主性和探究 使用多媒体来辅助教学．应取决于英语课堂教学内容和学生 性，引导绝大多数学生最大限度地参与到教学过程中来，尤其 的需要。教师必须钻研新课程的教学目标和教材新要求，研究 是在英语学习过程中不仅养成动脑思考的习惯，而且养成动 教什么、怎么教，选择什么样的教学手段，设计什么样的方案， 眼观察、动耳听取、动口说话、动手操作的能力，才能完成提高 怎样注重教学过程中的随机生成．实现教学的机智与智慧。 语用能力任务。 ２．主次分明——坚持主体地位和主导作用相统一 总之．在运用多媒体优化英语教学的过程中，大家必须既要考 树立以学生为主体．以教师为主导的课堂教学新理念是 虑多媒体环境的优越性，又要考虑滥用多媒体带来的种种问题。 提高课堂教学有效性的基本保证。学生是学习的主体，教师是 学生学习的指导者、参与者和策划者．其主导作用不能被忽 参考文献： 视。教师在课堂上只有想方设法使学生产生情绪高昂的内心 ［１］高金岭主编．现代教育技术与现代教育．广西师范大学 状态．才会激发学习的积极性和主动性．使课堂教学产生意想 出版社．１９９９． 不到的积极效果。如果教师只是不动感情的脑力劳动，就会给 ［２］贾冠杰．外语教育心理学．广西教育出版社，１９９６． １３２ 一 杨柳依依、知了高叫、稻穗弯腰、雪花飘落等镜头。这样一来， 学生就在“真实”的情境中学习和掌握了新单词。 ２－弄１用角色扮演，模拟生活情境 语言学家克鲁姆说：“成功的外语课堂教学应该是创造更 多的情景。让学生有机会用自己已学到的语言材料。”如在四 年级上学期Ｕｎｉｔ ６有关职业单词时．我让学生模仿各种职业特 征的动作，学ｂａｓｅｂａｌｌ ｐｌａｙｅｒ做棒球运动员动作，学ｆａｒｍｅｒ做农 民种地动作，学ｎｕｒｓｅ做护士打针动作，并让学生进行问答：“Ｉｓ ｈｅ／ｓｈｅ ａ ｄｒｉｖｅｒ／ｆａｒｍｅｒ／ｄｏｃｔｏｒ／…？”再如学习三年级下学期Ｕｎｉｔ ４ 第一课时“Ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｐｅａｃｈｅｓ／ｏｒａｎｇｅｓ／…？”等句型时，我让学生 戴上自制的水果头饰，创设了一幅“活生生”的果园图，让学生 分别扮演Ｍｉｓｓ“和ＹａｎｇＬｉｎｇ摘果子，课堂上，学生们认真扮演 ＭｉｓＳ Ｌｉ和Ｙａｎｇ Ｌｉｎｇ，争着表演这一短剧，使本来比较枯燥的语 言内容成为学生乐于表演的剧本，寓教于乐。 ３．合理利用真实情境 课堂上的偶发事件是最真实、直接的信息，教师可适当把 握时机，合理地加以利用。如在教“Ｉｓ ｅｖｅｒｙｏｎｅ ｈｅｒｅ ｔｏｄａｙ？ Ｗｈｅｒｅ ｉｓ ｈｅ？”这课时．我发现班上真有一位学生缺席，就自然 引出句型：“Ｉｓ ｅｖｅｒｙｏｎｅ ｈｅｒｅｔｏｄａｙ？”。学生自然回答：“Ｎｏ．”紧接 着教授“Ｗｈｅｒｅ ｉｓ ｈｅ？”其他同学回答他在家里，也许生病了，也 有可能在老师的办公室里。没有烦琐的讲解，凭借真实情境， 教材内容的引入水到渠成．学生也易于接受。又如在教“ｗｅｌ— ｃｏｍｅ ｂａｃｋｔｏ ｓｃｈｏｏ１．”一句时，句子长，单词难度较大，理解起来 比较费事。我就利用这是开学来第一课的好时机，边说边用手 势．化难为简。学生一下子就理解了，提高了教学效率。 三、优化教学环境。使其真实可感 小学英语中的大部分单词是表示具体事物的．表示想象 内容的很少。心理学实验证明：识别同一内容，用不同的方法 具有不同的识别速度。所以，教师在教学学习用品、交通工具、 动植物等类别的单词时，应尽量用实物或实物模型进行直观 教学，而对于ｓｍｉｌｅ，ｃｒｙ，ｈａｐｐｙ，ｓａｄ，ｓｕｎ，ｍｏｏｎ，ｒｕｎ，ｉｕｍｐ等单 词，可借助彩色图片、简笔画、表情或动作进行教学。 利用多种教学手段来优化教学环境，使之形象化、真实 化，能拉近课堂与生活的距离。根据小学生的心理特点，运用 电教媒体，把抽象的语言、单调的词汇具体化、形象化，可以 深深地吸引学生的注意．激发起学习的情感，迅速培养起他 们的学习兴趣。电化教学手段由于具有浓厚的审美与情感色 彩，因此能将教学信息强烈而鲜明地传递给学生，使学生的 心灵激荡，既陶冶了学生的情操，同时也培养了他们的观察 力，促进了他们思维的发展。例如：新教材入门的开始．悠扬 动听的音乐伴随耐人寻味的学生朗诵。同时放映幻灯片，使 学生的听觉、视觉结合起来，在老师的启迪下思索。比如在教 学单词ｂｉｇ，ｓｍａｌｌ，ｌｏｎｇ，ｓｈｏｒｔ时，我要求学生观察教室和周围的 物体，谈谈“Ｗｈａｔｉｓｌｏｎｇ”，“Ｗｈａｔｉｓ ｓｈｏｒｔ”等。这样一来，学生 就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂。对于一些难进 教室的教具，比如有关Ｏｕｒ ｓｃｈｏｏｌ的教具．我们除了运用图片、 课件等方式展示外，还可以课前让学生自制有关的学具，让 学生利用塑料泡沫、纸箱等材料设计一座大楼，包括ａｒｔ ｒｏｏｍ， ｃｏｍｐｕｔｅｒ ｒｏｏｍ，｜ｒＶ ｒｏｏｍ，ｍｕｓｉｃ ｒｏｏｍ等．这些自制道具不但可 以在新授教学内容时用，而且可为学生开展小组活动、模拟 情境提供方便，并且开发了学生的创新思维能力，提高了学 生的动手能力 又如用简笔画辅助英语教学，具有简便、经济、快速等优 点。它运用简洁、洗练的绘画语言，形象化的课堂板书形式，把 教师讲解的抽象知识，尤其是教学中重点和疑难问题形象化， 有助于学生理解事物的概念、辨析词义的异同、进行句型操练 及语音的学习，起到化难为易、激发兴趣、提高教学质量和效 率的作用。如在教ｓｔｏｒｙ时，先画出ｔｒｅｅ，再画出ｄｒｕｍ，最后画出 ｒｏｏｓｔｅｒ，边画边跟学生对话．唱顺口溜：公鸡ｒｏｏｓｔｅｒ，站在ｔｒｅｅ底 下，正在打ｄｒｕｍ。这样的看图说话，使课堂气氛非常活跃，不仅 调动了学生的积极性，提高了学生的学习兴趣，而且发掘了学 生的思维能力，使学生对单词的记忆又快又牢。 四、扩充信息容量。使思维得以拓展 课堂上给学生加以适当的信息量是社会信息化的一大趋 势。针对小学生好奇心、求知欲强的特征，教师要善于吸收 新信息，为课堂注入“活水”。如在教一些国家名称：Ｃｈｉｎａ， Ａｍｅｒｉｃａ，Ｅｎｇｌａｎｄ，Ｊａｐａｎ时．我适机扩充一些国家人文景观、 地理方面的知识，例如：中国有长城、天安门；美国有自由女 神像：英国的大本钟；日本的富士山和樱花。这样既增加了 学生地理方面的知识．又增强了他们学习英语的兴趣。更有 助于他们对于这些单词的记忆。又如在教ｙ０ｕｎｇ一词时，我 随机扩充“雅戈尔”：在教ｎｉｃｅ一词时，我又让学生联想广告 词中的“纳爱斯”。再如在教单词“ｄｒａｇｏｎ”时，我让学生了 解：“龙”是中华民族的象征，在中文中多褒义，但在英语文 化中却表达的事物而且含贬义。因此在汉语中把韩国、 、和新加称为“四小龙”，其对应的英语却是“ｆｏｕｒ ｔｉｇｅｒｓ”。这样教学新知识，易唤起学生头脑中已有的生活经 验，产生亲切感，体验成功感，又很容易进行知识迁移，收到 一举两得的效果。 ，以上这些方法简单易行．关键就在于坚持．使其成为常 规。每次作业后，我都及时给予他们评价，哪怕是口头表扬或 奖励“＠”。我们在设计课外作业，要把任务设计在学生“最近 发展区”上，即ｉ＋ｌ（跳一跳能够得到的地方），才可能引起学生 的认知冲突，提高认知兴趣和探究的欲望。 综上所述，在小学英语的课堂教学过程中，教师要采取多 种形式，实现课堂教学的游戏化、情景化、活动化、生活化，让 学生在“玩中学”、“乐中学”、“动中学”、“做中学”。使小学英 语教学真正地做到“教得轻松，学得愉快”。为了让每一个学生 都喜欢英语，在学中找到乐趣，在玩中学到知识，走向成功之 路，小学英语教学一定要以人的实际、人的兴趣出发，以生活、 活动为着眼处，以调动学生积极主动性为主要目的，以养成良 好的学习习惯为重点，让学生敢于尝试，用于实践，达到生活 即学习、学习即实践、实践即收获的终极目的。 参考文献： ［１］中华人民共和国教育部制订．英语课程标准（实验稿）． 北京师范大学出版社。２００２．５，第１版． 『２］孟银华．浅谈如何丰富小学生的英语课外知识．中小学 教材教学．人民教育出版社，２００３，（７）． ［３］王瑛．用“四化”连起ＡＢＣ．英语周报．山西师范大学出版 社．２００３，（３６）． ［４］章兼中．外语教育学．浙江教育出版社，１９９３，第５版． 『５］教育部师范教育司组织编写．现代教育技术．北京师范 大学出版社．１９９８．１１．第２版． １３３
