《归园田居》(其一)教学设计

《归园田居》（其一）教学设计

一、教材分析：

1、内容分析

《归园田居（其一）》是人教版高中语文必修二第二单元第四课《诗三首》中的一首诗，本单元的教学重点是体会诗中的思想情感，注意其创作手法，体味其情趣。本诗是陶渊明辞去彭泽县令，归隐田园后写的一首诗。可以说是诗人辞去旧我的别辞，迎接新我的颂歌。作为典型的田园诗，本诗情景交融地描绘了一幅安宁、祥和的田园风光，对后世的田园诗产生了深远影响。

2、地位与作用

二、学情分析：

1、我所授课的十班整体偏活跃，乐于发言，比较配合老师。但发言的总是局限在十来个人中间，辐射面不够广，且语言不够精准，让学生紧扣文本回答问题，是我要努力的方向。

2、学生在初中学习过陶渊明的《归园田居》（其三）及《桃花源记》，对陶渊明其人、其文有一定的了解。

3、第一单元讲过意象的作用，为本诗的授课提供了基础。

4、本诗语言通俗易懂，学生理解较容易，对诗歌田园画面的想象及诗人情感的体悟，

是教师重点要引导学生的。

三、教学方法：

1、启发式讲授法

2、教师应充分发挥学生的主体性，把课堂还给学生，多鼓励其主动发言，培养其概括力与表达力。

四、教学目标：

1、理解诗歌内容，体会诗歌中的情感。

2、解读本诗的田园意象，进而把握作品的意境。

3、领悟、学习诗人追求自由、人格的精神品格。

4、背诵全文。

五、教学重点：通过对诗中意象的分析，体会诗人的心境。

六、教学难点：紧扣意象特点品味意境。

七、教学思路

八、教学过程：

（一）导入： 不为五斗米折腰的故事。

（二）知人论世

陶渊明，东晋最杰出的诗人，自称“五柳先生”，谥号“靖节先生”，后世人称“百世田园之主，隐逸之宗”。开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。

（三）初读课文，要求：

（教师范读；学生试读）

1、注意字音，掌握生字。

羁、拙、荫、暧、墟、樊

2、划分诗歌节奏。

3、把握诗歌情感基调。（平缓、宁静）

（四）再读课文，完成：

（学生默读）

1、对照注释，疏通文意。（可举手问不懂的地方。若无人举手问，教师挑出重难点检测学生。）

2、思考：本诗的题目有一个题眼，是哪个字？围绕这个题眼，我们会产生哪些疑问？

明确：归。进一步引导：为何而归？从何而归？归向何处？

（五）三读课文，合作探究：

（带着问题，全班齐读）

[1]为何而归？

1、诗人为什么想回归田园？请用原文中的诗句来回答。

明确：性本爱丘山 守拙归园田

2、何谓“守拙”？表现了什么怎样的人格理想？

明确：“拙”，笨、本真，质朴。守，坚持。守拙，安守本分，反对尔虞我诈，向往返璞归真。保持自己精神上的自由与，不与世俗同流合污。

[2]从何而归？（少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。）

1、原文哪两个词说出了诗人从何而归？

明确：尘网、樊笼

2、尘网与樊笼比喻什么？

明确：官场生活、使人受拘束的尘世生活。

3、诗人将自己比做什么？

明确：羁鸟、池鱼

4、为什么要这么比喻？流露出什么样的情感？

明确：尘网、樊笼表达对官场极深的厌恶之情。羁鸟、池鱼是自比，表达诗人迫切想摆脱束缚、回归田园、追求自由的心志。

[3]归向何处（方宅十余亩，草屋间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。）

1、诗人归向何处？（园田）

2、这幅画面十分美，请同学们背诵，老师当堂检测。

3、赏析诗中的写景部分。（引导学生融入感情地描绘脑海中画面）

4、老师发现同学们在描绘画面的时候都融入了情感。王国维说：“一切景语皆情语”，诗歌美就是美在意境，美在情感。请用两个形容词来概括诗歌的意境和情感。

明确：氛围：恬静、闲适 感情：闲适、喜悦

5、可是老师在这幅恬静的画面中发现了一些声音“狗吠”“鸡鸣”，这是否破坏了整幅恬静的画面？

明确写景手法：以声衬静，动静结合。“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”。

（六）小结

《归园田居》主要表达了诗人摆脱污浊的官场回到清新的农村的自由生活和愉快心情。这种情绪用一个词组来形容最恰当不过了，那就是返朴归真。第一是“真”，做人要正直不虚伪，不丢失人的本性；第二是“朴”，不造作，不贪慕虚荣，而是怡然自乐、纵情挥洒。时至今日，这仍是很多人推崇的生活方式，也希望我们的同学在生活中，能保持“真”和“朴”的美好品德。

（七）作业 背诵默写全篇。记住田园诗的情感。