建构主义学习理论在高校教师信息技术培训中的探索

第２８卷第８期　湖北广播电视大掌掌报　Ｖｏ１．２８，Ｎｏ．８　２００８年８月　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　ＨｕＢｅｉ　ＴＶ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ａｕｇ．２００８，０１４￣０１５　建构主义学习理论在高校教师　信息技术培训中的探索　杨守波　（濮阳职业技术学院成人教育部，河南　濮阳４５７０００）　［内容提要］　本文依据现代教育理论——建构主义，结合培训工作实际，对高校教师信息技术培训教学模式　进行了探索与思考。　［关键词］　建构主义；高校教师；信息技术培训　［中图分类号］　Ｇ７２　［文献标识码］　Ａ　［文章编号］　１００８．７４２７（２００８）０８．００１４．０２　现代教育技术的发展与应用在促进传统教育向现代教　进者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，　育转变中，在全面贯彻国家的教育方针和实施素质教育中发　最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构。建　挥着极其重要的作用。现代教育技术的运用对教师提出了更　构主义教学的核心是任务驱动，任务驱动培训模式的设定之　高的要求。发展现代教育技术，必须首先重视教师的培训，　主要目的不是单向地向教师讲述现代教育技术的基础知识　把建设一支具有强烈的运用现代教育技术意识、先进的教育　和基本理念，而是为了帮助教师掌握现代信息技术的专业技　理论和熟练的操作技能的教师队伍作为首要任务。在高校教　能，让教师通过培训掌握教育技术理论和教学软件开发的技　师信息技术培训中，如何科学地选择教学内容、采用最优化　能，提高多媒体网络教学设计和教学研究的能力，广泛开展　的教学模式及进行科学的考核与评价，是提高培训实效的关　教育技术的理论研究和实践，运用现代教育技术优化学习过　键。近几年年来我院成人教育部系主办了多期教师现代信息　程，开发和利用学习资源，提高教学质量和效益，逐步实现　技术培训班，结合培训工作，依据现代教育理论，对此进行　教育现代化。　了有效的探索与思考。　二、培训内容的优化选择　一、高校教师培训特点与建构主义理论　１．科学地选择教学内容　１．高校教师特点　信息技术的发展速度是当今任何一门学科都未曾有过　１．１从实际调查中发现由于各地经济和教育发展不平　的。信息技术硬件的高速发展带来的是软件的不断更新换　衡，信息技术硬件和软件配备及教师水平等条件差别较大，　代。这样使得现代信息技术的教学内容将在一个很长的时间　高校教师在信息技术的掌握和应用方面存在很大的差异性。　里处于高速度、高淘汰并存的发展状态之中。知识会陈旧，　师范性院校或理工科专业毕业的教师，教师的信息技术水平　会被更新，但能力一旦形成，将时时处处有用。授人以鱼，　较好；非师范院校教师或文科专业毕业的教师的信息技术水　仅供一时之需，授人以渔，则终身受用无穷。在培训中，我　平较差，甚至很少使用计算机。　们可以将信息技术中的许多内容看作是“教学模型”，模型　１．２基本的课程安排较满，工作负担重，压力大，难　本身可以不实用，也无须死记硬背其中的细枝末节，重要的　以花大量时间集中培训。在培训中要特别重视教师的工学矛　是通过学习“模型”发展培训者的智力和培养能力，从而提　盾，不能影响教师的正常教学和管理。另外，每期培训的时　高其信息素质。据此，可将一些过时的、淘汰的或将要淘汰　间宜短不宜长，这样既便于教师安排，又可以保证较高的学　的知识及时舍弃，适当增加实用的知识、实用软件、实用工　习效率。　具等知识比重，以形成崭新的知识体系，才能跟上信息技术　２．传统的培训模式　发展的步伐。如视窗操作系统、Ｏｆｉｆｃｅ办公系统、Ａｃｃｅｓｓ数　我国传统的教师培训形式一般是以集中授课为主。“一　据库、多媒体ＣＡＩ课件设计与制作及教学应用、Ｉｎｔｅｒｎｅｔ的　人讲、众人听”的纯集中讲座模式为专题讲座，由专家做一　基本原理与教学应用、智能拼音输入法及常用杀毒软件等。　些理论上的介绍，然后再观摩几堂公开课，以此来实现理论　２．合理安排教学顺序　与实践的结合，教师也只是被动的接受者，作为“局外人”　现代信息技术是－１７应用性学科，教师的信息技术培训　成为被灌输的对象。这种“专家讲，教师听”的培训方式多　需要掌握一定的基础理论和一定的操作技能。但如果按常规　流于形式，往往难以调动教师的学习热情，教师可能已经了　培训教材的结构体系，一开始就学理论，对于刚入门的初学　解到新的信息，但是这些新的理念很难渗透到教师的内心，　学员，会产生一种畏惧心理，影响教学效果。据我们的多期　更谈不上化为教师的教学行为，因此，教师回到自己的学校　培训经验，若坚持从具体到一般的原则，先学习一些具体的　和课堂依旧难以使之付诸实践。经过培训的教师的知识技能　操作，使学员建立一些感性认识的后，再上升到学习理论，　虽然得到了某种程度的更新，但这些教师在回到学校后的教　效果就要好得多。因此，我们近期的培训，无论是整个知识　学行为却往往并没有持久的、明显的改进。　结构体系的安排，还是各个知识点的教学安排都是由具体到　３．现代教育理论——建构主义教学模式　抽象，即操作技能在前，理论在后，少数内容也是理论与操　建构主义学习理论，提倡以学习者为中心的学习方法。　作技能同步，也就说先让学员接触具体的信息技术应用内　在整个教学过程中，教师只起组织者、指导者、帮助者和促　容，有了直观的操作技能，然后再让他们自觉和不自觉地归　［收稿日期］２００８—０５—２２　维普资讯 http://www.cqvip.com 第８期　杨守波：建构主义学习理论在高校教师信息技术培训中的探索　ｌ５　纳总结出基础理论，这样可降低学习难度，有利于帮助学员　消除对信息技术的神秘感，发挥其主观能动性，培养学习兴　趣。这种由具体到抽象、由易到难的教学进程，不仅深受广　大培训学员的欢迎，也能使培训成效事半功倍。　三、教学模式的优化设计　在教师信息技术培训中，授课模式是由多种教学方法和　手段组成的一个动态系统。在实际培训授课中，选择不同的　基本方法和手段相结合即多模式教学，并使其在培训过程的　各个阶段动态地发挥作用，是提高培训效果的关键环节。经　过多期培训实践探索，我们总结归纳采用了如下四种结构稳　定、操作程序清晰的授课模式，颇具实效。　１．以理论为主的讲授模式　这种模式是以教师口头讲授为主，辅之以演示、问答等　方法，可以用于传授新知识，也可以用于巩同旧知识，比如　信息技术系统的基本组成、产生、发展、我国信息技术教育　的历程、网络技术的基础知识等理论内容，通过这种模式边　讲边借助直观教具（我们通常是采用视频展示台）或实物演　示就事半功倍。　２．以ＣＡ［为主的多媒体计算机辅助教学模式　这种模式是采用信息技术内容的ＣＡ［课件，通过多媒　体计算机将培训内容以图、文、声、像、动画等表现形式有　机结合起来，创设出生动、形象、逼真的教学情景。其培训　的显著教学优势表现在两个方面：一是多种感官优化组合能　提高培训效率；二是优化教学策略实施自主、创造和多层次　的学习目标　采用该授课模式关键要有优良的信息技术内容　的ＣＡ［课件，我们的具体做法有三：一是合理地选用或剪　辑现成的信息技术内容的多媒体软件，比如三晨影库、翰林　汇、科利华及众多的计算机教育软件开发公司，均有许多相　关的信息技术内容的ＣＡ［课件；二是从教育网上下载，比　如Ｋ１２、中国教育科研网及各大学的网站，也有很多非常实　用的信息技术ＣＡ［课件；三是自己动手设计与制作多媒体　ＣＡ［课件。　３．以操作为主的机训模式　信息技术是实践性极强的学科，它的创立和发展都离不　开实际上机的操作，不上机操作学不会，不实践操作学了也　没有用。同时，在培训中，上机操作也是检验学员信息技术　基础理论和操作技能，以及教学效果的具体手段，是培训的　最终目标。　为更好地巩固教学效果，采用这种模式应注意两方面的　问题：一是培训教学应该“面向应用”，以实践为主，精讲　多练。“精讲”是指教师要讲出内容的基本知识点和精华；　“多练”是指让学员有足够的上机时间，进行有目标、有实　际效果的操作，并培养学员的信息技术操作意识和应用意　识，不能搞“纸上谈兵”和“无机教学”。二是做好上机课　前预习，提出上机的基本要求，明确上机目的和操作规程，　给出上机操作步骤和注意事项，并对上机操作过程中所产生　的英文提示、执行过程及出现异常结果的常用处理方法给出　提示，这样才能保证上机教学程序的顺利进行。　４．以发展能力为主的任务驱动模式　任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的培　训模式，适用于培养学员的自学能力和分析问题与解决问题　的能力。具体施教过程是：在培训告一段落时，联系学员从　事的教学或管理工作给其布置有一定难度的“Ｔ作任务”，　要求在一定的期限内借助现代信息技术工具（比如计算机、　Ｉｎｔｅｒｎｅｔ网络或多媒体设备等）完成，然后组织交流、讨论，　让学员在“游泳中学会游泳”，在完成“任务”的过程中掌　握现代信息技术知识与技能。比如让学员带着“教学论文的　撰写与编辑”或“教案修改”等任务去学Ｗｏｒｄ或ＷＰＳ；带　着“专题报告演示”或“教学幻灯片制作”等任务去学　ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ；带着“多媒体ＣＡＩ课件制作”任务去学几何画　板、方正奥思或ＪＢＭＴ等课件工具、软件及扫描仪、数码相　机、配套光盘等设备的使用；带着“教学动画设计”任务去　学Ｆｌａｓｈ、Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ或３ＤＭＡＸ等动画软件；带着“学校的　主页设计任务”去学Ｄｒｅａｍｗｅａｖｅｒ或ＦｒｏｎｔＰａｇｅ等网页制作　软件；带着“搜集最新最前沿的教学科研信息”去学Ｉｎｔｅｒｎｅｔ　的使用；带着“电子邮件”去学Ｅ—１Ｉｌａｉｌ的发送与接收；带　着“故障计算机”去学计算机的维护与检修等硬件知识与技　能。培训实践证明，这种任务驱动培训模式不仅发挥了学员　的主观能动性，而且符合在职教师的认知规律，是现代信息　技术培训中最为有效的教学模式。　四、考核与评价方法的优化组合　考核评价是保证培训效果的激励机制。参加培训的学员　对学现代信息技术知识技能有一定的自觉性，但还是要有一　定的压力，要通过规范的考核来进一步促进学员的主动积极　性Ｏ为了使考核评价规范化，我们根据不同层次教师信息技　术教育的培训目标和设置的课程内容，对学员进行以下三种　方式的考核评价。　～　１．过程性考核　过程性评价的内容包括学员参加培训的态度、集中培训　的到课率、完成规定的理论、参加各种信息技术专题培训时　的发言情况等项目进行逐项考核评价。　２．切实保证作业设计的质量　每个学员的“作业设计”要在任课教师的指导下，必须　完成；“作业设计”要充分体现个性特点。作业不及格　的不能参加最后的考试。　３．上机考试　上机考试采用教育部的计算机应用技术模块进行，考试　合格后还可以发给相应的教育部统一印制的计算机应用技　术证书，成绩特别突出的（比如有信息技术教育作品或课件　在地市以上级别评比中发表或获奖者）由学院再授予优秀学　员荣誉称号。　总之，在当前日益升温的信息技术培训中必须要有明确　的培训目标，科学地设置培训内容，并合理的安排教学顺序，　采用良好的多样化教学模式和规范化的考核评价体系，才能　收到最优的培训效果。　［参考文献】　【１】陈向明．参与式教师培训的实践与反思【Ｊ】．教育研究与实验，　２００２，（１）．　【２】李玉斌・校本培训：教师培训新模式【Ｊ】．电化教育研究，２００２　（　）・　Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｅ　ｉｓｍ　ｓｔｕｄｙ　ｔｈｅｏｒｙ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｏｆ　ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ　ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　ｔｏ　ｃｏｌｌｅｇｅ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　Ｙ　ＮＧ　Ｓｈｏｕ—ｂｏ　［Ａｂｓｔｒａｃｔ］Ｔｈｅ　ｐａｐｅｒ　ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｍｏｄｅｍ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｔｌｌｅ０ｒｙ一－－ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｅ　ｉｓｍ，ａｎｄ　ｃｏｍｂｉｎｉｎｇ　ｗｉｔｈ　ｔｈｅ　ｐｒａｃｔｉｃｅｓ　ｏｆ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｗｏｒｋ　ｔｏ　ｄｏ　ｓｏｍｅ　ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｃｅｒｅｂｒａｔｉｏｎ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｏｄｅ　ｏｆ　ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ　ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　ｔｒａｉｉｎｇ　ｎｔｏ　ｃｏｌｌｅｇｅ　ｔｅａｃｈｅｒｓ．　［Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ】ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｅ　ｉｓｍ；ｃｏｌｌｅｇｅ　ｔｅａｃｈｅｒ；ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ　ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　ｒｔｉｎａｉｎｇ