“小小商店”教学设计与评析

“小小商店”教学设计与评析

作者：唐文艳 罗晓晨

来源：《小学教学参考(数学)》2007年第05期

教材分析：

“小小商店”是人教版小学数学一年级下册的一个实践活动，安排在“认识人民币”和“100以内的加法与减法”之后。教材是想借助“小小商店”这一学生熟悉的生活背景，运用“角色扮演”这一生动有趣的活动形式，加深学生对人民币的认

识，进一步掌握人民币的换算规律与计算方法，培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。

教学过程：

一、创设情境，引出问题

师：小朋友们，你们有没有去超市买过东西呀?五(1)班的宓碧瑜大姐姐要去超市帮妈妈买东西，我们来看看她买些什么东西，完成的怎么样。现在让我们来看一段录像，注意她会有很多问题要问大家，请你们认真看、仔细听。 (播放录像，并根据需要随时停下来)

[设计意图：这里以一个熟悉的大姐姐的身份出现在屏幕里购物，比较亲切，学生兴趣也非常浓厚。]

二、动手实践，解决问题

1.录像中的大姐姐问：“这个漂亮的铅笔盒估计要多少钱?”

师：小朋友们，买一个这样的铅笔盒估计要多少钱?你是怎么估计的? 师：请大家动手摆出铅笔盒的价钱。(8.00元)

(学生会有各种不同的组合方法，如：5元+2元+1元、5元+1元+1元+1元、2元+2元+2元+2元、2元+2元+2元+1元+1元……)

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师：老师也想买铅笔盒，但我没有零钱，只有一张10元的人民币，营业员要找我多少钱?请小朋友们在桌上摆出要找的钱数。

2.录像中的大姐姐说：“妈妈给我的第二个任务是买一条毛巾，这样的一条毛巾你估计要多少钱?”

(教师让学生估计价钱，并说明为什么，然后在录像中出示毛巾的单价6.90元，让学生读一读)

师：请小朋友们在桌上摆出6.90元，并说说你是怎样摆的。 生1：5元+1元+5角+2角+2角。

生2：5元+1元+5角+1角+1角+1角+1角。 生3：2元+2元+2元+5角+2角+2角。 ……

师：如果老师付出10元，那营业员要找回多少钱?

(这是教学中的一个难点，学生会出现两种不同的答案：4元1角和3元1角。这时，教师要让学生动手操作进行验证，并充分抓住这个问题，让学生自己解决，为后面的活动打下基础) 3.由录像引出第三个任务是买一个玩具娃娃，单价是25.40元。 (教师让学生再次操作，在桌上摆出25.40元，并同桌交流)

[设计意图：在这个环节中，设计了三个层次的训练：第一是整元的组合练习；第二是元和角的组合练习，并深入到突破10元找零的难点；第三是数额比较大的人民币的组合。有了这三个不同层次的练习，为学生实际购物作了充分的基础知识的铺垫，实现让学生从认知到动手实践操作的层层递进。]

三、模拟情境，活动体验 1.模拟情境。

师：小朋友们，我们班的“阳光”小商店就要开张了，里面有些什么呢?

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(让学生看清有四个柜台，分别是食品柜、玩具柜、学习用品柜、生活用品柜) 2.分发任务单。

师：老师这儿有许多采购任务单，大家想不想也像大姐姐一样来完成任务呢?(想)请小朋友们听清楚要求：首先由组长抽取任务单，然后小组一起行动，行动前可以先商量怎样才能把任务完成得最好。最后，为了检验各小组完成的情况，各小组完成任务后要拿任务单和所买的东西以及剩余的钱，找老师作出评价。如果成功了奖励成长绿卡，如果失败了，还有一次机会去重新完成任务。

(其他采购任务单略) 3.示范怎样当顾客。

师：请两位小朋友试一试怎样买东西，在这个过程中要注意什么? 4.招聘小小售货员。

(请一名售货员和一名顾客进行购物示范，教师在旁指导)

[设计意图：在活动开始前对学生明确要求，并让学生通过说一说、演一演等活动，了解购物时要注意的地方，同时还对学生进行文明购物的思想渗透。] 5.购物活动时间为10—15分钟。

[设计意图：让学生在购物活动中，综合运用学过的知识去解决实际问题，体验成功与失败。]

6.购物活动小结：(1)哪一组小朋友做得又对又快?说一说你们是怎么合作的?(2)在购物过程中，出错的小组一起寻找原因。

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[设计意图：活动需要有效的评价，它既是对活动的小结，也是对活动的提升，使学生通过活动有所得、有所悟。] 四、课外延伸，实践锻炼

教师布置课后实践作业：让父母给自己一次单独购物的机会，并出色地完成任务。 总评：

“使生活和数学融为一体”是新课标的要求，也是数学课堂的不懈追求。如今的学生会计算，但并不一定会使用人民币。如何根据实际情况灵活地将人民币进行组合、换算，达到在生活中能熟练地应用，是“小小商店”这节课的真正用意。本节课就是在这一理念的指导下进行设计的，首先从生活情境引出问题，然后通过动手操作进行人民币的组合练习来解决问题，最后又创设商店的模拟情境，让学生小组合作购物，完成任务单上的任务。在这个过程中，不仅锻炼了学生实际购物的能力，而且提高了解决实际问题的能力，使学生收获一份真实的体验。这一设计完全改变了单一的、枯燥的及以被动听讲与练习为主的学习方式，给予学生充分从事数学活动的时间和空间，使学生在亲身体验与探索中认识数学、解决问题。特别是在购物活动中与同伴合作交流共同解除困惑，使数学学习成为学生的主体性、能动性、独立性不断生成与发展的过程。