教学研究 浅谈古诗教学策略 ５３６１３２ 广西北海市合浦县党江镇螺江小学 分地发挥它的育人作用。 关键词：兴趣诵读意境体验继承 张杏 摘要：作为新时代的一名小学语文教师，我们有必要且有责任改革我们的古诗教学，使古诗能够更喜闻乐见、更生动活泼地走进小学生的心田，更加充 在中国的诗歌长河中，古诗无疑是这条河流中最激荡、最动人的部分。 它是中华民族精神文化的凝结体，是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是人文教 种艺术境界。 就古诗而言，诗人往往将自己的感情、愿望寄托在所描写的客观事物之 中，使自然事物好像也有了人的感情，从而创造出情景交融的艺术境界。如 何引导学生理解古诗并体会诗的意境呢？这还真是古诗教学的＿。个难点！教 育和语言文字学习的丰富资源。小学语文教学中，让小学生对祖国传统文化 的弘扬与继承，具有深远意义。可是在小学阶段，如何引导学生理解古诗的 意思、领悟诗人所表达的意境却成了古诗教学时的一个难点。如何尝试新 的、有效的教学方式，巧妙、有效地引导学生领悟诗人所表达的意境，让古诗 的教学与学生的认知产生和谐，进而感受到中国古代文化的魅力，又能使学 生在学习活动中得到技能的提高、智力的发展和情感的升华。结合自己在古 师在古诗教学中，必须通过多种方式，引导学生发挥想象，才能使学生感受 诗中的画面美，体会古诗的意境。有些诗，通过观看多媒体课件演示，能帮助 学生感受诗中的画面美，加深对诗的理解。如在教学《泊船瓜洲》一诗中，诗 中的“春风又绿江南岸 僦是理解全诗的诗眼。教学时，教师播放一段录像： 春风吹过，小草钻出嫩绿的脑袋；桃树、李树上花团锦簇；蝴蝶在快乐地飞 舞、蜜蜂在辛勤地采蜜……好一派春意盎然的景象。多彩的画面、教师声情 诗教学中的点滴积累，谈谈我对古诗教学的几点认识： 一、创设情景，引发兴趣。融入古诗世界 使学生感受到大自然的神奇与美妙。学生在欣赏的过程中，不 爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”无论进行什么课型的教学，首 并茂的配音， 先要激起学生的学习兴趣，引发学生的求知欲，才能使这节课得以顺利地进 仅领略到诗中所表达的意蕴和意境，而且还领悟到诗中语言文字运用之妙。行。古诗以其精炼含蓄的语言，变化无穷的押韵，给我们营造了一幅幅生动的 四、联系生活实际，体验古诗生活 我们教育学生学习古诗的内容，既需要学生学习并掌握古诗思想感情， 也要能从中有所领悟和收获。小学生学习的古诗大多是抒情诗，有的寓情于 象、深邃的意境调动学生的童心、童真、童趣及个性、爱好等心理功能，引导 他们深刻体验诗人的情怀，引起情感的共鸣。 情景，塑造了一个个丰满的人物，刻画了一缕缕缠绵的情感，教学中如果把学 生引入到一个有静有动、有声有色的动画世界中，古诗的形、声、色、情、意直 境下身临其境的感受到古诗的美妙与魅力。正如捷克大教育家夸美纽斯指 出，“教学就是把一切知识传给一切人的艺术。’馓发学生学习古诗的兴趣，也 接让他们的直观领略，强于老师的语言输灌、机械记忆。有利于学生在特定环 景，有的情景交融，有的直抒胸怀。教学中可以合理运用多媒体，以生动的形 降低了古诗学习难度，既调节了课堂教学氛围，也让学生在轻松愉快的情境 在教学《锄禾》一诗时，我想到了现在的学生衣食无忧，大部分都没有农 中学习。激发学生学习古诗兴趣的方法多种多样，可以谈话激趣，可以通过讲 田耕作的生活体验，相当一部分学生甚至连我们吃的米饭从何而来都不知 故事激趣，也可猜谜语激趣，还可以通过多媒体教学激发学生的学习兴趣。多 道，平时吃饭浪费现象十分严重。因此，让学生体验农民耕作的辛劳，从而教 媒体集图片、文字、声音、动画于一体，在渲染气氛、创设环境、再现情景等方 育他们珍惜劳动果实，是本诗教学的难点。为了突破这一难点，我给学生播 面具有传统媒体不可替代的优势，它的内容都源于学生们的亲身经历和平时 放了这样一段录像：农民伯伯起早摸黑地播种、插秧，顶着烈日挥汗如雨地。 的耳闻目睹，或展现悠美的画面，或展现感人的瞬间，或展现活动的过程，这 样极易唤醒学生的情感，打开记忆的闸门，产生不吐不快的表达需要。 除草、松土、施肥…”·最后画面定格在“锄禾日当午，汗滴禾下土。”上，无需 过多解释，学生便深深地体会到米饭来之不易以及诗人对农民的同情，激发 起对劳动者的同情与热爱之情。然后又播放几个生活小镜头：一个学生将吃 不完的馒头随手扔到水沟里；一个学生将一大碗自米饭倒进垃圾箱：几名学 生在秧田里玩，踩坏了秧苗……看了这几个生活中实实在在的小镜头，有的 学生低下头露出羞愧之色，有的学生露出生气愤怒的神色。我随即相机引导 二、诵读古诗．体会古诗情感表达 在激发起学生的学习兴趣后，我鼓励学生自读自悟，自己发现问题、提 出问题并解决问题，全面提高学生的质疑能力和解决问题能力，帮助学生养 成良好的学习习惯。自古云“书读百遍，其义自见”。在教学过程中，我坚持 “看了这些情景，你想对这些小朋友说些什么呢？ 谁知盘中餐，粒粒皆 以诵读为本，要求学生在理解基本词义、句义的基础上，通过反复诵读，反复 说：吟咏，体会古诗的韵律、意境。引导学生进行多种方式的诵读，如：范读、自由 辛苦。”这是学生对浪费者也是对自己最深刻的教育。学习是生活的反应，生 读、个别读、小组读、配乐读、背诵等，从形式各异的阅读中领会诗人所要表达 活需要通过学来不断总结，最终又回归于生活。的思想感情，感受诗中的意境，激发学生感情上的共鸣。只有在读中体会古诗 的情感表达，才能把握作者的创作意图，达到对古诗的认知与审美效果。教育 五、汲取古诗精华，继承传统文化 古诗不仅是我国的传统文化精华，更是中华民族精神文化的重要载体， 家布鲁纳也说：“教学过程就是教师的引导下让学生发现的过程，要求学生主 其丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深远的。我们在学习古诗的 动地学习，强调要自我思考和探索事物，而不应消极地接受知识，要像数学家 过程中，让学生既能够学好古诗，汲取古代思想的精华，又能有意识的继承 那样去思考数学，像历史学家那样思考历史，亲自去发现问题的结论和规律， 并发扬这一宝贵的悠久文化。激发学生热爱祖国以及思乡惜友之青，学习古 成为一个发现者。”因而，诵读古诗对于学生学好古诗是至关重要的一步。 诗中阐明事理、为人处世之道，在不知不觉中能够潜移默化的对学生进行思 读古诗分初读古诗、精读古诗和研读古诗三种情形。通过诵读，让学生 想素质教育。同时，培养他们能在古今音乐、建筑、绘画、舞蹈等各方面融会 在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏 贯通。这样，古诗教学将发挥它对学生全面培养具有积极的意义和作用，这 陶。如《泊船瓜洲》中的“一水“‘只隔 又绿 ‘何时还”等，都表达了一种浓烈 的思乡情，学生通过品读理解，进一步体会到诗人思乡心切的心情，此时，再 通过声情并茂的朗读与诗人产生共鸣，这诗与情，情与境的交融，则是古诗 也是我从事教育教学时迫切希望实现的愿望。 总之，我国的古诗呈现多样化、多层次、分阶段艺术表达效果。古诗作为 中华民族优秀的文化艺术，需要我们进一步去探索。而作为一名小学语文教 师，我们更应该让古诗在孩子心里生根发芽。如果一味的追求成绩，一味的 教学的最高境界，也才能使学生领略到古诗词独特的艺术魅力。 三、发挥想象．体会古诗意境 意境是美学思想中的一个重要范畴。意，指作者的立意，即思想、情感； 审美体验、情趣、理想与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一 扎实基础，那么古诗所特有的艺术魅力必将有所褪色。“路漫漫其修远兮，吾 将上下而求索”，让我们能够把古诗教学力求全面的、系统的、深入的进行研 发挥独特的作用而不断进取。 境，指作者所描绘的环境，包括自然环境和社会环境。所谓意境，是艺术家的 究与探讨，让千百年来滋养中华民族成长的宝贵精神财富在新世纪、新时代 金色年华 ７５
