《天上的街市》教例评析

《天上的街市》教例评析

19.教读

——《天上的街市》教例评析 ［教例简述］

本教例根据宁义辉老师《怎样朗读〈天上的街市〉》(《语文教学与研究》1981年第6期)改编。

教法：教师讲如何读好每一句诗，并演示；学生跟读，模仿，体会，再反复朗诵。 第一节：突出诗的“神”、“奇”的意境。

①用叙说故事的语气，轻慢地朗读“远远的街灯”五个字，重音放在“街灯”上，“明了”则要读得轻快，表现出一种惊喜。 ②读“好像”时要略停，表示诗人在展开奇妙的联想，再用较缓的语调读下去，重音落在“明星”上，因为“明星”与“街灯”相映衬，又都是光明的象征。 ③三、四句的读法 与一、二句基本相同。 第二节：突出天上“美丽的街市”。 ①读第一句，语调要轻缓柔美，“我想”要稍稍拖长，重读“缥缈”和“空中”，表示强调，仿佛沉浸在离奇美妙的幻想之中。

②第二句是诗人美好的愿望，对“定然”和“有”要读得铿锵有力，然后提高语调，加强音量，热烈地吟诵“美丽——的(轻)——街市”。

③第三句既是进一步的想象，又是具体的描述，可降低音量，放慢速度，绘声绘色地读，好像真有一条美丽的街市出现在天上。

④第四句，是对天河的惊叹和赞美。读时语气要肯定，表示确信无疑，重读“没有”，而用清亮、柔和的拖音读“珍奇”二字，以激起人们对美丽、奇妙的天街的无限向往。 第三节：突出天河中的牛郎织女。

①“你看”后作较长的停顿，以表示诗人的遐想和提醒人们的注意。读“那浅浅的天河”时重音放在“天

河”上，“浅浅”二字则延长字音，放慢速度，以强调“天河”之水清亮可鉴。 ②用一种畅想、舒缓的语气读“定然是不甚宽广”一句，音量稍大，以增强对幻想的确信。 ③在轻轻读过“那隔着河的”之后，要把“牛郎织女”按两个音步的节奏读得格外清楚、响亮。“定能够”一句是他们自由幸福生活的生动写照，读时可略带夸张的语气，以逼真地表现他们骑着牛儿来往的欢乐情趣。 第四节，突出理想境界的自由幸福。

①“我想他们此刻，定然在天街闲游”是诗人对欢乐美好生活的进一步的描绘，要缓慢、甜美、饶有兴味地读，表达出这一理想境界自由，安谧、和平的气氛。

②读最后两句诗时，声音要高昂清朗，节奏可稍快一些，特别是句尾的语调要略向上扬，然后轻轻吸气，恰到好处地结束全诗的朗读，以表示含蓄隽永，余味无穷。

［评 析］

此教例首先给我们一个启示：教学设计也要善于借鉴、化用。善于从别人的分析文章中发现可以供教学设计的珍贵素材，也是一种创造性思维。 这个教例的明显特点是：

第一、以教带析。教师在教学生朗读的过程中，要分析诗的意境、情感、形象、结构，要讲解联想、想象，要说明词义、句义。这些内容与诵读方法的教学内容紧密交织，相互缠绕，融为一体，渗透自然。

第二，以讲带读。教师讲一句，试读一句；讲一段，范读一段，；轻松优美的语调读进了学生的心中，激发了他们朗读的兴趣和热情。学生们边朗读，教师边指点，气氛越来越醇浓，以至读得神思飞越，沉浸在神话般的意境之中。

第三，可以想见，课堂教学一定是动静有致，张弛相宜，师生合作的组合方式多种多样，思想教育，文学教育，美育教育乃至字词落实在教学之中有着和谐的共振。

20.美读

——《天上的街市》教例评析 ［教例简述］

这是余映潮老师的一个教例。 主导教法：诵读法，比较阅读法。 1.教读——体味诗的音乐美。(12分钟)

教师分四步，指出：读诗，要把节奏读好，要注意读好诗中的停顿，要把重音读出来，还要把诗的韵脚读好。

以上每一步中，都有教师的范读和学生的学读及学生的自读。 2.讨论——品析诗的图画美。(10分钟) 教师：《天》的画面是很美的，几乎每一句诗都是一幅美丽的画面。下面请同学们做这样一个作业，用“美在??”这个短语，就诗的内容，说一句话。(同学们准备，积极地自动起来发言。)

教师小结，讲析诗的表达目的。

3.品味——感受诗的情感美。(8分钟)

教师：诗的情感，显露于诗的字里行间，表现出微波荡漾的感情，低吟浅唱韵味。第一节：表现出一种惊喜；第二节，表现出一种赞美；第三节，表现出一种欢乐；第四节，表现出一种甜美。

老师范读。一节一节地带读。

4.引读毛泽东词《蝶恋花·答李淑一》(15分钟)。 教师：《天》是诗人的诗，《蝶》是领袖的词，两者都有想象，前者想象星空，后者想象月宫。前者表现了了对美好的理想生活的向往，那么后者呢?

请同学们根据我们刚刚所学的读诗的“三美”把这首词读一下。要求读出词的豪放雄浑的气魄。

(老师示范读，同学们学读，男生读，女生读。)

在读析中让学生体会到，这首诗表现了对为理想而献身的先烈的颂扬。 最后，男、女生分别读诗和词，比较其不同的风格和韵味。

教师小结：我们在读诗和散文时，就要进行美读，美读，就是要体味音乐美，品析图画美，感受情感美。

［评 析］

这个教例内容博大。

45分钟之内，结合教学进行了学法熏陶——读诗，就要体味音乐美，品析图画美，感受情感美。

45分钟之内，教学了一首诗一首词——诗与词的组配如此的协调与和谐，它们相互映衬，将各自的美点表现得如此鲜明。然而这只是教学设计与实施教学的艺术。 更重要的还在于思想：阅读课堂教学需要朗读，需要美读!

这是因为：非朗读不足体会到文章的铿锵之声，音乐之美；非朗读不足以体会到文章的启承转合、急迫舒缓；非朗读不足以体会到文章的气势、神韵、风格??朗读不仅仅是活跃课堂和调动学习的学习热情，也不仅仅是课堂教学中的穿插，更重要的是它让学生充分地占有时间，让学生得到充分的语言训练和技能训练。让我们的课堂教学多一些美读吧，这样，我们

的学生就多了一些目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情、意会其理的综合阅读活动；这样，课文教学中语感的和主题的，联想的和创造的，审美的和道德的教育内容，就都融于朗读之中了。