新课程理论复习资料

知识观基本观点：为保证社会正常延续和发展，需要把社会积累的精神文化产品传递给下一代，课程应体现社会选择和社会意志，应为社会传承服务，课程体系就是当前所形成科学逻辑组织。他把课程局限于学科的知识范围。经验观：杜威认为教育是在经验中、由于经验、为着经验的一种发展过程。活动观：更加强调课程的动态性质。计划观：强调课程目标的作用，注重对课程内容的选择和活动的预先设计。

2.课程类型分类：学科课程（以有组织的学科内容作为课程组织的基础）和活动课程（提供给学生更为广泛的学习空间和给位充分的动手操作机会）综合课程（把若干学科合并在一起）和核心课程（学习一部分学科或学科内容）国家课程（特点：权威性、多样性、强制性）和校本课程。 3.课程在学校教育中的意义：1、课程是人才培养的具体体现。2、课程是教师从事教育活动的基本依据。3、课程是学生吸取知识和经验的主要载体之一。4、合理的课程设置对学生的全面发展起着决定性作用。5、课程是评估教学质量的主要依据和标准。

4.课程理论流派：1、经验主义课程论：①课程一儿童的活动为中心。②课程的组织心理学化。2、学科中心主义课程论：主要有要素主义（要给学生提供分化的、有组织的经验的最有效能和最有效率的方法就是学科课程）和永恒主义（为了实现教育目的，什么知识最有价值或如何选择学科）。3、社会改造主义课程论（把重点放在当代的社会问题、社会主要功能、学生关心的社会现象以及社会活动计划等方面。）4、存在主义课程论：（泰勒）课程最终需要学生来决定。5、后现代主义课程论（丰富性、循环性、关联性、严密性）

5．影响课程发展的因素 一、宏观因素 社会1、社会需要时课程产生和发展的直接动力2、社会为课程的产生和发展提供了必要的条件。知识的来源决定课程内容的发展变化。学生的身心发展规律和学习规律决定课程的内容组织，也包括学生的需要和条件，其中兴趣、爱好、接受能力和原有知识结构是课程发展的重要因素。二、微观因素：学制、课程传统、课程理论、课程自身发展的辩证否定规律。 6．课程的范畴：课程目标、课程内容、课程类型、课程实施以及课程评价等。

7.课程目标：是指课程本身要实现具体的目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展道德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。

8.课程目标的特征：整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性。

9.课程内容的构成通常包括课程标准、教材、教师用书、练习册。

10.课程标准是各学科的纲要指导性文件。 11.基础教育课程的培养目标：33

12.基础教育课程培养目标的特点：1、把德育目标与时代要求联系在一起。2、突出创新精神、实践能力、人文素养和环境意识教育。3、把基础知识和基本技能的学习和掌握与终身学习练习起来。4、既强调健康体魄，又强调健康心理。

13.基础教育课程培养目标的发展趋势：1、加强基础知识的研究，扩大学生的知识面。2、加强综合能力的培养。3、更加强调人文精神。4、更加强调培养学生的个性。5、更加强调德育目标的可操作性，拓宽德育渠道。6、培养学生的国际意识。

14.基础教育课程改革的具体目标：1、课程功能的转变：强调课程要促进学生身心的全面发展，培养学生良好的品行和终身学习的愿望与能力，养成良好的学习态度，形成正确的价值观念，各学科都包括了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等具体方面的要求，体现了全面发展的课程观。2、课程结构的改革：注重课程的综合性，着力构建分科课程与综合课程相结合的课程结构，小学以综合课程为主，初中设置分科课程和综合课程相结合。高中以分科课程为主，实行学分制。3、课程结构改革：加强课程内容与学生学习以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。4、课程实施改革：强调构建性学习，力推研究性性学习，注重培养学生的独立性和自主性，注重学生的经验和兴趣，培养学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方法，从而不断提高学生发现问题，分析问题，和处理问题的能力。5、课程评价的改革：强调评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生创新方面的能力，建立促进教师不断提高的评价体系。6、课程管理的改革：实行国家课程、地方课程、学校课程三级管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性。

15.课程结构的特性：课程要素的完整性、课程结构的适应性、课程结构的整体性。

16.义务教育课程的性质：1、义务教育是国家为每个适龄儿童提供的基础教育，应该提供均等的就学机会，保障儿童法定的受教育年限；2.义务教育是提高全民族素质的教育，不是精英教育，选拔教育。3.义务教育不是终结性的教育，课程要给学生全面发展留有空间和时间。 17.义务教育课程结构的特点：课程结构的均衡性、课程结构的综合性、课程结构的选择性。

18．我国传统课程目标存在的问题：1、过分重视学科的知识方面目标，忽视学生的需要。2、过分重视学科知识的单一功能，未能体现学科发展的整体目标。3、过于重视未来生活的需要，而忽视学生的现实生活。4、过于注重“教程”而忽视“学程”。

19.我国基础教育新课程目标：1.基础知识、基本技能2、过程与方法3、情感、态度、价值观

20．教学目标：是指对教学活动及其结果的标准和任务的规定或设想，是通过一定的教学活动准备在学生身上实现的预期变化。

21．教学目标的分类：布鲁姆的教学目标分为认知（识记、领会、运用、分析、综合、评价）、情感（接受或注意、反应、价值判断、价值观组织、价值个性化）和动作技能（知觉、心向、有指导的反应、机械练习、复杂的反应、适应、创作）三个领域。加涅的学习结果分类理论：（态度、动作技能、言语信息、智力技能、认知策略）梶田叡至少包含“达成目标”“提高目标”“体验目标”。我国传统的教学目标：“三基教学”基础知识、基本技能和基本能力。新一轮课程改革对教学目标的分类：结果性目标、体验性目标、表现性目标。

教学目标设计的基本原则：全面性原则、系统性原则、具体性原则、层次性原则。

22.新课程标准颁布的重要意义：1、它标志着全面推进与具体落实素质教育成为现实。2、它标志着教材真正走向多元化有了可能。3、它标志着教学方式的革新有了标准。4、它标志着我国基础教育阶段有了明确的质量标准。5、它标志着教师专业自主权的确立有了保障。6、它标志着减轻学生心理负担有了希望。

23．新教材的功能：1、培养学生的自主学习能力。2、具有符合实际的思想教育功能。3、具有培养学生创新思维的功能。4、有利于教师进行创造性教学。

24.新教材的特点：1、教材管理由“国编制”转换为“国审制”，教材呈现方式多样性。2、控制内容总量，适当降低知识难度。3、更新教学内容，大量引进现代信息。4、密切联系生活，关注学生个体经验。5、重视活动设计，鼓励学生探究创造。6、尊重师生个性，提供多种选择机会。7、利用信息技术，扩展课堂学习空间。8、版式设计新颖，图文并茂，引人入胜。

25.教师使用教材的观念转变：首先，关注学生生活经验，教科书内容的选择和组织与学生的经验相联系。其次，打破标准化的思维模式，为学生的自由探索创造空间。再次，教科书要促进学生和谐的发展。

26.新教材对教师专业素养提出较高的要求：1、表现在知识方面包括一般性文化知识和具体的专业知识，2、运用新的教学策略，具有代表性的教学策略：主动参与教学策略、探索—发现教学策略、合作学习策略 、联系生活教学策略。 27.课程资源的特点：1、多样性2、潜在性3、多质性4、动态性

28.课程资源的分类：（一）校内课程资源 （教材、教师 、学生、学校文化） 校外课程资源 （家庭是可以依托的的课程资源、社会是广泛丰富的课程资源、大自然是率真本色的课程资源、）（二）文字资源、实物资源、活动资源、信息资源（三）显性课程资源和隐性课程资源（四）素材型课程资源和条件性课程资源（五）原初性课程资源、粗加工课程资源和精加工课程资源（国家课程资源、地方课程资源、校本课程资源）

29.课程资源的功能：1、课程资源极大丰富和发展了课程内容。2、课程资源是课程实施的重要条件3、课程资源制约学生的学习方式4、课程资源是新课程改革的有力支撑。5、课程资源是实现国家课程、地方课程、校本课程开发的有效途径。6、课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式有重要意义。

30.学科课程资源开发的原则：1、开放性原则 2、经济性原则3、适切性原则4、因地制宜原则5、社会性原则 31.学科课程资源的开发途径：（一）有效地挖掘和利用好教材资源，合理地确定教学内容的广度和深度。明确教学的重点、难点和关键。合理安排教学的顺序。深入挖掘教材中的隐含的教育资源。（二）创造性地开发和利用其它教学资源。课堂生成资源的扑捉和利用2、社区、家庭资源的合理利用3、自然资源的开发和利用、媒体资源的合理开发利用。

32.学科课程资源开发的具体策略：（一）要最大限度地利用学校的资源1、加强学校的科学管理，提高学校现在有资源的利用效率。2、开发和利用学校教师这一最大资源库。3、开设多种课程，“办课程超市”“建立个性档案”，满足不同学生的需要。4、改变过去的终结性评价方式，代之以发展性评价。（二）加强校外课程，帮助学生与学校以外的环境打交道。1、加强各级行政部门的责任管理2、利用社区内所辖单位建立社区校外活动实践基地3、专家学者4、离退干部5、学生家长。

33.现代课堂教学的理念：1、确立以学生发展为本的理念：重新认识教与学的关系，教学的中心应由教转移到学。2、教会学生学习3、形成合作的师生关系

34.现代课堂教学的特点：课堂教学的教学性、课堂教学的教育性、课堂教学的互动性、课堂教学的社会性。

35、课堂教学的改革途径：1、关注学生的生活世界，打通学生书本和生活世界的界限。2、关注学生的生命价值，给学生以主动探索，自主支配的时间和空间。3、关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系。4、关注学生心理世界，创设对学生有挑战性的问题或问题情境。5、关注学生独有的文化，增加师生之间以及生生之间多维有效的互动。6、关注学生的生活状态，打破单一的集体教学的组织形式。

36.教学方式改革的主要表现：1、由传授式向引导学生探索式学习转化2、学习书本知识与参加实践活动并重。 37.现代学习方式的特征：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。

38.有意义接受学习：奥苏贝尔为代表。主要表现为：表征学习、概念学习、命题学习。

39.新课程倡导的学习方式：自主学习（自主学习教师的定位：设计者、启发者、监控者、评估者、参与者、帮助者）、研究性学习（综合性、实践性、活动性）、合作学习。 40.校本课程开发由菲吕马克和麦克米伦两位学者首先提出。特点：校本性、教师和学生主体性、实用性、开放性。校本课程发展类型：基础性课程、丰富性课程、发展性课程。

41.学生评价的作用：1.学生评价有助于把我学习起点，选择教学策略。2.学生评价有助于改进教学活动、改善学生的行为表现。3.学生评价有助于了解学生发展中存在困难，有针对性解决问题。4、学生评价有助于使教师和学生全面了解学生发展情况。

42.传统学生评价的反思弊端：1、把考试与测验作为学生评价的唯一形式，忽视了对学生的全面评价。2、形成了对分数的过分追求。3、学生评价过程中的随意性难以保证评价的客观、准确。4、学生评价难以产生有效的教育效应。 43.现代教育评价制度的基本特征：1、学生评价的功能重点逐步从总结功能向形成功能转移。2、评价内容从对学生的认知评价扩展为对学生全面、综合的评价。3、学生在评价过程中由被动等待评价向主动参与评价发展。4、学生评价从关注结果向重视过程发展。5、评价方法，从强调测验分数向评价方法的立体、综合、多层次、全方位发展 44.传统教师评价制度的弊端：1、在评价方面不科学，只着眼评价教师过去的工作表现，忽视其未来的发展。2、在评价内容上不够全面。3、在评价的对象上，面对的是少数的获奖者，很难指望全体教师积极参与。4、在评价动力上，主要依靠行政权力，靠外在压力，很难调动教师发自内心的积极性。5、在评价目的上，是以奖惩为目的，不是以未来发展为目的的，势必影响被评价者坦诚态度，滋生功力主义和虚伪行为，严重影响学校和教师形象，消弱了教育的育人功能。

45.发展性教育评价制度的特点：1、发展性2、非奖惩性3、合作性4、多元性

46．发展性教师评价的原则：1、发展性原则2、三全性原则：全员评价、全程评价、全面评价3、保密性原则4、双向性原则。 47．学校课程文化的特征：1、课程文化的主体是学校师生。2、课程文化是学校创造的。3、课程文化是为学校主体服务的。

48.课程文化的结构：学校课程物质文化，学校课程制度文化，学校课程行为文化，学校课程精神文化。

49.教师课程素养的结构：课程理念、课程认知、课程实践智慧。

50.教师角色的特点：创造性特点、指导性特征、研究性特征、权威性特征、交往性特征。教师的基本角色：教员较色、领导者角色、学生朋友角色、心理保护角色、为人师表角色。

51．教师角色的拓展：教学活动有教师、学生、课程三个基本要素构成。因此，分析教师在教学中角色的拓展，应从教师与学生的关系、教师与课程的关系、教师自身的专业成长三个维度来进行。1、从师生关系的维度来看教师角色的拓展：由管理者拓展为组织者、由传授者拓展为参与者、由控制者拓展为帮助者、由主导者拓展为引导者、由仲裁者拓展为促进者、2、从教师与课程关系的角度看教师角色的拓展：由实施者拓展为开发者、由执行者拓展为决策者、由被评价者拓展为评价者。3、从教师自身专业成长的维度来看教师角色的拓展：教师是促进者、由教书匠拓展为研究者。

52.教师角色的拓展对教师职业的新要求：1、完善教师的智能结构成为职业型的专家教师、2、完善教师的人格品质，培养学生的创新精神3、强化终身学习的意识，成为学生学习的“活水源”4、注重人文关怀，回归教师教育的本质。 53.课程改革对教师专业发展提出了新挑战：重新认识课程、重新审视知识、重新看待教学、重新发现学生、 54.教师专业发展对课程改革的意义：1、教师是课程改革的参与者，教师是课程改革的研究者。