２０１２年５月下总第２６５期 ０４—８１４６．２０１２．５．１７８麓 ０ 瓣 涮 ｜赫搿黯鄂 瓣辩 蜉 Ｉ毒辩＃瓣 学术论坛 基于构建主义学习理论的研究生课程教学新模式 一《动力工程现代测试技术》课程教学改革初探 黄金毛凌波 广东工业大学材料与能源学院基金项目：广东省自然科学基金项目，项目编号：￥２０１１ ０１ ０００６１ ０８。 引言 一、研究生更愿意在可以随时上网查找资料、可以方便翻阅各种 研究生教育作为高等教育的重要部分，是培养高层次专业 参考书目的实验室里学习；第三、由于专业面的变窄，研究 人才的主要途径。当前社会，掌握知识的人才越来越受到关 生的主要学习方向受到其导师的研究课题的引导，不再是范 注，研究生作为接受高层次教育的群体目前已经被社会寄予了 而广的大体了解，而是要求精益求精的学习做法，以期在某 厚望。但是随着知识经济及信息技术的加速发展，知识的生 个领域能很快产生有一定水平的研究成果，因此很多研究生 命周期越来越短，社会对于人才的需求有了更高的要求，研究 认为老师讲的知识对他将来的课题不一定实用，很容易产生 生群体面临空前的挑战，他们不仅需要在有限的时间内积累丰 在课堂教学上放弃学习的动机。 厚的学科知识，加强自己的科研能力，还要培养合作精神，提 基于上述分析不难发现，将构建主义学习理论与研究生 高科技创新、知识管理以及交流和沟通等各种综合能力。研究 阶段的课程学习特征有机结合，将是一件非常有意义的工 “学习”的本质是一个 生课程教学是研究生培养的重要环节。研究生课程建设是提高 作。首先，构建主义学习理论认为：研究生教学质量的重要途径。传统的基于书本的研究生课程教 意义建构的过程，是学习者通过新旧经验相互作用来形成、 学模式侧重于构建研究生的合理知识结构，而对如何充分运用 调整和丰富自己经验结构的过程，在学习过程中学生个人经 课程教学提高研究生综合能力这一重要内容认识不足、实践不 验与主动参与起着积极作用，学习者在自己的经验背景基础 广，影响了研究生培养质量的有效提升。也就是说传统的教学 上主动建构现实和理解现实，即学生头脑中的知识不是教师 方法难以达到既优化研究生知识结构，同时又能提高研究生综 直接传递来的，而是学生自身知识的基础上主动构建的。研 合能力的双重效果。为此，一种基于构建主义学习理论，充分 究生已具备较强的自主学习能力，为满足构建主义学习理论 利用学科科研资源的新型研究生课程教学模式成为本文要探讨 创造了条件，研究生多年学习经验的积累也为其调整、重构 的关键问题。 和丰富自己经验结构的过程打下了基础。因此，对于研究生 的学习来说，教师直接传递的“填鸭式”课程教学方法已不 二、研究生课程学习特征与构建主义学习理论 一再实用。 其次，建构主义学习理论提倡教师指导下以学生学习为中 青年阶段，性格特征基本定型，具有强烈的自我意识和独立 心的学习方法。建构主义学习理论强调学生的认识主体作用，期望，由于成功度过了高考、硕士生入学考试的筛选，所以 认为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者；同时又 具有很强的自信心和优越感。十几年的传统学习生涯，赋予 不忽视教师的主导作用，认为教师是意义建构的帮助者和促 般来说，研究生的年龄大多在２３—２６岁年龄段，属于中 了研究生较强的学习能力，再加上本科阶段的培养，研究生 进者。因此，在研究生的课程教学过程中，要摆正教师与学生 已经养成了自主学习的习惯。因此，研究生在传统的课堂授 的位置，传统的教师主讲的教学方法与构建主义的学习理论相 课式课程学习过程中会出现一些不良表现：第一、基于书本 悖，教师在教学过程中应该从传统的主讲角色转变为主导的角 的课堂讲授对于研究生来说很难激发其学习兴趣。由于研究 色，也就是说，在研究生的课程学习过程中，教师发挥的是引 生自主学习能力的增强，学生主要表现的心态就是即使上课 导作用。 没听懂，课后我可以自己学；第二、教室不再是研究生眼中 最后，构建主义学习理论鼓励学生通过一定的情境，借助 的主要学习场所，因为大多数研究生从一入学，导师就为其 别人的帮助，通过必要的交流，达到意义建构的方式来获取知 安排好在实验室的学习位置，由于研究生在学习过程中涉猎 识。构建主义指出：“情境”、“协作”、“交流”和“意义 知识的综合性增强，涉及很多学科交叉的问题，在这个过程 构建”是学习环境中的四大要素。因此，教师在授课过程中已 中，同时需要查阅很多的学习资料，当前丰富的信息技术， 不能仅限于三尺讲台，而是要通过各种方式和方法，为研究生 使得单一的教材也不再是研究生学习的唯一资源途径，因此 的学习创造情境，构建协作和交流的平台，最终达到研究生自 川圃 中国夕 资 ２０１２￣５）ｊ卜总第２６５期 我实现意义构建的效果。 研究方向ｔ要分布在这些实验窜。 《动力 程现代测试技术》课程的 论性与艾践性均较 三、《动力工程现代测试技术》课程的设置及传统的课程 强，理论知识涉及多个交叉学科，包括光学、电 学、传热学 教学模式 以及材料学等等，实践 涉及很多大型测试仪器的操作和使刖 测试分析技术类课程是工科性院校大多数专业（包括研究 方法。基丁一构建主义学习理论，结合研究生学爿特征以及本学 ｑ｜和本科生）都必须开设的专业基础课程，对于研究生学习阶 科现有科研资源状况，我们分析认为，为了进 步提高教学质 段ｍ言，课程的教学的总体目的是使学生在全面掌握各类测试 量，在教学方法上，不应该将大部分时『日Ｊ仪限于课堂讲授，实 分析基本 论的基础上，应用各种的测试分析方法、测试仪器 验教学也不能仅局限于四个学时的实验操作。 此，我们提出 币【１设备等来分析、解决科研课题及工程应用中的实际问题。各 了一种新型的课程教学模式。大体的思路和做法足：首先，缩 制定教学培养方案的时候，根据专业不同要求，其内容 短在教室课堂上的教师讲解时间，将部分理论教学的内容调挚 侧 点有所不同。 《动力工程现代测试技术》是我校动力工程 到实验室现场由学生主讲，教师作补充。即增加了学生土讲的 及 程热物理一级硕士学科所必须开设的一门专业必修课程， 其适用范围非常广泛，就该一级学科硕士学位点来说，涵盖化 ｌＩ＿过程机械、流体机械及工程、制冷与低温工程、热能丁程、 动力机械与工程和Ｔ程热物理等６个二级学科硕十点。课程的主 要教学内容包含有：动态测量基础、现代传感器、温度场和速 度场以及流动显示技术、烟气及颗粒特性分析、热物理性能测 试等等。课程学时一般设置为３２学时，其中包括４学时的实验教 学内容，实验教学内容各教学单位根据不同情况有所偏 。 此前，由于仪器资源的匮乏等多种原凶， 《动力工程现 代测试技术》课程传统的教学模式是大部分学时由教师在课堂 ｝ 教授有关的珲论知识，用幻灯片等（有些甚至连幻灯片都没 有）讲解一些基本原理和主要应用场合，基本上是教师主讲， 只有少量的学时用在实验课【：，甚至在实验课』二，对于较为贵 晕的仪器设备， 般也是教师做给学生看，所以实际教学效果 很不理想，学生学完这门课程后仍不会应 【＝Ｉｊ相关仪器进行实际 问题的分析研究。当前的研究生渴望能更多地、有效地利用学 校的学科科研资源， 研究生们通过各种途径提高自身综合实践 能力意识也非常强烈。运用传统的教学模式 然已经不能适应 时代的发展，因此对本课程的教学改革已是势在必行。 四、学科现有科研资源及新的课程教学模式 相对于几年前，本学科在学校、学院领导的高度重视下， 在令体教职员＿［的共同努力＿卜，当前的科研形式较好，学科科 研资源较为充足。到日前为止，全学科基本上每个老师都有自 己独立承担的科研课题，在研的国家基金项Ｆ１（包括ＮＳＦＣ一广一 尔省联合基金）己达到五项，国家８６３计划项目１项，还有各类 省部级及地市级项日，包括粤港关键领域重点突破招标项日、 ＪＬ 尔省教育部产学研结合项目、广东省重大科技专项以及广东 省自然科学基金项目、广东省科技攻关项目等。在这些科研项 日的研究经费，以及我校２１１学科建设经费和广东省高等学校 点实验审建设经费的支持下，本学科基本上形成了几个各具 特色的专业实验室，包括蓄热材料及技术实验室、制冷空调技 术实验室、新能源利用技术实验室、动力电池制备及性能测试 实验室以及汽车节能与排放控制实验室。这些实验室拥有包括 焓差测试系统、热线风速仪（６５６Ｈ）、粒子图像测速系统（ＴＲ— ＰＩＶ）、差热分析仪（ＤＴＡ一５０）、热重分析仪（ＳＤＴ２９６０）、差 热扫描量热仪（Ｑ１ＯＤＳＣ）、导热系数仪（ＬＦＡ４４７）、风冷冷凝 器测试甲台、太阳能电池量子效率测量系统（ＰＬＳ—ＱＥ／ＩＰＣＥ）、 太 电池Ｉ—Ｖ曲线测试仪（ＭＰ—ｌ６０）、多碟式太阳能聚光器 （ＨＭ ２５）以及发动机试验台和白动测控系统等较为先进、高端 的仪器设备和测试系统。学科所培养的研究生根据导师的不同 溺ｌｉ 环节，讲解内容由教师在制定教学进度表时预先安排，以便十 学生做准备；其次，根据学科发展的动向，在传统教材内容的 基础 及时调整教学内容，使之与现有学科的发展和导师的科 研课题相适应；再有，在教室课堂上或者实验率现场，增力¨分 组讨论和交流的环节，使学习者存自己的绎验背景 础ｆ 充分 发表其看法和见解，讨论的主题由教师提前设 。 Ｈ 五、新教学模式的实施效果分析 基于上面提到的新教学模式，课题组通过认真分析和商量 讨论，形成了如卜具体的教学安排：前面５次课（１５学时）讲理 论知识，其中穿插有分组讨论；接下来的５次课（１５学时），根 据学生所属导师的不同，分成５组，每组２—５人／ 右，并确定一 个组长，每次课由组长负责，进入该组学生的导帅的专业实验 室，进行现场教学，学牛丰讲，教师引导和补充，之后分组讨 论和交流；最后１次课（２学时）进行总结，布置相关义献的台 找以及考查报告内容等事宜。 （ 一）新的教学模式包含有构建丰义学习理论提 的“情 境”、“协作”、“交流”和“意义构建”四人要素。充足的 学科科研资源以及基于某些仪器设备或实验平台的现场教学， 为研究生的课程学习创造了丰富的“情境”条件，教师丰导下 的学生主讲和专题性讨论为研究生们提供了充分的“交流”和 “协作”的机会，在导师课题背景下的教学思路，为研究生实 现“意义构建”提供了快捷途径。 （一¨Ｉ）新的教学模式激发了研究生１『Ｊ的学爿必趣，提高了 研究生们的学习效率，有利于研究 们把握学科发展前沿和动 向。研一的学牛对自己将来的课题心怀渴望，研究牛｝讲的现 场式教学方法促使研究生们积极去熟悉导师课题组的各种仪器 设备和实验平台，也将书本知识与实际有机地结合起米，为研 究生们尽快进入导师的研究课题打下了坚实的基础，使得研究 生们在兴趣的驱动下提高了学习效率；另外，研究 们对同学 科其他导师的课题也充满好奇心，通过进入不同课题组实验事 的学＞Ｊ，使研究们进一步了解了学科发展的前沿和动向。 （三）新的教学模式提高了学科科研资源的利用率。基于 科研课题的科研设备一般是课题组负责制，其日常管理、维护 以及维修等都由课题组负责，不属于开放性的共用设备，因此 其使用效率都不高。将这些资源与教学相结合有利于其使用率 的进一步提高。 （四）新的教学模式促进＿『教帅之间的沟通和交流，但对 教师的教学水平也提出了更高的要求。要使新的教学模式得以 顺利实施，授课教师必须先熟悉各导师课题组的各种仪器设备 和实验平台，最有效的做法是授课教师与专业实验率所属的导 学术论坛？ 师进行直接的沟通和交流。另外，新的教学模式也要求教师在 的成效。保证基本教学内容不变的情况下实时补充新的教学内容，促使 参考文献： 教师不断更新自己的专业知识。 （五）新的教学模式为研究生的课程教学管理带来一定的 难度。不像传统的教学模式在固定的教室授课，新的教学模式 ［１］王静．一种基于ｗｅｂ２．０软件的研究生课程教学模式 ［Ｊ］．２１世纪：理论实践探索，２００９（１２）：３４—３５ ［２］秦发兰，汪华，胡承孝．研究生课程教学中存在的 在上课地点上具有不确定性，即使是事先做好安排，但授课时 主要问题及对策初探［Ｊ］．华中农业大学学报（社会科学版）， 所用的科研资源有可能与科研课题的实验安排相冲突，必须作 ２００７（６）：１４８－１５１ 临时调整，因此不便于教学督导的巡查。 六．结论 ［３］乔玉洋．研究生课程教学革新与探索［Ｊ］．中国电力教 育，２００９（３）：１ Ｏ６—１Ｏ７ ［４］王寅龙，林克成，王希武，璩传兵。建构理论在研究 研究生的课程教学对研究生知识的掌握、能力的提高和科 生多媒体技术课程教学中的探索与实践，石家庄铁道学院学报 （社会科学版），２００８，２（４）：１ ００—１ ０４ 传授知识的同时，注重引导学生把握解决问题的思路，结合实 ［５］方玲玲．基于建构主义理论提高研究生英语口语 际问题，特别是面对复杂问题，启发学生学会运用科学方法去 能力的策略综合训练［Ｊ］．广东工业大学学报（社会科学 学素养的培养具有重要作用。在课程实施过程中，教师应该在 处理。从某种意义上看，掌握科学的研究问题方法比熟悉一些 版），２ ００８，８（２）：２１—２４ 知识更重要。在“动力工程现代测试技术”这门课程的教学过 ［６】温彭年，贾国英．建构主义理论与教学改革一构建学 程当中，我们基于构建主义学习理论提出的“情境”、“协 习理论综述［Ｊ］．教育理论与实践，２００２，２ ３（５）：１７—２２ 作”、“交流”和“意义构建”四大要素，借助于学科现有的 作者简介：黄金（１９７ ５－），男，汉族，博士，副教授；主要 科研资源，力求把学生的知识、能力、素质协调发展作为目 研究方向：热能储存及转换技术、科研管理。 标，对教学的各个方面做了进一步的改进和完善，取得了初步 （上接第２６６页） （责任编辑：何蓉） 力，从而全面完成教学任务，实现培养目标的一种实践活动。 实践教学包括实验、实训、实习、社会实践、课程设计（实 践）、毕业实践、毕业实训等。 （二）实践性教学体系 实践性教学质量提升是一项系统工程，需要建立一套完整 的实践性教学体系。一个完整的体系必须具备驱动、受动、调 控和保障功能，才能有序、高效地运转，从而实现目标。一般 来说，实践教学体系可以分为实践教学目标体系、实践教学内 容体系、实践教学条件体系、实践教学管理体系和实践教学评 价体系等５个子体系。 １、实践教学目标体系。美国著名教育学家、心理学家Ｂ．ｓ Ｂｌｏｏｍ等人认为，完整的教育目标体系应包括认知、动作技能 和情感等三大领域。高职教育实践教学目标是围绕实际岗位职 业技能而制定的具体要求，应当以产业需求为依据，以学生就 业为目的，包括职业技能、职业素养、创业能力、资格证书等 几个方面。 ２、实践教学内容体系。内容体系是实践性教学的具体环 节，是实践性教学的项目。实践性教学内容包括三个课堂。第 课堂：包括课堂实验、实训，还包括课程设计、课程论文、 专业综合能力实践（含毕业论文、毕业设计）等实践性教学环 节。第二课堂：学生社团、体育俱乐部、各类培训、考证考 级、自主实践、学科竞赛与科技活动等。第三课堂：社会实 践、顶岗实习、产学合作教育等。 ３、实践教学条件体系是实践教学的保障层面，服从于教学 内容体系，涉及教师队伍、实验实训设施、场地和环境等诸多 ．一个适合湖南地区市场需求的电子商务专业技能职业标准。 ２、建立针对企业电子商务岗位职责的实践性教学内容体系 和教学组织管理方案。使电子商务实践性教学能够适应市场的 需求，强化电子商务专业学生的岗位技能，提升电子商务专业 学生就业竞争力，培养针对市场需要的电子商务人才。 ３、建立面向过程、面向技能、全程控制的电子商务实践教 学管理体系，有效控制和评价实践性教学效果。 （二）研究内容 本项目围绕高职电子商务专业提高实践性教学质量的问 题，从实践性教学质量评价目标、实践性教学项目和组织形 式、教学质量过程控制和评价方法几个方面入手，以构建一个 适应市场的电子商务专业实践性教学体系，最终实现全面提高 实践性教学质量，培养具备良好专业技能的电子商务人才。本 项目具体包括以下几个方面： １、调研现阶段高职电子商务专业实践性教学体系和效果， 分析高职电子商务专业实践性教学组织的主要形式、质量评价 和控制方法，分析影响实践性教学质量的因素； ２、分析市场对电子商务人才专业技能的要求，参考电子商 务职业资格认证体系，研究设计高职电子商务专业实践性教学 目标体系，建立高职电子商务专业技能职业标准； ３、分析企业电子商务岗位情景，分析岗位职责，设计高职 电子商务专业实践性教学项目内容体系和组织管理体系； ４、参考ＩＳ０９０００质量管理体系，分析和建立高职电子商务 专业实践性教学质量评价、控制和监督体系，分析提高实践性 教学质量的方法； 方面。 ５、综合上述分析，建立高职电子商务实践性教学体系，在 ４、实践教学管理体系。实践教学管理体系主要包括实践教 相关院校电子商务专业推广该实践性教学，追踪该方案在提升 学组织管理、运行管理和制度管理３个方面。 学生专业技能方面的效果，分析该体系的可操作性、有效性和 ５、实践教学评价体系。科学、完整的实践教学评价体系， 局限性，及时完善。 是重视实践教学，促进实践教学质量快速提高，加强宏观管理 的主要手段。 参考文献： ［１］肖翔．高职实践教学体系的构建与研究［Ｊ］．当代教育论 五，研究目标与内容 坛，２ ００４（９） （一）研究目标 ［２】吴建设．基于建构主义理论的高职实践教学体系的整体 １、科学化电子商务专业实践性教学培养目标。实践教学质 构建…．中国高教研究，２００４．１１ 量的提高首先在于评价实践教学的能力培养目标是否科学、是 ［３】肖万祥，冯辉梅．中学课堂有效教学的２０２建议【Ｍ】．天津 否适应市场需求。本课题深入分析企业电子商务岗位需求和行 教育出版社，２００８．６ 业电子商务职业标准，结合湖南地区电子商务的应用，建立一 （责任编辑：韩梅） ＇ｑｌｌ圜
