新媒体对高校教学影响研究 ◆侯冬青 （郑州大学西亚斯国际学院新闻与传播学院河南新郑４５１１５０） 【摘要】新媒体技术已对整个高校教学系统中教学结构、教学模式 越多，越来越复杂，有些设备的使用、维护和软件的编制还要求 及教学手段等带来重大变革，如何将新媒体技术作为实现教师教 有专门的知识和技术，必须有专业人员来做这些工作。可以考虑 学方式、学生学习方式根本变革的资源背景和重要栽体，建立新的 将市场经济竞争机制引入到高校，对于打破“大锅饭”，激发教师 教学模式，去推动课堂教学的整体改革，本文简略对其相互影响进 的工作热情是有益的。但是，随着网络新新的媒体技术的运用，行了探讨。 【关键词】新媒体技术网络环境教学模式整合 新媒体是一个宽泛的概念，利用数字技术、网络技术，通过互 联网、宽带局域网、无线通信网、卫星等渠道，以及电脑、手机、数字 电视机等终端，向用户提供信息和娱乐服务的传播形态。严格地 说，新媒体应该称为数字化新媒体。美国（链线》杂志对新媒体的定 义：“所有人对所有人的传播。”联合国教科文组织对新媒体下的定 义：“以数字技术为基础，以网络为载体进行信息传播的媒介。”新 媒体就是能对大众同时提供个性化的内容的媒体，是传播者和接 受者融会成对等的交流者、而无数的交流者相互间可以同时进行 个性化交流的媒体。新媒体技术的广泛应用对教学的影响比起传 统的技术来说，其来势之凶猛、影响之深刻是前所未有的。本文将 从教师、学生、教学内容和教学媒体这四个要素入手，对整个教学 模式展开研究。新媒体技术是教学媒体的支撑者，教师通过教学媒 体传授教学内容，学生通过教学媒体接受信息。 一、教师必须适应新媒体技术带来的变化 （一）传统授课方式的转变 在传统教育模式中，是以教师为中心，教师通过讲授、板书及 多种媒体的辅助，把教学内容传递给学生或灌输给学生。老师是整 个教学过程的主宰，学生则处于被动接受知识的地位。在这样一个 模式下老师是主动施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输 对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。 前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在某种程度上 决定着学生在课堂上的脑力劳动的效果”。但是，由于科技进步和 社会发展，我们面对的世界越来越复杂，而且许多现象用人的眼 睛是看不见的。教师的口才再优秀，也很难把一些问题讲清楚。 新媒体技术的逐步发展，投影、平板电脑等陆续走进课堂， 教师借助于这些媒体向学生传递教学内容，使教学效果和效率大 大提高。随着计算机及新技术的到来，又为教师提供了更为强大 的教学手段。一位教师不论身在何处，基于各种媒体的信息都能 通过网络迅速传送到他手边的计算机上。可见，在网络时代，教 师讲课仅凭自己的主观讲解是不够的，还必须善于利用新的媒体 技术，用学生最容易接受的方式展示学习材料。 （二）教师授课的独立性将得以改变 相对独立性是传统教师职业的特点之一。过去，教师大都集 编写教材、准备教案、课堂讲授、辅导答疑、批改作业等多项工作于 一身，教学辅助人员相对较少。教学质量的优劣，在很大程度上 取决于教师个人水平的高低。可是，到了网络时代，教师通过计 算机网络授课，学生有成千上万，而且分散在各地，显然他不可 能一一辅导每个学生或为每一个学生批改作业，这些工作就需要 有专门的教师来完成。教师在教学中运用的设备、软件等也会越来 基金项目：本文系２ｏ１４年度河南省科技厅软科学研究计划项目“新媒体 对高校教学影响研究”（项目编号：１４２４００４１１２１６）的阶段性成果。 作者简介：侯冬青（１９７９－）。男，软件工程硕士，郑州大学西亚斯国 际学院新闻与传播学院教师。研究方向：网络与新媒体。 应该大力提倡教师之间的合作。 （三）教师角色的转变 努力调动学生学习的积极性和主动性，是许多教育家都提倡 的。然而，过去由于条件的限制，这些主张却很难真正实现。那时 学生获取知识的途径比较少，教师是他们主要的“知识源”，使得 他们往往跟在教师后面被动地学习。 随着互连网的普及应用，信息传递的速度十分快捷，信息量也 十分惊人，学生通过网络可以获得大量的知识，这为学生自主学 习创造了条件。与此同时，在大量的信息面前，学生可能常常会 束手无策，或被错误信息引入歧途，因此，也更需要教师的指 导。所以，教师在人才培养过程中的主要作用将不再是直接传授 知识，而是要转向能够运用各种新的技术手段，为学生营造一个 适宜的环境，并组织、引导、帮助、督促学生在其中学习。新型的师 生关系将是一种开放的、民主的，教师将变为学生的顾问、引路 人、共同进行学术研究和探讨的伙伴。 可见，新媒体技术给教师带来了一场职场上的革命，教师将不 再是局限于传统教育中的教师，教师的岗位将变得更加专业化，教 师的职能将更趋向全方位，“网络即学校”、“网络即教师”。教师的 身份也日趋多元化，既有真实世界中原来面对面的教师，也有出现 在网络中的虚拟教师。因此，基于新媒体技术的教学系统必将使教 师的职业和职能产生重要转型，社会对教师的专业会提出更高的 要求。如在基于网络的教学环境中，教师计算机操作技能、多媒体 课件的制作技能和教学设计技能等。因此，基于新技术的教学系统 必将使教师的职业和职能产生重要转型，社会对教师的专业会提 出更高的要求。 二、新媒体技术对学生学习形式带来的变化 （一）创新性学习的实现成为可能 建构主义的学习理论认为：学习是获取知识的过程，知识的获 取是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利 用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。为此，“情境”、 “协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属 性。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺 激的被动接受者和被灌输的对象。教师是学生意义建构的指导者 和帮助者，而不是知识的传授者与灌输者。教学，不再是拥有知识 的人把想法转移到没有知识的人那里，而是学生主动建构意义的 过程；媒体也不仅仅作为教师传授知识的手段、方法，而是学生进 行主动学习、协作探索和会话交流的认知工具。 传统的教学 模式是以掌握知识为目的的“维持性学习”，具有封闭性和保守性， 凡是有创新精神的学生大都遭到排斥。而信息社会和知识经济社 会则要求建立以掌握获取知识的能力为目的的“创新性学习”的教 学模式。这一模式就要求教师把培养学生掌握获取知识的能力以 及创新精神放在优先考虑的地位，不但要帮助学生学会利用计算 机网络，去主动获取知识，还要创造性地学习。 （二）个性发展得到充分展示 传统的教学组织形式大都是以班级授课为主，这种组织形式 忽视了学生的个性差异和个性发展。利用网络进行教学，班级授 课制已经可以和个别教学、小组教学、自学等形式灵活地结合起 １５５ ， 来，各种形式都可以通过网络来实现。教师可以随时了解在各种 括投影、电影、计算机以及多媒体网络等。由于基于网络的研究性 教学组织形式下每个学生的学习情况，学生也可以尽其所能，确 学习强调学习活动的开放性、灵活性和学习资源的丰富性，冈此， 定自己最佳的学习进度，其个性差异和个性发展得到充分展示。课 堂也不再仅仅局限于一问教室内，甚至不局限在一座城市、一个 国家内，班级的规模也将大大扩展，甚至可以达到数十万人。这 样，可以在全世界范围内实现资源共享，使教学效率得到极大的 提高。 三、新媒体技术对教学内容展示的新尝试 （一）教学内容的丰富性 教学信息不仅仅包括书本上的信息，同时还包括从互连网上 下载的网络资源。网络将超媒体和超文本整合在了一起。多种媒体 的信息表达方式，不再受时问、空间、微观、宏观的限制。它根据教 学的需要，将所表达的对象在虚与实之间互相转化，使教学内容中 涉及的事物和现象，能全部呈现于学生面前，让学生如亲眼目睹一 般，体现了教学内容的丰富性。使用网络传递教学信息，有利于学 生多种感官参与认知，促进学生对知识的建构。取之不尽、用之不 竭的信息资源对学生创造性思维的培养，对实现教学过程诸要素 关系的转变将产生重大而深远的影响。 （二）教学内容的时效性 在选择和使用教学媒体时，要注意以下原则：一是最小代价原则。 即一方面媒体在内容上要能满足教与学的需要，要能有利于提高 教学效率；另一方面设计和制作媒体所花费的人力、物力、财力及 精力要少和小，获得和使用都较为方便。二是共同经验原则。即设 计和选择的教学媒体所传输的知识经验，与学生已有的经验，必须 有若干共同的地方，以利于学生理解、掌握。三是多重刺激原则，即 从不同角度、侧面去表现事物的本质特性，用不同的形式，在不同 的时间、地点、条件下多次重复表现同一内容。四是抽象层次原则。 即教学媒体所提供信息的具体和抽象程度，根据学生的实际状况， 分为不同等级、层次。 （二）教学手段对教学环境的要求 由于新媒体技术在教学中的广泛运用，与教学媒体密切相关 的教学环境也发生了较大的变化，学校已经不再是一个相对封闭 的“世外桃源”，学生可以通过教学网络接触到社会上许多东西，这 无论是对人际关系还是对课堂氛围都会产生影响。因此，这就要求 教学环境能有效地提高基于互连网的研究性学习的效率。具体要 求教学环境应具有如下的作用：首先是激励作用，即教学环境可以 有效地激励学生的学习动机、提高学生学习的积极性。其次是陶冶 作用，即教学环境可以陶冶学生的情操、净化他们的心灵，使其养 成高尚的道德品质和行为习惯。三是益智作用，即教学环境可以有 效地促进学生智力发展，提高他们智力活动的效率。 信息时代为我们开辟了大显身手的创新天地。新媒体技术在 教育教学中的运用从来没有像今天这样思想活跃、举措新颖、策略 多样。但是，我们必须清醒地意识到，新的技术到底如何与课程整 传统的教学内容比较单一、滞后，远远不能适应现代社会发展 的需要。而互联网则能提供丰富的、反映当今科技进步的最新的教 学内容，学生在网上还可以获得同一学科不同的教学内容，也可以 获得某个学科最新的发展动态，网络教育拓宽了学生的知识视野， 使学生能站在学科前沿，呼吸到学科知识的新鲜空气。因此，基于 网络的研究性学习将促使教学内容进行更新与改革，以适应社会 经济发展的需要。 （三）教学内容的交互性 合不是幻想中的“空中楼阁”，而是需要理论与实践作为支撑；信息 互连网教学的最大特点是它的实时性和交互性。实时性就是 资源的开发和利用不是一蹴而就的突击，而是一个不断内化积淀 指在互联网上的各个计算机终端可以即时进行交流。交互性是指 的长期过程；教育信息化的探索也不是纸上谈兵的部署，它需要‘ 教师和学生之间、学生与学生之间，另外还可以通过课件进行人机 批批的志愿兵与生力军去冲锋陷阵。因此，教师根据教学内容，善 交互。通过网络中的人机交互，学生可以有效地获得图、文、声并茂 于把握运用新媒体技术的最佳作用点，对教学的成功有着非常重 的信息；师生之间的交互可以获得教师的指导；学生之间的交互可 要的意义。 以进行协作学习。这种双向交互活动不仅使学生通过视、听手段获 取教学信息，而且它还展示着一种学生所能感受到的前所未有的 参考文献： 兴趣。在学习的过程中，通过交互学生能及时地了解自己的进步与 【１】郭玲，江斌．多媒体教学模式与传统教学模式的再思考 中 不足，并按要求调整学习，极大地提高学习的质量与效率。 国科技信息，２００５． 四、新媒体技术对教学手段提供了多种选择 （一）教学手段的选择原则 【２王有志．新技术、新媒体在教育教学中的应用 信息教研 ２］周刊，２０１２． 传统的教学手段包括教科书、模型、黑板等，现代教学媒体包 【３］李娟．新媒体环境下高校教师教学改革初探Ｕ１．求实，２０１４． （上接第６５页） 范系统能够对社会行为施加一种限制，对于行动者既赋予权力也 ［１】陶学禹，孙艳．西方企业创新理论的发展及其在我国的研究 施加责任，既赋予特权也施加义务，既提供许可也实施命令和操 现状【『］．社会科学动态，１９９８． 纵。同时，规范也可能引起强烈的情感，但这样的情感为行动者遵 【２］Ｄａｆｔ，ｉＫ．Ｌ．Ａ ｄｕａｌ—ｃｏｒｅ ｍｏｄｅｌ ｏｆ ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎａｌ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ． 守主流规范提供了强有力的诱因。 Ａｃａｄｅｍｙ ｏｆＭａｎａｇｅｍｅｎｔＪｏｕｒｎａｌ １９７８． 管理创新的要充分考虑文化、理念等的渗透，构建积极的价值 ［３］ＢａｌｄｗｉｎＩ Ｊｌ Ｒ．ａｎｄ Ｊｏｈｎｓｏｎ，Ｊ．Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｉｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｖｅ 观和规范，既关注行动与物质资源，同时也关注规范和文化。 ａｎｄ Ｎｏｎ—Ｉｎｎｏｖａｔｉｖｅ Ｆｉｒｍｓ ｉｎ Ｃａｎａｄａ，Ｗｏｒｋｉｎｇ Ｐａｐｅｒ，Ｙａｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ 四、结语 Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ’Ｓ Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｎｅｔｗｏｒｋ．１９９５． 企业创新是一项高风险高投入的企业行为，但也是一项具有 ［４】戴维斯，诺斯席０度变革和美国经济增长ｌＭ】．英国：剑桥大学 １９７１． 显著效应的企业战略。本文从制度角度对企业创新进行了分析和 出版社．探讨，在梳理企业创新研究的同时，拓展了企业创新（技术创新、制 【５］ＤｉＭａｇｇｍ，Ｐａｕ ｌ Ｊ，ａｎｄ Ｐｏｗｅｒ Ｗａｌｔｅｒ Ｗ．Ｔｈｅ ｉｒｏｎ ｃａｇｅ ｒｅｖｉｓ— 度创新、管理创新）的研究思路，同时依托制度理论对企业创新研 ｉｔｅｄ：ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎａｌ ｉｓｏｍｏｒｐｈｉｓｍ ａｎｄ ｃｏｌｌｅｃｔｉｖｅ ｒａｔｉｏｎａｌｉｔｙ ｉｎ ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎ 究做出了部分补充。 ｉｆｅｌｄ［ＪＪ．Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｓｏｃｉｏｌｏ自ｃａｌ Ｒｅｖｉｅｗ，１９８３． ［６］Ｓｃｏｔｔ，Ｗ Ｒｉｃｈａｒｄ．Ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ ａｎｄ ｏｒｇａｎｉｚａｉｔｏｎｓ【ＭＩ．Ｔｈｏｕｓａｎｄ 参考文献： １５６ Ｏａｋｓ，ＣＡ：Ｓａｇｅ，１ ９９５．
