大纲

一、 考试性质

湖北省申请认定教师资格人员教育学、心理学考试是湖北省申请教师资格的非师范教育类专业人员参加的水平考试。湖北省各级教师资格认定机构根据考生的成绩，按已确定的合格标准，认定考生是否达到补修教育学、心理学课程的要求。

《教育学考试大纲》（适用于中学教师资格申请者）是依据湖北省教育厅颁布的《湖北省<教师资格条例>实施细则》等系列文件，并结合中学教师的职业特点而制定的。

本科目考试的宗旨是：主要测试考生对教育学的基本概念、基本理论和教育的基本技能的掌握情况；考查考生对中学教育现象、教育问题的一般分析能力和解决能力；树立与当今基础教育改革相符合的科学教育理念。

二、考试要求

本科目考试主要考查考生对中学教育学基本知识的识记、理解及其分析问题与解决问题 的能力，检验考生是否具有从事中学教育的理论知识和进行中学教育教学实践的技能。 考核要求分为识记、理解和应用三个能力层次，其具体要求如下：

识记：记住考试大纲和指定参考教材中规定的基本概念、原理、原则、结论等

理解：能解释有关概念、原理、原则、结论的主要内涵，正确辨析相关的概念、原理之间的联系和区别，懂得在不同情况下对基本概念、原理进行正确的再现和表述。

应用：能把学习过的教育学知识应用于实际，能举例说明、解释常见的教育现象，具有解决一些实际问题的基本能力。

三、考试内容与核要求 （一） 绪论 【考试内容】

教育学的概念；学习教育学的意义；在教育学的产生和发展中作出过突出贡献的教育家其代表作和主要观点；主要的教育研究方法的概念及其应用。

【重点内容】

教育学的概念；在教育学的产生和发展中作出过突出贡献的教育家其代表作和主要观点；主要的教育研究方法的概念及其应用。

【考核要求】

1. 识记：产生和发展中作出过突出贡献的教育家其代表作和主要观点。 2. 理解：（1）教育学的概念；（2）学习教育学的意义

3. 应用：历史法、调查法、实验法、统计法在教育学研究中的运用。 （二） 教育概述 【考试内容】

教育的质的规定性；教育的基本要素；各个不同历史形态教育的主要内容与特点；斯巴达教育与雅典教育的主要特点；教会教育与骑士教育的特点；广义教育和狭义教育的概念。 【重点内容】

教育的质的规定性；教育的基本要素；广义教育和狭义教育的概念。 【考核要求】

1.：识记：（1）各种不同历史形态教育的主要内容与特点；（2）斯巴达教育与雅典教育的主要特点；（3）教

会教育与骑士教育的特点。

2.理解：（1）教育质的规定性；（2）广义教育和狭义教育的概念。 3.应用：运用教育的基本要素分析教育活动问题。 （三）教育与人的发展 【考试内容】

人的发展概念；影响人的发展诸因素的概念；影响人的发展诸因素的作用及其相互关系；各种偏激观点（如

遗传决定论）的代表人物及言论；对人的发展起决定作用的因素；教育对人的发展起主导作用；教育要适应年轻一代身心发展的规律。

【重点内容】

影响人的发展诸因素的作用；教育要适应年轻一代身心发展的规律。 【考核要求】

1.识记：（1）人的发展的概念；（2）影响人的发展诸因素的概念；（3）各种偏激观（

如遗传决定论）的代表人物及言论。

2.理解：（1）影响人的发展诸因素的作用及其相互关系；（2）教育对人的发展起主导作用；（3）人的社会实

践对人的发展起着决定性的作用。

3.应用：教育要适应年轻一代身心发展的规律。 （四）教育与社会的发展 【考试内容】

教育与生产力的关系；教育与政治、经济制度的关系；教育的相对性概念和表现；教育在我国社会主义建设中的地位与作用。 【重点内容】

教育与生产力的关系；教育与政治、经济制度的关系；教育在我国社会主义建设中的地位与作用。 【考核要求】

1. 识记：教育的相对性的概念。

2. 理解：（1）教育与生产力的关系；（2）教育与政治、经济制度的关系；（3）教

育的相对性的表现；（4）教育在我国社会主义建设中的地位与作用。

3. 应用：：运用教育与社会发展的基本理论分析我国教育发展中的实际问题。 （五）教育目的 【考试内容】

教育目的概念和结构；教育目的社会制约性；教育目的的价值取向的概念；个人本位论和社会本位论的概念

及其代表人物与基本观点；社会发展与个人发展的关系；我国教育目的的基本点；普通中小学教育的性质、特点、任务、组成部分；坚持全面发展的教育质量观；我国的九年义务教育；素质教育的概念；注重培养学生的创新意识与实践能力。

【补充说明】

素质教育的概念：是以提高民族素质为宗旨的教育，是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动发展为基本特征的教育。

【重点内容】

教育目的的概念和结构；个人本位论和社会本位论的概念及其代表人物与基本观点；普通中小学教育的性质、特点、任务、组成部分；我国教育目的的基本点；素质教育的概念。

【考核要求】

1.识记：（1）教育目的的概念和结构；（2）普通中小学教育的组成部分；（3）素质教育的概念。

2.理解：（1）教育目的的社会制约性；（2）教育目的的价值取向；（3）个人本位论与社会本位论的概念及其代表人物与基本观点；（4）社会发展与个人发展的关系；（5）我国教育目的的基本点；（6）普通中小学教育的性质、特点、任务；（7）我国的九年制义务教育；（8）注重培养学生的创新意识与实践能力。

3.应用：坚持全面发展的教育质量观。 （六）学校教育制度 【考试内容】

学校教育制度和教育制度的概念；学校教育制度建立的依据；现代学校教育制度改革 的趋势；旧中国的学校教育制度；我国的学校教育系统；普及九年义务教育的意义。 【考核要求】

1. 识记：（1）学校教育制度和教育制度的概念；（2）旧中国的学校教育制度；（3）我国的学校教育系统。 2. 理解：（1）学校教育制度建立的依据；（2）现代学校教育制度改革的趋势；（3）普及九年义务教育的意

义。 （七）课程 【考试内容】

课程的概念；课程论的概念；学科课程论与活动课程论的主要代表和基本观点；形式教育论与实质教育论的主要代表和基本观点；分科课程与综合课程的概念；必修课程和选修课程的概念；直线式课程与螺旋式课程的概念；显性课程与隐性课程的概念；国外课程改革的趋势；我国当前课程改革的背景；课程改革的地位；课程改革的理念；新课程的培养目标；基础教育课程改革的目标；新课程的结构。

【补充说明】

1. 分科课程与综合课程的概念：

分科课程是指运用单一学科的知识所组成的课程，它强调一门学科体系的完整性和性。综合课程是指运用两种或两种以上学科的知识而组成的课程。

2. 必修课程与选修课程的概念：

必修课程是指所有学生必须学习的公共课程。选修课程是指容许学生个人选择学习的课程。

3. 直线式课程与螺旋式课程的概念：

直线式课程是指将一门学科的内容按照一定的逻辑体系组织起来，其前后内容基本上不重复的课程。螺旋式课程是指将特定的学科内容在不同学习阶段重复呈现，逐步拓展与加深的课程。

4. 显性课程与隐性课程的概念：

显性课程是指学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程。隐性课程是指学生在学习环境，即物质环境、社会环境和文化环境中习得的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，这种环境就是一种非正式的、潜在的课程。

5. 我国当前课程改革的背景：

（1） 世纪之交，基础教育课程改革受到世界各国前所未有的重视； （2） 我国基础教育课程存在一些不容忽视的问题。

（3） 新世纪我国现代化建设要求基础教育全面推进素质教育。

6. 课程改革的地位：

基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节，课程改革是整个基础教育改革的核心内容。

7. 新课程的培养目标

（1） 新课程的培养目标要全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，体现时代要求；

（2） 要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和传统；具有

社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；初步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务； （3） 具有初步的创新精神、时间能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能

和方法 （4） 具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪

律的一代新人。

8. 基础教育课程改革的目标：

（1） 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时

成为学会学习和形成正确价值观的过程。 （2） 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体优化设置九年一贯的课程门类和课时比

例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性； （3） 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科

技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能； （4） 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，

培养学生收集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力； （5） 改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；

（6） 改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应

性。

9. 新课标的结构

小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；

小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育艺术（或音乐、美术）等课程。 初中阶段设置分科与综合课程相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、

生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动。积极倡导选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课。

高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同的水平

要求，在开设必修课的同时，设置丰富多彩的选修课程。开设技术类课程，积极试行学分制管理。

从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。

10. 综合实践活动是指在教师引导下，学生自主进行的额综合性学习活动，是基于学

生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。它包括研究型学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育，并渗透信息技术教育。他的基本点是：综合性、实践性、开放性、生成性、自主性。

研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活

选择和确定研究专题，主动地额获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习的核心活动是课题研究或项目探究活动。它的基本特点是：

（1） 以项目、课题、主题或问题为探究对象与学习载体，超越严密的学科知识体系书本中心；

（2） 是一种以研究或探究为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展； （3） 是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动，强调学生经历和体验研究或探究的过程。

社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，进行实际的社会情境，直接

参与并亲历各种社会生活和社会活动领域，参与社区和社会实践活动，开展各种力所能及的社区服务性、公益性、体验性的学习，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。它的基本点是： （1） 密切联系社会生活 （2） 充分考虑学生特点 （3） 鼓励学生自主选择 （4） 充分反映学校和社区特色

（5） 注重与综合实践活动各学习领域的融合。

劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展

目标，且以操作性学习为特征的学习。该领域要加强信息技术教育，培养学生具有利用信息技术的意识和能力。 【重点内容】

课程的概念；课程论的概念；学科课程论与活动课程论的主要代表和基本观点；形式教育论与实质教育论的主要代表和基本观点；分科课程与综合课程的概念；必修课程与选修课程的概念；基础教育课程改革的目标；新课程的结构。

【考核要求】 1. 2.

识记：（1）课程的概念；（2）课程论的概念；（3）新课程的结构；（4）综合实践活动的概念；（5）研究性学习的概念；（6）社区服务与社会实践的概念；（7）劳动与技术教育的概念。 理解：（1）学科课程论与活动课程论的主要代表和基本观点；（2）形式教育论与实质教育论的主要代表和基本观点；（3）分科课程和综合课程的概念；（4）必修课程与选修课程的概念；（5）直线式课程与螺旋式课程的概念；（6）显性课程与隐性课程的概念；（7）课程改革的意义；（8）国外课程改革的趋势；（9）我国当前课程改革的背景；（10）新课程的培养目标；（11）综合实践活动的基本特点；（12）研究性学习的基本特点；（13）社区服务与社会实践的基本特点。 应用：基础教育课程改革的目标。 （八）教学 【考试内容】

教学的概念：教学的意义；教学任务；《中庸》中有关学习过程的观点；赫尔巴特的五段教学法；杜威的五步

教学法；教学过程性质的认识；学生掌握知识的基本阶段；教学过程中的几种必然联系；教学原则的概念；中小学

3.

的几个主要教学原则的概念及其要求；教学方法的概念；教学方法选择的依据；中小学常用教学方法的概念及其要求；传授-接受教学的概念、特点和优缺点；问题-发现教学的概念、特点和优缺点；教学组织形式的概念；班级上课制的概念及其优缺点；道尔顿制的概念；分组教学制的概念和类型；特朗普制的概念；教学的基本组织形式和教学的辅助组织形式；教师布置作业的要求；教学工作的基本环节；教师备课要写的三种计划和三项工作；教师上好课的要求；教学评价的概念；教学评价的意义；教学评价的种类；教学评价的原则；教学评价的方法；我国中小学的考试制度；评分标准；百分制和等级制记分。 【重点内容】

学生掌握知识的基本阶段；教学过程中的几种必然联系；中小学的几个主要教学原则的概念及其要求；中小学常用教学方法的概念及其要求；传授—接受教学的特点和优缺点；问题—发现教学的特点和优缺点；教学组织形式的概念；班级上课制的概念及其优缺点；教学工作的基本环节。 【考核要求】

1. 识记：（1）教学的概念；（2）教学原则的概念；（3）各种教学原则的概念；（4）教学方法的概念；（5）常

用教学方法的概念；（6）传授—接受教学的概念；（7）问题—发现教学的概念；（8）教学组织形式的概念；（9）班级上课制的概念；（10）道尔顿制的概念；（11）分组教学制的概念和类型；（12）特朗普制的概念；（13）教学的基本组织形式和教学的辅助组织形式。 2. 理解：（1）教学的意义；（2）教学的任务；（3）《中庸》中有关学习过程的观点；（4）赫尔巴特的五段教学

法；（5）杜威的五步教学法；（6）教学过程性质的认识；（7）传授—接受教学的特点和优缺点；（8）问题—发现教学的特点和优缺点；（9）班级上课制的优缺点；（10）教学工作的环节；（11）教师备课要做好的三项工作；（12）教学评价的概念；（13）教学评价的意义；（14）教学评价的种类；（15）教学评价的原则；（16）教学评价的方法；（17）我国中小学的考试制度；；（18）评分标准；（19）百分制和等级制记分。 3. 应用：（1）学生掌握知识的基本阶段；(2)教学过程中的几种必然联系；（3）中小学的几个主要教学原则的基本要求；（4）中小学常用教学方法的基本要求；（5）老师布置作业的要求；（6）教师备课快要写的三种计划；（7）教师上好课的要求。

（九）德育 【考试内容】

德育的概念：德育的组成部分；德育的功能；德育的任务；德育内容的层次；德育过程与品德发展过程的联系与区别；德育过程是教师教导下学生的能动的道德活动过程、是培养学生的知情意行的过程、是促进学生品德发展矛盾的积极转化过程、提高学生自我教育能力的过程；德育原则的概念；我国中小学几个主要德育原则的概念及其贯彻要求；德育途径的概念；德育方法的概念；我国中小学几个主要的德育方法的概念及其运用的要求。

【考核要求】

1. 识记：（1）德育的概念；（2）德育原则的概念；（3）德育途径的概念；（4）德育方法的概念。

2. 理解:(1)德育的组成部分；（2）德育的功能；（3）德育的任务；（4）德育内容的层次；（5）德育过程与品德发展

过程的联系与区别；（6）德育过程是教师指导下学生的能动的道德活动过程、是培养学生知情意行的过程、是促进学生品德发展矛盾的积极转化过程、是提高学生自我教育能力的过程。 3. 应用：（1）运用中小学德育的基本原则分析德育的实际问题；（2）运用中小学德育常用方法的要求。 （十）教师与班主任 【考试内容】

教师的概念：教师劳动的特点；教师劳动的社会价值与个人价值；教师的素养；班主任的概念；班主任的作用；班主任的素质；班集体的概念；正式群体、非正式群体与参照群体的概念；班集体的教育功能；班集体的发展阶段；培养班集体的方法；班主任工作的内容和方法。 【考核要求】

1. 识记：（1）教师的概念；（2）班主任的概念。

2. 理解：（1）教师劳动的特点；（2）教师劳动的社会价值与个人价值；（3）教师的素养；（4）班主任的作用；（5）

班主任的素质；（6）班集体的概念；（7）正式群体、非正式群体与参照群体的概念；（8）班集体的教育功能；（9）班集体的发展阶段。 3. 应用：（1）培养班集体的方法；（2）班主任工作的内容和方法。

心理学考试大纲

适用于中学教师资格申请者

一、考试性质

湖北省申请认定教师资格人员教育学、心理学考试是湖北省申请教师资格的非师范教育类专业人员参加的水平考试。湖北省各级教师资格认定机构根据考生的成绩，按已确定的合格标准，认定考生是否达到补修教育学、心理学课程的要求。

《心理学考试大纲》（适用于中学教师资格申请者）是依据湖北省教育厅颁布的《湖北省<教师资格条例>实施细则》等系列文件，并结合中学教师的职业特点而制定的。

本科目考试的宗旨是：主要测试考生对心理学的基本概念、基本原理、基本理论的掌握水平，以及运用相关的心理学知识和技能说明教育现实中的问题、指导教育教学实践活动的能力，为和谐师生关系、发挥师生潜能、进行因材施教、实施创新教学、提高教育质量打下坚实的心理学科学基础。 二、考试要求

本科目考试主要考查考生对中学心理学基本概念、基本原理、基本理论把握、理解以及应用和分析问题、解决问题的能力，检验考生是否具有从事中学教育的理论知识和进行中学教育教学实践的技能。考试要反映学生对本学科知识体系内部各部分之间联系的理解，主注重对学生思考问题、解决问题能力的考核。 考核要求分为识记、理解和应用三个能力层次，其具体要求如下：

识记：要求记住考试大纲和指定参考教材中包含的基本事实、结论、概念、原理、理论等。

理解：要求理会和理解有关概念、原理、理论的主要含义、适用条件，用自己的语言进行表述，或举例加以说明，正确理解概念、原理、理论之间的区别和联系。

应用：能够将所学的心理学知识应用于具体的教育教学情境，说明事实、提供参考建议、解决实际问题。 三、考试内容与考核要求 第一章 现代心理学的研究与发展 【考试内容】

心理学的概念；心理现象的实质；个体行为与个体心理的关系；个体心理的结构及其关系；心理学诞生的标志；心理学发展中出现的主要流派以及各流派的主要代表人物和基本思想；心理学研究的基本任务；心理学研究的程序；心理学研究的主要方法。 【补充说明】

心理现象的实质是：心理事头脑的机能；是头脑对客观事实的反映；人的心理是人脑对客观现实的主管的、能动的反映。 【重点内容】

心理学的概念；心理现象的实质；个体行为与个体心理的关系；个体心理的结构及其关系；心理学诞生的标志；心理学发展中出现的主要流派以及各流派的主要代表人物和基本思想； 心理学研究的基本任务； 心理学研究的主要方法。 【考核要求】

1. 识记：（1）心理学诞生的标志；（2）心理学各流派的主要代表人物和基本思想；（3）心理学研究的程序。 2. 理解：（1）心理学的界定；（2）心理现象的实质；（3）个体行为与个体心理的关系；（4）个体心理的结构

及其关系；（5）心理学研究的基本任务和心理学研究的主要方法及其各方法的特点。 第二章：脑与心理 【考试内容】

神经系统的基本结构；中枢神经系统的结构及其机能；神经元的结构及其机能；突触的功能；大脑皮层的分区

与机能；布洛卡区和温尔尼克区的位置及其功能；大脑两半球的分工与协调；脑潜能开发的途径。

【重点内容】

神经系统的基本结构；中枢神经系统的结构及其机能；神经元的结构及其机能；突触的功能；布洛卡区和温尔尼克区的位置及其功能；大脑两半球的分工与协调；脑潜能开发的途径。

【考核要求】

1.识记：（1）神经系统的基本结构；（2）中枢神经系统的结构及其机能；（3）神经元的结构及其机能；（4）突触的功能；（5）大脑皮层的分区与机能；（6）布洛卡区和温尔尼克区的位置及其功能； 2.理解：大脑两半球的分工与协调。

3.应用：了解脑潜能开发的途径并能指导自己科学保护和利用大脑。 ：行为动力

【考试内容】

需要的含义；需要的功能；马斯洛需要层次理论；动机的含义；动机的基本功能；动机的分类；动机冲突的主要种类；动机与行为效果之间的关系；耶基斯---多德森定律的具体含义；强化动机理论；成就动机理论；归因理论及其在实际应用中价值；习得性无助感的含义及其表现；自我效能感的含义及其影响因素；学习动机及其基本结构；学习动机的培养与激发。

【补充说明】 1. 学习动机及其基本结构

学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习诱因（学习期待），两者相互作用形成学习的动机系统。学习需要是指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：（1）认知内驱力，是一种要求理解事物、掌握知识，系统的阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。（2）自我提高的内驱力，是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。（3）附属内驱力，是指个体为了获得长着（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的学习需要。它既不直接指向学习任务本身，也不把学业成就看作是赢得地位的手段，而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。自我提高内驱力和附属内驱力都是学习的外部动机。学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。 2. 学习动机的培养与激发 （1） 学习动机的培养

① 利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以

发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。而学习动机之所以能影响学习效果，是因为它直接制约学习积极性。学习动机强，学习积极性就高，在学习中能专心致志，具有深厚持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。反之，缺乏学习动机则学习积极性必然降低，这将直接影响学习的效果。因此，学习动机可以直接影响学习效果。同时，学习效果也可以反作用于学习动机。如果学习效果好，学生在学习活动中所付出的努力与取得的成绩成正比，学习动机就会得到强化，从而巩固了新的学习需要，使学习更有成效。这样，学习动机与学习效果相互促成，从而形成学习上的良性循环。 ② 利用直接发生途径（即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要）和间接转化途

径（即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来）培养学习动机。利用直接发生途径，主要应考虑如何使学生原有学习需要得到满足。由于认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机。因此满足学生的认知需要有利于培养新的学习需要。为此，教师应耐心有效地解答学生提出的问题。精心组织信息量大、有吸引力的课堂教学，以满足学生的求知欲。同时，教师要积极引导学生运用所学知识去解决实际问题，使学生认识到的知识的价值，以形成掌握更多知识、探究更深问题的愿望。从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。 （2） 学习动机的激发

① 创设问题情境，实施启发式教学。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知

识之间的内在联系，此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。 ② 根据作业难度，恰当控制动机水平。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学习紧张

一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应创设轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。 ③ 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显的影响。这是因为，一

方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略，另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。表扬与奖励比批评与指责更能有效的激发学生的学习动机。 ④ 正确指导结果归因，促使学生继续努力。学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。一般而言，无

论对优生还是差生，将学业成败归因于主管努力的方面均是有利的，这可使优生不至于过分自傲，能继续努力，使差生不至于过分自卑，也能进一步努力学习，以争取今后取得成功。

【重点内容】

需要的含义及其功能；马斯洛需要层次理论；动机的含义；动机的基本功能；动机冲突的主要种类；动机与行为效果之间的关系；耶基斯---多德森定律的具体含义；强化动机理论；成就动机理论；归因理论及其在实际应用中的价值；自我效能感的含义及其影响因素；学习动机及其基本结构；学习动机的培养与激发。

【考核要求】

1. 识记：（1）需要和动机的含义及其基本功能；（2）习得性无助感的含义及其表现。

2. 理解：（1）马斯洛需要层次理论；（2）动机的分类；（3）动机冲突的几种主要类型并能举例说明；（4）动机与

行为效果之间的关系；（5）耶基斯---多德森定律的具体含义；（6）强化动机理论、成就动机理论、归因理论及其在实际应用中的价值；（7）奥苏伯尔对学校情景中成就动机的三种内驱力决定成分的论述；（8）学习动机及其基本结构。

3. 应用：（1）了解自我效能感的含义及其影响因素，并能运用这一理论解释学习现象；（2）运用所学知识在实际

教学中培养和激发学生的学习动机。

第三章 ：认知过程 【考试内容】

注意的含义：无意注意的含义及引起无意注意的原因；有意注意的含义及引起和保持有意注意的方法；注意的特征（注意的稳定性、注意的广度、注意的分配、注意的转移）；感觉的含义及其种类；绝对感受性和绝对感觉阈限、差别感受性和差别感觉阈限的含义及其种类；感觉的基本规律及其应用；知觉的含义；知觉的特性；知觉的类型；运动知觉的种类；错觉的含义；记忆的含义；记忆的基本环节；记忆的种类；记忆的三级加工模型；遗忘的规律；影响遗忘的因素，增进记忆的方法，思维的含义及其特征；思维的过程；思维的类型；概念的形成与掌握；问题解决的过程；影响解决问题的因素。

【重点内容】

注意的含义：无意注意的含义及引起无意注意的原因；有意注意的含义及引起和保持有意注意的方法；注意的特征（注意的稳定性、注意的广度、注意的分配、注意的转移）；感觉的含义及其种类；绝对感受性和绝对感觉阈限、差别感受性和差别感觉阈限的含义及其种类；感觉的基本规律及其应用；知觉的含义；知觉的特性；知觉的类型；运动知觉的种类；错觉的含义；记忆的含义；记忆的基本环节；记忆的种类；记忆的三级加工模型；遗忘的规律；影响遗忘的因素；思维的含义及其特征；集中思维与分散思维的含义及其功能；问题解决的过程；影响解决问题的因素。

【考核要求】

1.识记：（1）注意、无意注意、有意注意的含义；（2）感觉的含义；（3）绝对感受性和绝对感觉阈限、差别感受性和差别感觉阈限的含义及其关系；（4）知觉的含义及其分类；（5）错觉的含义；（6）运动知觉的种类；（7）记忆的含义和记忆的基本环节；（8）遗忘的规律；（9）思维的含义及其特征；（10）思维的过程 2.理解：（1）引起无意注意的原因及引起和保持有意注意的方法；（2）注意的特征；（3）知觉的特性；（4）记忆的三级加工模型；（5）集中思维和分散思维的含义及其功能；（6）概念的形成与掌握过程；（7）问题解决的过程。 3.应用：（1）结合教学实际运用注意的规律；（2）感觉的基本规律；（3）结合实际分析影响遗忘的因素；（4）掌握复习的方法；（5）结合教学实际分析影响解决问题的因素。

第四章 ：情绪 【考试内容】

情绪的含义；情绪的分类；认知对情绪的影响；情绪对认知的影响；情绪与行为的关系；健康情绪的必要条件；暴怒情绪的控制；过度焦虑情绪的控制；过度紧张情绪的控制；抑郁情绪的控制；自卑情绪的控制。

【重点内容】

情绪的含义；情绪的分类；认知对情绪的影响；情绪对认知的影响；健康情绪的必要条件；暴怒情绪的控制；过度焦虑情绪的控制；过度紧张情绪的控制；抑郁情绪的控制；自卑情绪的控制。

【考核要求】

1. 识记：（1）情绪的含义；（2）情绪的分类

2. 理解：（1）认知对情绪的影响、情绪对认知的影响；（2）健康情绪的必要条件；（3）情绪与行为的关系。 3.应用：暴怒情绪的控制；过度焦虑情绪的控制；过度紧张情绪的控制；抑郁情绪的控制；自卑情绪的控制。 第五章 智力与创造力 【考试内容】

智力的二因素论：群因素论；三维智力结构理论；多元智力理论；三元智力理论；常用的智力测验量表；智商的含义及其在全部人口中的分布情况；超常儿童与低常儿童的界定；比率智商的计算公式；离差智商的计算公式；瑞文推理测验的特点；智力测验的局限性；智力发展的一般趋势；智力开发的有效途径；元认知及结构；创造力的内涵；发散思维的特性；创造力的特征；培养创造力的途径与方法；创造力开发的原则。

【补充说明】

超常儿童与低常儿童的界定。超常儿童是指智力发展显著地超过同年龄常态儿童水平的儿童；或指具有某种特殊才能，能创造性地完成某种或多种活动的儿童。其智商通常在130以上。低常儿童是指智力发展明显低于同年龄儿童平均水平；并有适应行为障碍的儿童。其智商通常在70以下。

【重点内容】

智力的二因素论；群因素论；三维智力结构理论；多元智力理论；三元智力理论；智商的含义及其在全部人口中的分布情况；比率智商的计算公式；离差智商的计算公式；智力发展的一般趋势；创造力的内涵；发散思维的特性；创造力的特征；培养创造力的途径与方法。

【考核要求】

1. 识记：（1）常用的智力测验量表；（2）智力发展的一般趋势；（3）超常儿童与低常儿童的界定；（4）比率智商

的计算公式、离差智商的计算公式并应用公式计算智商；（5）创造力的内涵；（6）发散思维的特性；（7）创造力的特征；（8）创造力开发的原则。 2. 理解：（1）智力的二因素论；（2）智力的群因素论；（3）三维智力结构理论；（4）三元智力理论；（5）多元智力理论的基本内涵及其对教育实践产生的影响；（6）智商的含义及其在全部人口中的分布情况；（7）智力测验的局限性。 3. 应用：（1）根据对智力开发的途径和方法的理解对学校教学教育提出建议；（2）结合实际分析培养创造力的途

径与方法。

第六章 人格 【考试内容】

现代心理学对人格的界定；奥尔波特的人格特质理论；卡特尔的人格因素理论；艾森克的人格特质理论；“大五”因素理论；社会认知理论关于人的行为的交互作用论；人格形成的影响因素；气质的含义；气质的类型；观察学习与替代强化的含义；弗洛伊德的人格结构理论；弗洛伊德的人格发展阶段理论；常用的人格测验。

【考核要求】

1. 识记：（1）气质的含义及其类型；（2）观察学习、自我调节与替代强化的含义；（3）自陈式测验及几种重要的

自陈式人格测验（16PF\\EPQ\\MMPI）适用对象和主要特征；（4）投射式测验的特点以及所包含的主要类型。 2. 理解：（1）人格的定义；（2）奥尔波特的人格特质理论；（3）卡特尔的人格因素理论；（4）艾森克的人格特质理论；（5）“大五”人格因素理论；（6）社会认知理论关于人的行为的交互作用论；（7）自我实现及其实现途径；（8）弗洛伊德的人格结构理论和人格发展阶段理论。 3. 应用：结合实际分析影响人格形成的因素。

第七章 个体心理发展 【考试内容】

心理发展的含义；心理发展的主要特点；发展的关键期。

青少年心理发展的阶段特征。成熟势力说的基本观点；行为主义观的基本观点；精神分析论的基本观点；相互作用论的基本观点；毕生发展观的基本思想；埃里克森的毕生心理社会发展阶段理论的基本内容；习惯化与去习惯化的含义；皮亚杰的思维发展阶段理论的基本内容；影响心理发展的遗传与环境因素；敏化效应与钢化效应的含义。

【补充说明】

青少年心理发展的阶段特征。

少年期：11、12岁到14、15岁，是个体从童年期向青年期过度的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。同时，思维的性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。少年心理活动的随意性显著增长，可以长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动。随着身体的急剧变化，他们产生成人感，性意识强烈。开始关心自己和别人的内心世界，同龄人间的交往和认可大大加强，社会高级情感迅速发展。道德行为更加自觉，能通过具体的事实概括出一般伦理性原则，并以此来指导自己的行动。但因自我控制力部强，常出现前后自相矛盾的行为。

青年初期：14、15岁到17、18岁，相当于高中阶段。这一时期是个体在生理上、心理上和社会性方面向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展，他们不仅能比较客观的看待自我，而且能明确地表现自我，敏感地防卫自我，并珍重自我，形成了理智的自我意识，然而，理想的自我与现实的自我仍面临着的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。他们对未来充满理想，敢想敢干，意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展，但同时也会出现与生活相脱节的幻想。

【重点内容】

心理发展的含义；心理发展的主要特点；发展的关键期；青少年心理发展的阶段特征；成熟势力说的基本观点；行为主义观的基本观点；精神分析论的基本观点；相互作用论的基本观点；毕生发展观的基本思想；皮亚杰的思维发展阶段理论的基本内容；影响心理发展的遗传与环境因素。

【考核要求】

1.识记：（1）心理发展的含义；（2）埃里克森的毕生心理社会发展阶段理论的基本内容；

2.理解：（1）心理发展的主要特点；（2）心理发展的关键期；（3）毕生发展观的主要含义；（4）少年期、青年期心理发展的阶段特征；（5）成熟势力说、行为主义观、精神分析论、相互作用论的基本观点；（6）图式、同化、顺应的概念；（7）习惯化与去习惯化的概念；（8）敏化效应与钢化效应的含义；（9）皮亚杰的思维发展阶段理论的基本内容。

3.应用：结合实际分析影响心理发展的遗传与环境因素。 第九章： 学习心理 【考试内容】

学习的含义；学习的意义；布鲁姆的学习分类；奥苏伯尔的学习分类；加涅的学习分类；我国学者的学习分类；行为主义的学习理论；正负强化与惩罚原则；认知主义的学习理论；认知同化学习论的基本观点；建构主义学习观；学习迁移的含义及其种类；学习迁移的理论及其应用；学习策略的含义及其分类；认知策略的种类；元认知的含义及其结构；元认知能力的实质；提高元认知能力的措施；学习策略的教学训练；学习风格的含义；认知风格的含义及其类型；各种认知风格的特点以及对学习的含义。 【重点内容】

学习的含义；布鲁姆的学习分类；奥苏伯尔的学习分类；加涅的学习分类；我国学者的学习分类；正负强化与惩罚原则；班杜拉的社会学习理论的基本观点；布鲁纳的认知结构学习论的基本观点；奥苏伯尔的认知同化学习论的基本观点；建构主义学习观的主要观点；学习迁移的含义及其种类；学习策略的含义；迈克尔的学习策略分类；认知策略的种类；元认知的含义及其结构；元认知能力的实质；提高元认知能力的措施；学习策略的教学训练；学习风格的含义；认知风格的含义；场依存型——场型、沉思型——冲动型认知风格的特点以及对学习的意义。 【考核要求】

1.识记：（1）学习的含义和意义；（2）布鲁姆的学习分类；（3）奥苏伯尔的学习分类；（4）我国学者的学习分类；（5）元认知的含义及其结构；（6）学习风格的含义、认知风格的含义及其类型。 2.理解：（1）正负强化与惩罚原则；（2）布鲁纳的认知结构学习论的基本观点；（3）奥苏伯尔的认知同化学习论的基本观点；（4）建构主义学习观；（5）学习迁移的含义及其种类；（6）学习迁移的理论；（7）学习策略的含义及其迈克尔的学习策略分类；（8）场依存型——场型。沉思型——冲动型认知风格的特点以及对学习的意义。 3.应用：（1）各种学习理论对改进教育教学工作的启示；（2）运用迁移规律原理有效的组织教学，提高迁移效果；（3）元认知能力的实质，并对提高学生元认知能力提出建议；（4）结合实际对学习策略的教学训练提出建议。

第十章：教学心理 【考试内容】

教学的一般过程；明确化的教学目标的陈述及其陈述办法；学习准备的含义；最近发展区的含义及其在教学中的应用；教学中常用的教学策略及其运用技巧；教学评价的含义及其特点；教学评价的类型；概念教学的策略；问题解决教学的策略；阅读教学的策略；教师的角色；建立教师威信的途径；教师教学监控能力的含义、结构及其特征；提高教师教学监控能力的技术；教学效能感的含义及其作用；提高教师教学效能感的措施；罗森塔尔效应；教师期待效应产生的过程与影响；课堂心理气氛的含义及其类型；课堂心理气氛的。

【重点内容】

学习准备的含义；最近发展区的含义及其在教学中的应用；教学中常用的教学策略及其运用技巧；教学评价的含义及其特点；教学评价的类型；概念教学的策略；问题解决教学的策略；阅读教学的策略；建立教师威信的途径；教师教学监控能力的含义、结构及其特征；提高教师教学监控能力的技术；教学效能感的含义及其作用；提高教师教学效能感的措施；课堂心理气氛的含义及其类型；课堂心理气氛的。 【考核要求】

1． 识记：（1）教学过程的四个阶段；（2）布鲁姆对教学目标的分类；（3）明确化的教学目标的陈述方法；（4）

学习准备的含义；（5）教学评价的含义及其特点；（6）教学评价的类型；（7）教师的角色；（8）建立教师威信的途径；（9）教师教学监控能力的含义、结构及其特征；（10）教学效能感的含义及其作用；（11）课堂心理气氛的含义及其类型。 2． 理解：（1）罗森塔尔效应；（2）教师期待效应产生的过程与影响。

3． 应用：（1）了解最近发展区的含义，并能在教学中加以应用；（2）教学中常用的教学策略及其运用技巧；

（3）概念教学、问题解决教学、阅读教学的策略，并在教学实践中加以运用；（4）了解提高教师教学监控能力的技术，并在教学实践中加以运用；（5）结合教学实际论述提高教师教学效能感的措施；（6）课堂心理气氛的方法促进学生学习。 第十一章 ：人际交往心理 【考试内容】

有效人际沟通的条件；人际沟通的心理功能；人际认知的含义；人际印象形成的主要特点；印象形成中的主要心理效应与偏差；归因偏差；人际关系需要的类型；人际关系的形成发展阶段；人际吸引；社会助长与社会惰化的含义；模仿与暗示的含义与种类；影响暗示效果的因素；从众的含义；影响从众的主要因素；合作与竞争的概念；合作与竞争对个体的影响。 【重点内容】

有效人际沟通的条件；人际沟通的心理功能；印象形成中的主要心理效应与偏差；人际关系需要的类型；人际

关系形成发展阶段；社会助长与社会惰化的含义；从众的含义；影响从众的主要因素；合作与竞争对个体的影响。

【考核要求】

1. 识记：（1）人际认知的概念及其特点；（2）人际关系需要的类型；（3）人际关系形成与发展的阶段；（4）

社会助长与社会惰化的含义、从众、暗示、模仿的含义。 2. 理解：（1）有效人际沟通的条件；（2）人际沟通的心理功能；（3）人际印象形成的主要特点；（4）印象形

成中的主要心理效应与偏差；（5）人际归因中的偏差；（6）人际吸引的主要因素；（7）影响从众的主要因素。 3. 应用：（1）运用心理学知识防止或减少人际认知中的偏差；（2）分析青少年模仿、暗示、从众心理；（3）

根据自己的经历和体会，分析合作与竞争对个体的影响；（4）联系生活或工作实际，说明如何增强人际吸引力。 第十二章 ：学校心理健康与辅导 【考试内容】

心理健康的含义；学者提出的心理健康标准；我国学者提出的中小学生心理健康的标准；学校心理辅导的含义；学校心理辅导的原则；学校心理辅导的主要方式和途径；学生常见的心理问题与辅导。 【补充说明】

心理健康的含义。所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。 【重点内容】

心理健康的含义；中小学心理健康的标准；学校心理辅导的含义；学校心理辅导的原则；学校心理辅导的主要方式和途径；学生常见的心理问题与辅导。 【考核要求】

1. 识记：（1）心理健康的含义；（2）学校心理辅导的含义。

2. 理解：（1）中小学生心理健康的标准；（2）学校心理辅导的原则；（3）学校心理辅导的主要方式和途径。 3. 应用：对于中学生常见的一些心理问题，提出一些适当的处置方法或建议。