小学语文五年级下册高效课堂资料16《桥》教案设计

小学语文五年级下册高效课堂资料

16 桥 教案设计

设计说明

本教学设计旨在以“先学后教，以学定教”的理念进行教学，有效地促进学生自读自学，主动探究，养成乐于阅读的好习惯。在深研文本的基础上，创设情景——以情激情；以读为本，学生画出描写老汉形象的句子，做批注，谈感受——入情入境，细品词句；启发想象与联系实际相结合，洪水来临时，人们的表现，白发老人来祭奠老汉和儿子时的情景——读写迁移，笔触情发，突出了工具性与人文性统一的特点。 课前准备

1.教师准备：(1)准备有关“山洪暴发、洪水肆虐”的视频。(2)准备课文配乐朗读。(3)制作教学多媒体课件。

2.学生准备：(1)熟读课文，借助工具书自学生字词。(2)边读书，边做批注，将自己读书的疑问写下来。 课时安排

2课时。 教学过程

第一课时

一、创设情境，激发情感

1.多媒体课件播放98年抗洪抢险的画面，(《为了谁》配乐)老师深情地配画外音：这就是98年的那次百年不遇的洪水之灾中的几个画面，那次无情的洪水给人们，给国家带来了巨大的灾难。孩子们，看了这几副画面，你想说些什么吗？(孩子们畅谈感悟：有的责怪大水的无情，有的赞叹的挺身而出。在他们情感的表达中，自然导入课题。)

2.教师导言：是啊，用他们的胸膛筑起了一堵墙，用他们的肩膀搭起了一座桥！洪水无情人有情，在与洪水的搏斗中，发生了许许多多感人的故事，也涌现出一个个可歌可泣的英雄人物，孩子们，让我们穿越时空，走进那个特殊的黎明，感受灾难突然降临时那惊心动魄的一幕。

3.板书课题，学生齐读课题。

设计意图：深情的旋律，熟悉的画面，感人的场景，动情地描述，把孩子们一下子带进

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文本，让他们如临其境，如闻其声，在情境中唤起了孩子们情感与作者的共鸣，加深了与文本的对话，激发了他们的情感渴望。

二、初读课文，整体感知

1.教师引导学生自学生字新词，同桌互助，小组交流，展开学习。 2.教师指导学生完成学习卡。 3.教师检测学生自学情况： (1)检查字音、字形。

应注意“肆”是平舌音，“搀、呻”是翘舌音，“疯、狞、淌、瞪、膛”是后鼻音，“呻、搀、奠”是前鼻音。

(2)正确认读下面的词语。

放肆 揪出 瞪眼 搀扶 祭奠 咆哮 疯狂 狞笑 流淌 豹子 胸膛 呻吟 折回来 窜上来 势不可当 乱哄哄 跌跌撞撞

(3)出示要求会认的字，指导记忆字形。

预设：“哮”的右下部是“子”，不是“孑”。“奠”的第四笔是竖。“肆”要与“纪律”的“律”区分开来。

(4)辨清字形。 雹 咆 刨 袍

有雨下冰雹，有口虎咆哮，有刀把木刨，有衣是长袍。 拧 柠 狞 咛

树上结柠檬，树下犬狰狞，用手拧麻绳，满口是叮咛。 (5)指导书写“奠”“肆”。

4.指名读文，理清文章脉络，自我感悟。

边读边思考：课文写了一件什么事？是按什么顺序写的？

设计意图：让学生自读课文，自学生字词语，在交流互动中培养学生的自学能力，然后在整体感知文本内容的基础上，通过学生的合作、交流，理清文脉，为深入理解、感悟文本做好铺垫。

三、熟读课文，体会情感

1.学生自由读文，用笔圈画出环境描写的句子。

2.学生默读课文，结合环境的变化，思考课文中的老汉是一个怎样的人？你是从哪儿感

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受到的？并做批注。

设计意图：理清文章的脉络，为深入理解文本做好铺垫。 四、布置作业

1.教师引导交流：通过本节课的学习你都知道了什么？ 2.熟读课文，在感受深刻的句子旁边做批注。

第二课时

一、入情入境，走进阅读

教师导语：同学们，今天我们继续学习《桥》。(板书课题：桥)故事中的主人公让我们无比崇敬。就让我们跟随作者谈歌一起走近那位看似平凡却并不平凡的老汉！(板书：老汉)

设计意图：阅读教学首先要渲染气氛——创造情境——引出主题，因此这个环节的设计，主要让学生快速进入课文，为接下来的授课做好铺垫。

二、细品词句，感受情势危急

1.教师导语：是的，一场可怕的灾难来临了，看到“洪水”这两个字，你的脑海中浮现出了怎样的画面？

2.学生交流听到“洪水”，脑海里出现的画面。

3.学生找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么？ (1)默读，找句子。 (2)朗读，体会。 (3)汇报交流感受。

句1：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

句2：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 句3：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 句4：死亡在洪水的狞笑声中逼近。

句5：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 句6：水，爬上了老汉的胸膛。

4.教师导学：请用你喜欢的读书方式再读读这些句子，读出你的体会或问题来。 5.学生理解“跳舞”“狞笑”，教师指导朗读。 6.想象阅读：

(1)教师激情叙述：洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被淹没了，房舍被冲毁了，死亡

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正向人们一步步地逼近。可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢。突然一声惊叫，大家翻身起床，却一脚踩在了水里，当时他们会是什么感受？你能想象出这些危在旦夕的人们此刻的样子吗？

(2)学生自由发言。

(3)学生找出文中描写人们惊慌失措的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受。 7.小结：是啊，这洪水如猛兽在咆哮，似魔鬼在狂舞，孩子们，让咱们再一起读。 设计意图：阅读教学要尊重学生的情感体验，要引导学生入情入境地读，设身处地地想，这也是学习这组课文的阅读要求。因此，在这个环节，我主要让学生自读、自悟，谈感受。

三、再读再悟，体会人物形象

1.教师导学：是啊，灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌失措，极度恐慌，唯有一个人是例外的，他是谁？在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的抉择呢？

2.学生再读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，从哪儿体会到的？

(小组合作交流，填写学生活动卡二) 活动内容 老汉 神态 动作 语言 活动效果评价 3.学生自由读文，体会关键词句。教师巡视，作适当的指导。

4.全班交流。先说你认为老汉是个怎样的人，然后说说是从哪儿体会到的，再来有感情地朗读这些句子，并说一说为什么要这样读，再大家共同评议。引导学生从这些句子中体会老汉“先人后己、临危不惧、不徇私情”的高尚品质。

5.导学：其实老支书和所有父母一样也深爱着自己的儿子，桥塌了，老支书似乎要喊什么，你猜想他想喊什么？请拿起自己的笔写出老支书没来得及喊出的话。

6.适时引导学生反复朗读老汉说的话。

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阅读思考：课文从哪些方面描写了老汉？表现了他哪些优秀品质？ 具体表现 教师评价 学生评价 品质表现 自我评价

(1)连日来的大雨，让老汉揪心啊，他整夜整夜地睡不着，可怕的事情还是发生了，看着你拥我挤的村民，老汉沙哑地喊话……

(2)在洪灾来临时，老汉第一个赶到了那座木桥——全村人逃命的唯一通道旁，他想：“我不能丢下我的村民不管！”他站在桥边，沙哑地喊话……

(3)面对跌跌撞撞的村民，老汉冷静地想，这么乱可不行，我得控制局面，指挥他们逃生，于是他沙哑地喊话……

(①老汉看到自己的儿子挤到了前面，心想先人后己是党的纪律，儿子也不能例外，他冲上前去，从队伍里揪出了儿子，吼道……到最后只剩下他和儿子两个人时，他用力把儿子推上了木桥，大声吼道……木桥塌了，儿子被洪水吞没了，老汉大声喊着……

②木桥在呻吟了，老汉用力把儿子推上了木桥，大声吼道……木桥塌了，儿子被洪水吞没了，老汉肝肠寸断，他悲怆地喊着……

③洪水吞没了他的儿子，老汉心如刀绞，绝望地喊着……)

7.课件出示(师朗读)：洪水吞没了木桥，吞没了儿子，吞没了老汉，但吞不没的是什么？ 预设：

(1)我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉！

(2)洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是把生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神！

(3)洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是无私无畏，顶天立地的的人格！ 8.教师小结：是啊，初次读课文时，老汉与小伙子前后矛盾的行为曾让我费解，可当我们读到文章的最后，谜底揭开后，内心难以平静，带给我们的是一种心灵的震撼。这位不徇私情的老支书让人肃然起敬。这真是——(崇高的)人性美啊！(板书)

设计意图：此环节，以过渡语巧妙地将学生的目光聚焦到老汉的身上，引导学生用心灵与文本对话，感受老汉的高大形象。通过反复的引读，让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情，一个像山一样高大的、巍然屹立的老党支部的形象就树立起来了。

四、再读课题，探究课题深意

1.教师导学：文中谁给我们留下的印象最深？(老汉)

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(为什么文章要以“桥”为题？还能用什么做题目？) 2.学生自由发言。

3.教师引学：让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗？(小练笔) 预设：(1)“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！” (2)“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！” (3)“老支书，‘桥’，是你生命的象征！是你高尚人格的化身！”

设计意图：为了深化主题，让学生用自己的话赞美老汉，敬仰之情溢于言表，一个高大的的形象将永远定格在学生的心中。

五、启发想象，寄托无限哀思

1.教师导言：就是这座山，敢于同无情的洪魔作斗争，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。然而，令人痛心的是，洪水吞没了这对了不起的父与子，只留下一片白茫茫的世界。来，同学们，捧起课本，满怀哀思与崇敬齐读课文结尾部分第24～27自然段。

2.生齐读“五天以后，洪水退了……” 3.练笔。(屏幕出示祭奠画面，音乐起)

教师引学：这位白发苍苍的老太太，这位肝肠寸断的老母亲，她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。泪眼朦胧之中，她看见了泪流满面的乡亲们，却看不见老伴清瘦的脸颊；她听见了人们嘤嘤的哭泣声，却听不见儿子深情的呼唤；她看见了________，却看不见________；她听见了________，却听不见________，请同学们拿出小练笔，接着往下写。

4.交流、评价： (1)预设：

生1：她看见了缓缓流动的小河，却看不见老伴忙碌的身影；她听见了小河潺潺的流水声，却听不见儿子爽朗的笑声。

生2：她看见老伴仿佛站在水中微笑，却看不见老伴贴心的关爱；她听见了小鸟的啼叫，却听不见儿子亲亲热热地叫一声“妈”。

生3：她看见了那冲垮的木桥的残桩，却看不见老伴过桥时坚实的背影；她听见了哗哗的流水声，却听不见儿子的问候。

(2)评价：

5.教师总结：是啊，她看见了许多许多，唯独看不见两个至亲至爱的人；她听见整个村庄都呜咽了，唯独听不见那两个最最熟悉的声音。但，此刻，我们分明感受到有一座桥已经

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架在了老汉与人们之间。那就是——生命桥。

6.教师小结：木桥啊，你慢些垮！山洪啊，你不要那么的凶，那么的狂。面对这一切，你却有山一般的胸怀，在山洪面前架起一座生命之桥，为了谁啊？让我们永远记住那些一座座为我们架起的生命桥的英雄们吧！请听歌曲《为了谁》。

一座山 我不知道 你的姓，你的名 但我知道

你有一个动人的称呼——老汉！

哦，老汉！ 你是一座山 一座镇定的山

征服了肆虐(nüè)的洪水 一座刚毅的山 抵挡了可怕的灾难 更是一座深情的山 留下了高贵的人格

哦，老汉！

你将牢牢驻留在我们心间 永远，永远！

设计意图：读写迁移，顺势而导，情感渲染，笔触情发。六、布置作业

1.摘抄文中环境描写的词句。 2.练笔誊写。 板书设计

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教学反思

1.以读为本，尊重学生的个性体验。注重了学生自主品读和感悟理解。通过创设情境，激趣点拨，引导学生积极与文本展开对话。通过朗读描写环境恶劣的句子，体会当时情况的危急；通过自读老汉动作、神态、语言的句段，感悟老汉的光辉形象。这种在读中悟情，在读中入境，在读中感动的学习方法，充分尊重了学生的个性体验。

2.读中学习，注意写作方法的指导。在学生反复的朗读和对老汉高尚品质的深深感动中，引导学生探究本文的写作方法，让学生在潜移默化中慢慢积累写作方法，逐步提高写作能力。

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