ＣＡＩ Ｋ ＵＡＩｌ ＪＩＡＯ ＹＵ ｌ龋 髑麓器 藤 移动互联网时代下的会计微课程探讨 口宋迎春 （湖北工业大学管理学院湖北武汉４３００６８） 摘要：在移动互联网时代，传统课堂教学已经不能满足日益增长的个人学习需求，利用手嚣 持移动终端的学习必将获得长足发展，任何人、任何时间、任何地点只要连在网络上就可以嚣 开始学习。因此，会计微课程是对传统会计教学模式的一种重要补充。本文首先通过国内外囊 开放式会计课程推导出会计微课程的两大特点：移动化学习和碎片化学习，然后提出现有餮 会计微课程存在的问题，最后给出对策，以期为高校会计专业微课程发展提供建议。 黪 嚣 荚键｛ｌｊ＝Ｊ：移动互联网会计学开放式课程微课程 一凄 、会计微课程概念 主义思想为基础，最大的优势是学习者可以享有充分自由、 注重个体学习，学习者可在任何时间学习，可自由选择学习 微课程是一种包括介绍、关键概念和结论的短小视频 课程。微课程可以通过移动通讯设备，观看一个话题介绍、 一内容和进度，数字化学习资源可以重复使用、大幅度节约有 限的师资资源，但它对学习者自律性要求高。 ｏｏＰｓ最早源于２００４年麻省理工学院开放式课程计 划。比如麻省理工学院下的史隆管理学院（Ｓｌｏａｎ Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ）开放了与会计有关的课程计划：财务会计 （２００４夏季课程）、财务与管理会计（２００３夏季课程）、财务 会计（２００３秋季课程）、财务与管理会计导论（２００４春季课 程）包括相应的课程大纲、教材、教学用书、作业习题、考试 个快速回顾或者巩固课程学习内容。微课程首先在美国 新墨西哥州圣璜学院（Ｓａｎ Ｊｕａｎ Ｃｏｌｌｅｇｅ）开发，其后被推广 到高等教学体系之中。所谓的会计微课程就是围绕会计课 程中的某个知识点或者环节而记录的视频或者其他形式的 多媒体微内容。 二、会计微课程的特点 （一）移动化学习 开放式课程（ＯＰＥＮＳＯＵＲＣＥ ＯＰＥＮＣＯＵＲＳＥＷＡＲＥ 题和答案、延伸阅读书目清单，以及课程的影音档案等。目 前，犹他州立大学、康桥大学、日本早稻田大学等名校都有 该计划。 业的真实案例、企业的管理思想等用于教学、科研，以研促 教。才能培养出真正符合企业要求的应用型会计人才。Ｘ ＰＲＯＴＯＴＹＰＥ ＳＹＳＴＥＭ，简称ｏｏＰｓ）是一种在线或移动学 习模式，它强调的是学习者自主学习行为，更多的是以人本 育教学的过程。由于财务数据的保密性等原因，企业通 常不愿提供岗位给学生实践，这使高校陷入“孤军奋战” 的尴尬境地．致使目前的校企合作尤其是会计专业的实 习，难让企业真心诚意地积极参与进来。因此，如何让校 企合作落到实处需要多方面努力。“嵌入式”教学模式的 （注：本文系２０１３年台州市教育规划课题：高职会计“嵌入式”实 践教学模式的构建——基于职业素质培养的角度；项目编号： ＧＧ１３０７０） 有效推广，可建立“订单班”，与企业合作定向培养人才， 让企业勇于承担相应的社会责任，保证会计人才的培养 完全符合对接企业的要求。另外。应多鼓励企业积 极参与学校的各项专业教育活动．更好地为学校提供校 外实训场地。只有全员参与，才能营造出全社会共同育 参考文献： １．胨莉萍．ＥＲＰ沙盘模拟实训——培养应用型会计人才的有效模 人的局面，更好地保证高职院校培养出社会需要的应用 型人才。 式［Ｊ］．商业会计，２０１２，（１９）． ２．吴海英．高职院校会计专业“嵌入式”教学模式初探 ］．湖北经济 学院学报，２０１２，（４）． （二）强化“双师型”教师队伍建设 “嵌入式”实践教学模式的培养．对教师的素质提出了 ３．蒲萍．袁芬．岗课证赛深度融合的会计专业人才培养模式探究 ］．财会通讯，２０１２，（９）． 更高的要求，教师要精心设计完整的综合性作业让学生完 成，考察学生的综合素质，因此高职院校必须打造一支基础 理论扎实、实践能力强的“双师型”教师队伍，让每个专业教 作者简介： 陈安，台州科技职业学院，讲师，会计师。研究方向：财务管理。 师都真正下企业，脱产顶岗，了解企业的实际需求。带回企 Ｃｏｍｍｅｒｃｉａｌ Ａｃｃｏｕｎｔｉｎｇ ２０１３・１０・２０期 １ １９ １Ｉ． Ｃ墨ＪＩＡ Ｉ０Ｋ ＹＵ ＵＡ Ｉ 唾ｒ－，－ｂ 毋＇椭雾 ２００３年我国高校开始国家精品课程建设，截至２０１０ 年，在国家级精品课程共享服务平台上，会计类国家精品 内传递给学生核心概念，并以核心概念为基础。提供１５— ３Ｏ秒的介绍和总结，注重对现有教学的支持（Ｄａｖｉｄ Ｐｅｎｒｏｓｅ，２００８）。与国外高校微课程比较，我国高校微课程 还处于初级的课程设计阶段，会计微课程主要还是以讲 课式微课程为主，通过语言提示课程内容使学生理解内 容。将某一个话题控制在１０—２０分钟之内，授课教师讲话 语速较快。 课程有会计学原理、中级会计学、管理会计、成本会计、财 务报表分析、审计、会计信息系统和高级会计学等课程， 基本涵盖了会计专业的所有主要专业课程。涉及的高校 有东北财经大学、中国人民大学、厦门大学、合肥工业大 学、福州大学、上海财经大学、复旦大学、中山大学、中南 财经大学、北京工商大学、财经大学、江西财经 ２．目标短视微课程。国外高校的微课程是基于建构主 义理论和联通主义理论。以学生为中心，构建一个学生学习 的知识网络，学生自主地、有针对性地学习，是现实课堂的 大学、暨南大学、浙江财经学院、对外经济贸易大学、 财经大学、哈尔滨工业大学和西南财经大学。这些会计学 国家级精品课程提供了教学课件、电子教案、教学设计、 试卷，有些课程还提供教学录像、教学案例、实践实验和 文献资料。 微课程和国内外的开放式课程都是借助于网络平台提 供免费的网上课程．但是其载体有区别，微课程特别适宜与 智能手机、平板电脑等移动设备的学习．而早期的开放式课 紧密结合。而我国高校微课程短期性目标是为了切磋高校 教师间授课水平，展示教师个人风采而制作的微课程，因此 选题具有短视性，教师根据自己擅长课程，选择一个主题进 行录制，录制后的微课程对现有课程是否形成互相补充的 关系，缺乏一个全面、综合、长远的考虑，因此，对学生的学 习指导欠考虑。 程和国家精品课程则是强调运用计算机进行的一种在线学 习模式。 （二）碎片化学习 （二）会计微课程发展对策 １．多元化微课程。会计课程是理论性和实务性都很强 的课程，会计理论是一个完整的体系，并不是所有的内容都 适宜于分拆以讲课式微课程展示，笔者认为，会计课程中还 有大量的实践教学环节，比如会计认知实习、ＥＲＰ模拟实习 等更适宜于微课程教学，通过操作性示范形式，利用语言、 后期的开放式课程包括２００７年萨尔曼・可汗成立的非 营利性的可汗学院网站，将教学视频放在ＹｏｕＴｕｂｅ网站上 供网友进行在线学习。在可汗学院金融学中有资产负债表 和权益两个问题的介绍。巴黎高等商学院《会计和管理控制 常见问题》的公开课也是通过教学视频讲述资产负债表、利 润表和现金流量表等问题。 ２０１１年国家级精品课程资源网视频专区正式上线我 动作、书写、操作等直观的教学方法把课程内容展示出来， 更好地对学生进行指导。 ２．合理定位微课程。会计微课程是对传统会计课程的 一个补充，两者之间应该有一个合理的分工，传统会计课程 国大学视频公开课，会计学课程主要有《全球会计通史》（郭 道扬教授，中南财经大学）、《会计与价值创造》（孟焰教 授，财经大学）、《财务报表分析》（张新民教授，对外经 济贸易大学）。同时还有精品课程视频，如《企业会计学》（赵 惠芳，合肥工业大学）、《会计学》（陈信元，上海财经大学）、 《基础会计学》（刘峰，中山大学）和《管理会计学》（吴大军， 东北财经大学） 强调理论。会计微课程突出实践；传统会计课程突出前沿， 会计微课程突出不容易变化的、可重复的部分；传统会计课 程讲授复杂的会计问题。会计微课程讲授最基本的会计问 题，这样两者互为补充，相得益彰。Ｘ （注：本文系湖北工业大学教学研究项目“会计学开放式课程计划 研究”） 微课程和后期的开放式教学计划都是通过教学视频传 播课程内容，其中可汗学院的教学视频可以看见授课教师 的板书，将问题推导过程清晰地展现在观看者眼前．能够了 参考文献： １．粱乐明，曹俏俏，张宝辉．微课程设计模式研究——基于国内外 解问题的来龙去脉。巴黎高等商学院的教学视频和国内教 学视频一样，把教授上课的过程拍摄下来，可以一览名师名 家授课风采和师生之间的教学互动。不同的是可汗学院的 微课程的对比分析［Ｊ］．开放教育研究．２０１３，（０１）：６５—７３． ２．胡铁生．“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势Ｕ］．电化教育 研究．２０１１．（１０）：６１－６５． 教学视频时间一般在１０—２０分钟以内，巴黎高等商学院的 会计课程只有１０多分钟，而国内会计课程教学视频与教学 时间一致，４５分钟讲授一堂课的内容。 三、我国会计学微课程现状及其对策 （一）会计微课程的现状 作者简介： 宋迎春，女，湖北工业大学管理学院，北京大学光华管理学院访问 学者。 １．讲课式微课程。国外高校的微课程包括课程设计、 实施和评价等环节，通过教学视频在１—３分钟的时间之 １ ２Ｏ《中文核心期刊要目总览》会计类核心期刊
