２０１６年９月 天水师范学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｔｉａｎｓｈｕｉ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｓｅｐ．，２０１６ Ｖｏｌ＿３６ Ｎｏ．５ 第３６卷第５期 能力导向型教师教育数字化课程体系构建 谢斌，甄宗武，虎二梅 （天水师范学院教师教育学院，甘肃天水７４１００１） 摘要：数字化课程体系为教师教育创设了一个体验、交流、分享的新环境，教师教育应从“适教”模式向 “适学”模式转变。数字化课程体系不仅给学习者提供了大量的教学资源，而且还为学习者创设了一个教学经验 交流和从师技能展示的平台。教师教育运行机制与课堂教学结构面临新的变迁，能力导向型课程模块的规划和混 合学习方式的应用将是教师教育改革的新举措。高师院校要利用校园网构建一个促进学生教师职业能力发展的数 字化环境，不断改革教师教育课程模块、教学方式以及管理模式，建立信息化的学生教师职业能力测评体系，让 学生在接近实景的环境下学习、体验、感悟教师职业内涵。 关键词：能力导向型；教师教育；数字化课程；体系；构建 中图分类号：Ｇ４５１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—１３５１（２０１６）０５—００９９—０５ ２１世纪人类社会从“基于资源”的社会转向“基 于信息”的社会，大容量、灌输式的“适教”课堂 不利于学生能力的发展。信息时代知识数量剧增， 知识更新频率加快，理论化教学方式不能适应时代 对教师教育人才培养的新要求。“十三五”期间我 索信息时代能够培养创新型顶尖人才的教育体制。 面对班级授课制日益凸显的弊病，很多国家开始探 索能够顺应学生个性化发展的学校模式。丹麦Ｈｅ１． １ｅｔｕｐ ｓｃｈｏｏｌ“学习超市”学校模式彻底改造传统的 课堂范式，重新规划了学校办学模式。教师教育领 域跨学科、综合性的学习是顺应时代发展的客观要 求，如奥巴马的“连接教育倡议”（ＣｏｎｎｅｃｔＥＤ）旨 在培训教师将新技术应用到教学中，从而支持学生 进行更加个性化和灵活的学习。Ｉ２］奥巴马要求新的 学校规划打破原有学科导向的基本模式，建立每一 节课与学习主题相联系的创新设计。我国现行的教 师教育制度显现出了课堂过度结构化的特点，不利 于学生教育智慧的启迪和教学能力的提升，更不利 于学生个性塑造和特长的培养。 １．重塑教师教育运行机制 多年来，我国教师一直通过师范类院校专门培 养，这些师范类院校为国家培养了各种层次的教师 国产业调整步伐加速，在信息化浪潮的冲击下现行 的教师教育人才培养模式急需与社会对接。随着我 国教师资格认定方式的变化，高师院校在教师教育 培养中的政策优势减弱，教师教育课程设置的能力 导向性就变得愈加明显。《新媒体联盟地平线报告： ２０１５基础教育版》指出要“将技术融于教师教育、教 学创新的推广。” 数字化媒体给教学提供了便捷的 信息交流途径，革新了教材的形态、教学的组织形 式、学生的管理方式以及学生的评价方式。数字化 教师教育课程体系的建设将会彻底摆脱以课堂为中 心的限制，改变老师以讲授为主的教学模式，实现 在线和面对面学习的有机融合。高师院校要鼓励教 师研究如何应用新技术开展教师教育，如翻转课堂 及其如何高效应用于课堂，虚拟教学训练与真实教 人才。但是，为了提高教师素质、加强教师队伍建 设，国家拓宽了教师人才的培养途径和来源，综合 性大学也可以培养教师人才，高师院校急需重塑教 师教育运行机制。以往高师院校在招生时就明确指 出“师范类”专业，学生毕业理应进入教师岗位， 学的契合，教师教育实习的新模式和新途径等。 一、教师教育人才培养机制与 教学模式的构建 高师院校基本上都把师范类课程学习和教育实习作 为教师人才的核心环节。我国教师教育“课程＋实 近年来世界各国教育改革的步伐加快，都在探 收稿日期：２０１６－０６—１９ 习”的学校运行机制弊端日益显现，高师院校面对 作者简介：谢斌（１９７９一），男，甘肃清水人，天水师范学院教师教育学院副教授，硕士。 基金项目：甘肃省教育厅项目“均衡教育视角下的义务教育数字资源城乡一体化建设与应用研究”（２０１４Ｂ一０８１）及天水师范学院教学改革 项目“基于数字化课程环境的《现代教育技术与课件制作》公共课‘适学’教学模式改革研究”（ＳＹＪＹ２０１５Ｙ２０）阶段性成果 ９９ 教师资格认定方式的改变，教师教育的教学机制需 要更新，需要探索符合当前时代特点的教师教育管 理新机制。高师院校要谋划突出能力导向型的课程 讲授式的教学模式成为制约学生自主学习和创 新的主要障碍。随着慕课、微课的大量出现，很多 模块体系，探索更加高效、灵活的教师教育管理新 方式。 ２．师范类班级、专业壁垒将被打破 专业是我国高校现行的招生方式，班级是目前 我国学校管理的基本单位，但是班级过于结构化的 特点不利于学生跨学科的学习。高师院校需要彻底 地方都掀起了“翻转课堂”的改革热潮。“适学” 模式使得学生逐渐从教师中心解脱出来，学生开始 成为学习的主角，如表１所示。教师应该逐步把学 习的主动权交给学生，成为学习的教练，帮助学生 克服学习困难，协助学生完成学习任务。老师要做 好学生的启发引导、学法指导、生活教导，让学生 逐渐从“学会”走向“会学”，实现从维持性学习 向创新性学习的过渡。“适学”的课堂教学就是让 学生从“灌输式”课堂教学中解脱出来，大胆地放 改造传统的课堂范式，重新规划教师教育运行机 制。由于申领教师资格证进度的快慢不同，教师教 育的班级壁垒将被打破，在教师教育的课堂里出现 了不同专业、不同年级的学生。我国高校现行的学 科加专业的人才培养机制造成了学科之间明显的壁 垒，课堂与课堂、专业与专业、学科与学科之问相 互隔绝。新的教师教育运行机制要能够消除传统班 级、专业的限制，重视学生能力发展和素质提升， 开手脚自主学习、自我评估、自我构建。惟有自主 学习的学生才能适应瞬息万变的现代社会，学习者 才会主动刷新自己的知识体系。 ４．混合学习模式将被广泛应用 教师教育课程的开展应该考虑到未来基础教育 改革与发展的趋势，把混合学习模式作为教学的主 要方式和技能训练的核心。有些同学希望抽出更多 的时间用于专业课程的学习，如果教师教育理论模 块课程逐渐变成数字化课程，学生完全可以通过在 能够应用现代教育方法实现跨学科、技术化的与教 师职业主题相联系的人才培养模式。美国近年来越 来越强调大力发展科学、技术、工程、艺术、数学 （ＳＴＥＡＭ：ｓｃｉｅｎｃｅ、ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ、ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ、ａｒｔ、 ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ）课程和项目，这些科目被广泛认作是 推动改革、支撑国民经济的手段。 墩师教育通识 课程能让学生在一个多学科和跨学科的学习背景下 线学习方式完成。近几年来在线教育方式开始风靡 全球，“中国大学ＭＯＯＣ”和“爱课程”网上涌现 了大量的教师教育课程，如果高师院校能认定慕课 学分，将会给爱学习和会学习的学生节约大量的时 间。但中国教育的改革中不能盲目追随西方教育模 式，更不能把慕课和翻转课堂当做教育改革惟一出 看待教学活动，并且打破传统上在不同班级和专业 之间存在的壁垒。 ３．从“适教”课堂走向“适学”课堂 夸美纽斯创立班级授课制是工业时代的产物， 班级授课制以赫尔巴特所代表的传统教育思想的 “教材中心、教师中心和课堂中心”为基础。“适 教”模式有利于系统、高效率地传授知识，但是学 生学习的主动性被剥夺，学生的个性化学习需求不 能得到满足，学生个性特长的发展受限，学生创新 路，要根据中国国情探索促进学生成长、成才的新 路子，尤其是教师教育领域。数字化课程环境下教 师教育的教学不是每节课都需要翻转。教师要根据 学生知识和能力发展的需要进行精心设计，设计多 样化、个性化的学习路径供学生选择。２０１２年Ｔｅｒ— ｒｙ Ｈｅｉｃｋ描绘出的２ｌ世纪学习的９大特征是：“以学 习者为中心Ｌｅａｒｎｅｒ—ｃｅｎｔｅｒｅｄ）、媒介驱动的（Ｍｅ— ｄｉａ－ｄｒｉｖｅｎ）、个性化的（Ｐｅｒｓｏｎａｌｉｚｅｄ）、设计导向的 （Ｔｒａｎｓｆｅｒ－ｂｙ－Ｄｅｓｉｇｎ）、可视化的、相关的（Ｖｉｓｉｂｌｙ Ｒｅｌｅｖａｎｔ）数据丰富的（Ｄａｔａ—Ｒｉｃｈ）、适应性的 （Ａｄａｐｔａｂｌｅ）、独立的（Ｉｎｔｅｒｄｅｐｅｎｄｅｎｔ）、多元的 （Ｄｉｖｅｒｓｅ）。”Ｈ 这些特征都是基于数字化课程环境的 基础之上，未来教师教育领域将会是面对面教学与 能力的培养和实践体验无法实施。特别是在科技创 新日新月异的今天，教育的职能转变为学生智慧的 启迪和创新能力的培养。大学教师教育课程体系老 三篇（教育学、心理学、教学法）不能适应信息化 环境的客观要求，教师教育课程教学模式急需要从 教学内容、教学模式、评价体系等方面进行彻底改 革 在线教学相结合的混合学习模式的广泛应用。 表１传统教学模式和颠倒课堂教学模式比较 ｌ００ 二、能力导向型教师教育数字化 课程体系的构建 １．规划能力导向型的教师教育课程模块 随着我国教师人才由师范院校专门培养转变为 “国标统考、县聘校用”的管理方式，高师院校教 师教育课程体系将会面临新的变革，教师教育课程 规划的能力导向将更加明显。未来教师职业能力应 该由教师道德与素养、专业知识、教育知识、教学 能力这四大部分组成（图１）。教师的职业道德是 从事教育工作的前提，人文素养和科技素养是从事 教育工作的核心，精深的专业能力是从事学科教学 工作的保障，教育知识、教学能力是提高教育教学 质量的法宝。教师教育课程模块的设计和规划要围 绕这四大核心，不能仅以教师资格考试为最终目 标。换句话说，通过教师资格考试是高师院校对学 生的最低要求。高师院校教师教育课程规划应考虑 到未来教师职业所需的各方面的才能，从能力体系 出发规划课程内容和教学方式。教师教育课程设计 应该具有前瞻眭，考虑未来基础教育改革与发展的 需要，要关照未来社会生产、生活方式的变迁等。 高师院校要重视教学能力的培养，特别是口语表 达、书写绘画、信息技术应用等。很多高师院校推 行的“六一工程”（一表人才、一口官话、一笔好 字、一肚子学问、一身正气、一颗慈心），取得了 不错的效果。教师教育领域应逐渐建立起能力导向 的课程内容体系，把教育学知识和学科知识固化在 学生教育见习、教育实习的过程中。 ／知ｌ／育Ｉ学＼ 能 ＼ 一／／道德与素养 潍 图１教师职业能力体系示意图 ２．创设教师教育课程学习的实景环境 回想教师教育授课情景，绝大多数情况是老师 在上面讲授课程内容，学生处在一个完全和未来课 堂实景脱离的环境中。在学生试讲时偶尔让自己的 同学扮演了一下“中小学生”，但同学们的表演常 常是千篇一律的，往往和真实课堂里充满着个性、 智慧和创意的小朋友们相差甚远。未来教师教育课 程的教学应该有一个实景环境，在这个环境下才能 更好地培养学生的工作耐心、工作激情和职业兴 趣。实景学习策略是给学生提供一个独特的机会， 让他们理解未来工作所需要的技能。要让即将当老 师的大学生们提前碰到令他们头疼的问题学生，还 要对问题学生的突发行为有预先的处置方案。“实 景学习”可以为多项重要的教学策略提供有效的支 撑，可以让学习者融人一个他们可以获得终身学习 技能的环境。国内外一些学校已经开始缩小课堂知 识和实际应用之间的差距，美国佛罗里达州的达芬 奇学校概括了不同常规学校的组织结构，他们已经 用一种基于项目的学习方法实现了“做中学”理 念。教育教师应该把课程的在线学习和实践过程的 “做中学”结合起来，打通制约理论教学与实践应 用间的瓶颈。高师院校要建立专门的教师教育实 践、实训中心，创设接近中小学实际情况的实景环 境，让学生更加从容地面对未来的教师职业。 ３．研发基于教学能力测评的数字化管理平台 高等师范院校教师教育课程模块应紧跟基础教 育改革的步伐，研发基于教师教学能力测评的数字 化管理平台，数字化管理平台要科学合理地对学生 申请或退出教师教育领域实施动态化的管理。管理 平台能给想当老师且能当老师的同学建立数字化的 学习档案，让那些不想当老师或不适合当老师的同 学顺利退出，让他们在另外的领域找到发展空间。 管理平台要能够实现学生教学能力的初级测评，从 他们的道德品行、性格特点、能力特长等方面做一 个全面评估，给他们提供能否当老师的建设性意 见。笔者曾经在和一位小学校长访谈中了解到一位 物流专业毕业的学生考取了本学区教师岗位，校长 认为这位老师的性格怪异、心灵隐晦，他的性格根 本不适合从事教师职业。小学生的吵闹让他很烦 躁，缺乏爱心和耐心，遇到问题消极应对，他的言 行对小学生的心理发展造成了负面影响。高师院校 要通过管理平台帮助学生认识自己的性格特点和人 生追求，对所招学生进行初步筛选，把那些淡泊名 利、积极进取、认真细心、求实奋进、甘于奉献的 学生选人教师队伍。 ４．加强技术支持下的教师教育网络社区建设 教师教育网络社区就是教育智慧诞生的新领 地，在这个网络社区每个人贡献自己的教育观点、 经典感言、教学视频、手工作品。这些生成性资源 成为智慧启迪的新途径，教师要重视学生的教育实 习录像、试讲视频短片的收集、分享、评价。大量 的数字工具可用于支持教师教育课程的协作学习和 研究性学习活动，移动媒体技术不断提升的可获取 １０１ 性，让媒体制作和分享达到新的水平。随着移动媒 体应用程序的不断丰富，学生们用微信、ＱＱ、 Ｓｎａｐ Ｃｈａｔ等软件拍照和录制小视频用来呈现他们 的教学故事。在技术的支持下教师教育课程的教学 要从理论说教、经验灌输向基于网络平台的互动教 学发展，从教师中心向学生中心转移，从被动的学 习方式向积极主动的学习方式转变。 三、教师教育数字化课程环境的建构 １．利用校园网创建教师教育数字课堂 因特网上有着丰富的资源，同时网络又是师生 交流的重要平台，网络还是学生创新思维训练的主 要场所。高师院校应从学生的角度出发建设便捷、 廉价的无线上网的途径，让学生能随时随地获取信 息资源。２０１５年９月，北京师范大学智慧学习研究 院发布了（（２０１５中国智慧学习环境白皮书》，探讨 智慧学习与学习环境、数字校园、教室环境、企业 大学的关系，以及智慧学习的产业成长与格局。嘲 数字校园的建设是数字课堂开展的基础，高校信息 中心要从娱乐服务中解放出来，把新技术用于学生 的学习和研究，精心谋划数字化学习环境的建设和 资源服务体系建设。数字课堂能有效支持学生学 习、创新和教学方式转变，拓展学校的校园时空维 度，丰富校园文化并优化教学、教研、管理和服务 等过程。高师院校要架设教师教育课程的专门服务 器，提高校园网的通信速度，建设教师教育数字化 课程采集、编辑、存储、播出系统，适度引进优质 教育资源，例如著名中小学校长论坛视频、名师教 学视频、优秀学生讲课视频等。 ２．创建教师教育课程网络互动平台 网络互动平台是指建立在互联网的基础之上， 为网络教学提供全面支持服务的软件系统的总称。 一个完整的网络互动平台应该由三个系统组成：网 上课程开发系统、网上教学支持系统和网上教学管 理系统，分别完成网络课程开发、网上教学实施和 网络教学管理的功能。如图２所示，网络互动平台 成为学生、老师、教学内容的联结纽带，通过网络 互动平台实现了师生、生生之间的信息交流。他们 交流的过程可以是面对面的，也可以是在线交流， 既有实时的也有非实时的。通过网络互动平台老师 可以把教学内容设计成为项目或任务，让同学们开 展探究和协作活动，如教学设计、教育调查、教具 设计等。利用校园网硬件设备和应用软件创建教师 教育网络互动平台，能让学生观察中小学课堂教学 视频，利用平台共同备课、晒课、磨课，开展同课 １０２ 图２网络互动平台教学功能示意图 异构和网络教研，利用这个平台师生们共同探讨改 进教学的思路和方法。 ３．优化教师教育课堂教学结构 中国传统课堂基本上都是以老师的讲授为主， 教学活动围绕老师的讲授展开。学生要紧跟教师主 讲的思路，这种教学模式适合于知识性、理论性的 教学任务，不利于动手能力的形成和实践能力的培 养。长期的被动接受更不利于学生创新思维能力的 培养，能力导向型课堂教学结构的改革越来越受关 注。学生能力的形成往往形成于他们反思总结和动 手解决问题的过程。教师教育课堂教学结构的变革 是把教师主导课堂的局面打破，根据课程目标和教 学任务优化课堂教学活动。网络平台是能力导向型 课堂展开的重要场所，任务或项目成为联结教师的 “教”和学生的“学”纽带。教师要依据每门课程 不同属性设计不同的任务或项目，学生利用网络平 台观看案例示范和精讲视频，不断熟悉自己的任务 和项目，利用网络展示自己的学习成果。课堂上学 生带着问题进行相互交流，个人解决不了的问题小 组讨论解决，小组解决不了的问题组间商量解决， 教师帮助解决全班都不能解决的问题。课堂变成了 释疑拓展、练习巩固、自主纠错、反思总结的场 所。在数字化的课程环境下网络平台成为资源提 供、项目研究、成果分享、考核评价的第二课堂 （图３）。 图３数字化课程环境下课堂教学结构示意图 ４．重构基于能力导向的教师教育课程评价体系 教师教育课程评价体系的改革是教师教育教学 模式改革的有力抓手，课程评价体系是教学的指挥 棒、风向标。教师教学能力是指在教育教学活动中 教师所展现出来的影响教学质量的一系列潜能和特 质总和。教师教育课程改革要从教育教学知识和心 理学知识的测试变为教师职业能力的测评，教师职 师教育机制应该重视学生知识体系和能力结构的同 步构建。在数字化课程环境下，高师院校应把数字 化教学资源建设作为重点，以能力导向为宗旨，探 索基于主题、项目、任务的教学模式。教师应重视 学生们通过相互合作提升批判性思维能力，推动教 师教育课程教学从维持性向创造性转变。 参考文献： ［１】龚志武．新媒体联盟２０１５地平线报告高等教育版［Ｊ］．现代 远程教育研究，２０１５，（２）． 【２】Ｏｂａｍａ．ＣｏｎｎｅｃｔＥＤＩｎｉｔｉａｔｉｖｅ［ＥＢ／ＯＬ］．ＴｈｅＷｈｉｔｅ Ｈｏｕｓｅ，２０１４ 一业能力是一个复杂的体系，首先包括精深的专业能 力，其次包括职业道德、人文素养和科技素养，最 后包括教学技能。依据这些能力范畴可以细化为二 级、三级的从事能力体系，概括性从高到低依次为 级能力、二级能力，……概括性越高，迁移性越 一大，越具有普遍意义，概括性越低，适用范围越 小，与教师的职业活动的联系越具体。［６１高师院校 要重视学生从师能力评价数据库系统建设，尽量能 和教师资格证管理系统衔接，从学生的道德水准、 心理素质、性格特点、意志品质、知识水平、实习 经历、教学技能等方面进行详细描述。现行的评价 Ｏ２—２４．ｈｔｔｐ：ｌ／ｗｗｗ．ｗｈｉｔｅｈｏｕｓｅ．ｇｏｖ／ｉｓｓｕｅｓ／ｅｄｕｃａｔｉｏｎ／ｋ一１２１ ｃｏｎｎｅｃｔｅｄ／． ［３】傅骞，王辞晓．当创客遇上ＳＴＥＡＭ教育【Ｊ］．现代教育技术， ２０１４，（１０）． ［４】ＴＥＲＲＹ ＨＥＩＣＫ．９ Ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ Ｏｆ ２１ｓｔ Ｃｅｎｔｕｒｙ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ［Ｊ］．ＴｅａｃｈＴｈｏｕｇｈｔ，２０１２，（８）． 方式仅仅停留在知识测试的层面，不能全面评价学 生在教师教育课程学习中展现的综合能力。 教师教育人才培养模式面临新的问题与挑战， 传统的教学模式重视“理论知识”的传授，忽视了 学生教师职业能力的发展。数字化课程环境倡导民 主、开放、探究、协作、多元的教学理念，新的教 【５】（２０１５中国智慧学习环境白皮书》项目成果发布会在北京 师范大学举行［Ｊ］．现代教育技术，２０１５，（１０）． ［６］靳莹．新世纪教师能力体系探析［Ｊ】．教育理论与实践，２０００， ｆ４１． ［责任编辑艾小刚］ Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ Ｄｉｇｉｔａｌ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｓｙｓｔｅｍ ｏｆ Ａｄｖａｎｃｉｎｇ Ｔｅａｃｈｅｒｓ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ａｂｉｌｉｔｉｅｓ Ｘｉｅ Ｂｉｎ，Ｚｈｅｎ Ｚｏｎｇｗｕ，Ｈｕ Ｅｒｍｅｉ （ＳｃｈｏｏｌｏｆＴｅａｃｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎ，ＴｉａｎｓｈｕｉＮｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｔｉａｎｓｈｕｉ Ｇａｎｓｕ７４１００１，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｄｉｇｉｔａｌ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ ｆｏｒ ｔｅａｃｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｔｏ ｃｒｅａｔｅ ａｎ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ ｔｈｅ ｓｉｔｕａ— ｔｉｏｎ．ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｆｒｏｍ ｔｈｅ”ｔｅａｃｈｉｎｇ”ｍｏｄｅ ｔｏ”ｌｅａｒｎｉｎｇ”ｍｏｄｅ ｃｈａｎｇｅ．Ｔｈｅ ｕｓｅ ｏｆ ｄｉｇｉｔｌ ａｒｅｓｏｕｒｃｅｓ ｏｎ ｔｈｅ ｎｅｔｗｏｒｋ ｐｌａｔｆｏｒｍ ｎｏｔ ｏｎｌｙ ｐｒｏｖｉｄｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａ ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ ｅｘｐｌａｎａｔｉｏｎ，ｂｕｔ ａｌｓｏ ｃｒｅａｔｅ ａ ｐｌａｔｆｏｒｍ ｆｏｒ ｔｈｅ ｅｘｃｈａｎｇｅ ｏｆ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ａｎｄ ｄｉｓｐｌａｙ ｔｈｅｉｒ ａｂｉｌｉｔｙ．Ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ ｄｉｇｉｔａｌ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ，ｔｈｅ ｓｃｈｏｏｌ ｍｅｃｈａｎｉｓｍ ａｎｄ ｔｈｅ ｃｌａｓｓ— ｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ ａｙｅ ｆａｃｉｎｇ ｎｅｗ ｃｈａｎｇｅｓ．Ｔｈｅ ｎｅｗ ｄｉｒｅｃｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｓ ｈｏｗ ｔｏ ｂｕｉｌｄ ａ ｓｙｓｔｅｍ ｏｆ ｔｈｅ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｍｏｄｕｌｅ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ 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