浅谈信息技术手段助推教师专业成长

宋世妍 裴伟

唐山市路南区燕京小学，河北唐山 063000

摘 要：教师在教育教学居于核心地位，教师的专业化水平直接影响学生的进步、学校的发展和教育改革的进展。用现代信息技术不断促进教师专业发展共同体的建设，有助于造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，并最终促进学生的发展和提升。本文旨在研究教师在传统教研的基础上，利用网上网下两条渠道、虚拟和真实两种模式，运用现代教育思想和理论，组织不同年级不同学科的教师开展协作教研，促进专业发展的理论、方法、途径和模式。以本学校为实验区，通过不断的研究与实践帮助教师适应新课程改革的需要，整合课程资源，构建一体化德育体系，帮助教师相互促进与成长，进一步提升学校发展水平。

关键词：信息技术；小学；教师专业发展

近年来，随着我国教育改革的不断深入，信息技术的不断变革，教师的专业化发展正在发生着历史性的变革，已不再只停留在现实中的“培训班”、“专家讲座”等传统模式。“有好的老师，才能有好的教育。”教师是教育教学的生力军，是学校发展和教育改革的探索者和实践者。重视教师的专业化发展可持续发展，提升教师专业化水平是推进教育现代化进程，是教育规律的客观要求，也是国内外教师教育发展的总体趋势。

我国颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010至2020年）》中明确要求要创新教师教育体系和培养模式，探究中小学教师和校长培训新模式。中华人民共和国教育部于2018年印发的《教育信息化2.0行动计划》，就是要以教育信息化全面助推教育现代化，使每个人都变成教育信息化2.0的参与者、实践者、推动者和创造者。

燕京小学建于1981年，现有教师72人，学生1700余人，33个教学班。几十年风雨历程，沿着前辈的足迹，全体燕京人把握时代脉博，站在教育改革和发展的前沿，在传承与创新学校文化过程中，始终坚守“为学生终身幸福奠基，为教师可持续发展服务”的办学目标，为教师的专业成长与发展提供了适合的土壤。

一、教学研共同体——专业生活方式的载体

形成教师的专业教育教学方式是课程改革的一个重要理念。传统教研组的这个教师共同体，促使教师之间的相互合作，并通过共同体内的教学研讨与反思促进教师专业自主发展。

传统中有新尝试，我们在教研活动的形式和内容上做了大胆的尝试，构建基于教研组活动平台下的教师学习共同体。着重探究创新构建“行动——反思——交流——提升——再行动”的教研组学习共同体实施的策略，最大限度地发挥教研组的作用，引领教师专业成长，提升教师整体素质，提高教学质量，提升学校办学品质。使教研组成为教师专业发展，学习提升的共同体。

比如我们大胆尝试将研究力强，有思想，有技术的年轻骨干教师吸纳到教研组长团队中。这一举措极大地激发年轻骨干教师原始的内驱力和创造力，放大年轻教师的力量，让每位成

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员都成为活跃的“领导者”，并最终使每个教研组团队迸发出更加激情的研究合力。在教研组共同体建设中，教师们相互学习、探讨、研究，共同成长，在教研、教育教学实践中不断提升自身的业务能力水平水平，树立自信，并获得自我的身份认同。

二、信息技术能力共同体——促进信息技术能力提升与应用

教育信息化工作，是加快教育现代化，建设教育强国的基础性、先导性工作。

学校信息技术应用环境较好，网络畅通，各教学班全部配备触屏电视、交互式电子白板等教学设备，满足各学科教师应用信息技术进行教研及教学的需求。但教师的年龄、职称、教龄分布等方面存在较大的差异。教龄在30年以上的比例为24%，教龄在3年以下的比例为9%，一定程度上可以反映出教师在信息技术应用能力、教学经验等方面存在较大的差异。部分年龄较大的教师的信息技术应用能力较低，学习和掌握新技术的速度较慢，导致他们使用信息技术手段进行教研教学的主动性进一步降低。而部分年轻教师信息技术应用素养较高，能较快掌握新技术新平台，但恰恰是教学及班级管理经验不足，针对这一状况，学校搭建平台，开展“青蓝工程”，鼓励新老教师结对，互相弥补信息技术应用能力或教学经验的不足，促进全体教师的信息技术应用能力和教学经验的有效融合，从而提升信息技术在教学研讨及教学实践中的运用实效。

三、德育共同体——整合课程资源，构建一体化德育体系

构建德育共同体，促进教师和学生平等地进行道德对话和交流,获取尽可能大的道德共识和理解。我们着眼于学生的长远发展和社会的未来需求，将课程定位于：建设生命素养课程。牢牢把握“为谁培养人，培养什么人，怎样培养人”的理念，成立德育共同体，整合校内外课程资源，本着培养学生“健康、自信、坚毅、友善、乐学、善思”六大生命素养的形成为目标，让学生的多元发展和突出的个性品质搭乘课程建设的快车，本着“开放性、生活性、活动性和丰富性”的四大原则，着力开发校内外优质资源，全面构建丰富多元的课程体系框架，完善

202112课程管理制度，对国家和地方课程进行灵活调整，实现相互融合、适时补充、适度拓展的国家课程校本化实施形态，促进全体学生学科素养的全面提升和横向扩展。

如：评剧课程。为了激发学生对中国传统优秀文化的热爱，推进评剧艺术的传承与发展，我校一直致力于家乡评剧的传承与创新活动，让评剧真正走进校园，以“走进评剧、品味评剧、传承评剧”为主线的“小小评剧迷”社团聘请了“新派”优秀传人罗慧琴老师定期为孩子们授课。一批又一批学生感受到了家乡评剧艺术的魅力，受到了中华民族文化的熏陶，我校也被评为全国中小学中华优秀文化艺术传承校。

学校把德育工作“统”起来，积极探索“评剧进校园”校本课程教材的研究开发，经过两年多的时间，评剧专业人员、教师、家长、学生线上线下的共同研讨，《小小评剧迷》校本课程丛书终于出版发行。该书追溯评剧的发源，品味评剧的韵味，欣赏评剧的意境美，创新评剧形式，形成比较浓厚的评剧艺术教育氛围，让评剧文化深入师生心中。将社会主义核心价值观的培养、传统文化传承、校园文化建设、青少年成长有机地融合，科学、系统地构建传统文化进校园的德育体系。

展。”在现代教育理念下，教师、家长不是彼此孤立、相互对立的矛盾体。利用家长的力量，引导家庭教育和学校教育的融合，可以促进教学水平的提高，并推动教育教学的改革。我校依托家校共育数字化平台，组织开展家校共育实践活动、专题讲座20余次，参与学生及家长1700余人。借助平台向家长提供专家直播讲座、家庭教育咨询等优质内容及数字化的解决方案，更好的为家长解惑，让家长更了解孩子的心理并丰富自身教育理论。精心设计的实践活动，通过家长和学生的亲身体验，从旁观者到参与者的角色转换，带大家走出关系负循环，切身感受家庭教育带来的实际价值，更好的促进了家庭教育的主观能动性。

小结

信息技术环境下教师共同体建设对教师专业成长的影响和作用深远，推进教师专业化发展进程，形成教、学、研合一的教师专业生活方式，在相互激励、相互学习中，让教师真正走上了自主发展的道路。在深化基础教育改革的背景下，进一步从教师专业化与课程教学改革的关联上理解教师共同体的特点及其意义，这对于开辟促进教师专业发展的新途径，具有深远的理论和实践意义。

四、家校共同体——凝聚家校合力，助力生命成长

“只有学校和家庭一致行动，才能实现儿童和谐全面的发

（上接第71页）

小学生在进行书法知识的学习时，最重要的是对学生的兴趣进行引导，让学生能够爱上书法，这样会让书法教学变得事半功倍。教师可以通过对其中的书法家故事进行讲解，让故事对学生进行吸引，从而让学生能够沉浸在故事之中，提高学习书法的兴趣。也可以对古代著名书法家的相关趣事进行了解，让学生体会到书法练习得好也会受到他人赏识，提高学生的书法学习动力。还可以通过游戏的方法进行教学引导，将书法教学以游戏为载体进行课堂活动组织，从而在快乐中进行书法的练习，提高学生对书法学习的兴趣。

（四）建立科学的小学书法教学体系

小学的书法教学需要具备科学的体系才能够更好地保证教学质量，因此，在进行正式书法教学前，应该进行书法教学体系的设计。书法教学应该被学校重点关注，明确每周应该有一定的时间进行书法课堂教学，教学的同时要求学生在课堂上进行书法练习，也可以为学生留书法家庭作业，学生可以在放学或者下课时间在院校内完成，这样就能够利用学校的资源进行书法练习。教师还应该对书法教学目标进行确定，根据不同学时安排和学习的学习基础来进行不同教学目标的确立，这样能够让小学书法教学变得更加具有目的性，提高书法课堂教学效率。还应该实现教师的集体备课制度，实现资源共享，提高备课效率。学校应该选择专用的书法教材来进行教学活动，并且根据学生的年龄层次来进行教学内容的区别。对于低年级的学生来讲，可以对其进行书法欣赏课的教学，让其具有一定的审美观念，并且能够对书法的理论知识以及中国历代书法家和他们的书法特点进行了解。对于中年级的学生应该对其进行基本

的执笔技巧、书法练习姿势、临摹方法、良好习惯等进行专业培养。对于高年级的学生进行书法教学内容的难度提升，可以让学生进行书法创新，根据书写字体的结构、执笔力度、书写节奏等进行改变，从而形成自己的风格，有助于提升学生的书法素养。

（五）丰富小学书法教学活动形式

为了更好地实现小学书教学内容的丰富多彩，教师可以在书法教学的基础上进行一定的活动组织，这样才能够让学生在活动中进行个人书法才艺的展示，有利于提高学生的荣誉感，在一定程度上可以提高书法学习对学生的激励，有利于促进学生对书法的喜爱。比如教师可以在班级中举办书法大赛，获得前三名的同学可以得到教师亲自颁发的奖状，让学生的书法学习变得异彩纷呈。

结束语

综上所述，小学书法教学对学生的学习和成长具有非常大的作用，不但能够帮助学生养成良好的写字习惯，还能够培养学生的耐心和毅力，并且能够学会书法的技巧，体会书法家的神韵。除此之外，还能够提升个人的艺术审美能力，能够领略中国汉字的优美，同时也能够通过书法观察古代书法家的风格，集百家书法技巧于一身，并且不断进行书法创新，塑造属于自己的书法风格，进而实现学生书法水平的提升。

参考文献：

[1]余春香. 浅谈农村小学书法教学的现状及对策[J]. 江苏教育,2020,(69):40-42.

[2]谢丹华. 小学书法课堂教学浅探[J]. 书法教育,2020,(05):40-43.

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