疫情发生以来，相关话题迅速成为人们关注的焦点。老师们更是发挥自己的特长，在 “停课不停学”这个难得的充裕时间，设计、命制了大量涉及疫情的学习任务和语文模拟 题。网上出现了许多以疫情为情境的语文学习活动设计以及所谓“防疫版高考语文模拟题”、 “疫情专题语文模拟卷”等。有些学习活动和题目的设计，紧密联系现实，触发学生思考， 情境设计得体得当得法，突出语文性，促进了学生语文素养的提升与开展；也有的学习活 动和试题设计背离了语文本真，甚至存在严重的价值观问题。各种学习活动和命题设计瑕 瑜互见，亮点和问题混杂。针对这种情况，一线师生需要运用脑髓，认真思考，放出眼光， 辨析清楚，或实行“拿来主义”去选用，或“自己动手”去独创。从目前出现的问题看， 我认为，设计、命制语文学习任务和试题应该注意以下三个方面：
一、设计站位：
立德树人，彰显人文关怀，凸显价值引领
语文学科突出的人文性决定了它不同于其他学科的特点。无论所选材料还是学习任务 本身，都自然而然有极强的思想性。毫无疑问，我们应该站位于“立德树人”的高度去选 择素材、设计任务、命制试题。而大型考试更要有意识呈现这一特点，即通过试题表达正 确的价值观、世界观和人生观。教育部考试中心强调，全面深化考试内容改革，高考命题 聚焦“立德树人”，上好“一课堂”，着力凸显价值引领。科学设计考试内容，强化能力立 意与素养导向，就是为了助力推动中学素质教育。选择什么材料，怎么设计学习任务，怎 么命制试题，一定要有价值观引领。或者说，你选择的材料，你设计的任务、题目，会“暴 露”你的三观、你的人文情怀，尽管有时可能自己都没有意识到。
模拟题：疫情爆发后，全国多地医护人员驰援武汉，被赞为\"最美逆行者\"，许多文学 爱好者也写了大量文章、诗歌、对联等予以称颂，请根据所给上联，对出下联。（5分）
上联：白衣天使，妙手仁心赴荆楚；下联：。
上面这个模拟题，考查语言文字运用一一对联拟写，指向真实的学习任务，在情境中 突出语文运用能力，引导活学活用。从内涵上看，拟写对联赞美“最美逆行者”，引发学生 对疫情下责任的思考，对人性光芒的体悟，学生无形之中会受到深刻的教育。命题者通过 精选材料，精心设计，考查学生语言运用能力时，渗透了人文情怀，立德树人，润物无声。
理所当然的事，并不意味着人人都能认识到位，做到位。也可能被我们有意无意忽视 了。日前有
网站报道，XX学校香港分校一员工3月3日发布了一那么有关新冠肺炎的题目， 题目未规范使用病毒名称，表达很不严肃，引起家长关注。其后学校发布了抱歉声明，决 定辞退发表不当言论的员工，校长承当管理失察的责任。现在网上不少选用疫情作为素材 或创设情境的语文学习任务设计存在人文关怀缺失或价值观问题。
阅读题：1、假如贾宝玉参加某次家宴，吃了野味，患上了新型冠状病毒肺炎，传染了 五个人，最有可能被传染的五个人会是谁？请按传染的先后顺序列出这五个人，并说明理 由。
2、为了阻击这场疫情，贾府成立了应对新型冠状病毒五人领导小组，组长会是谁，为 什么选他
（她）？成员有哪些，为什么让他们担任成员，请说出理由？领导小组采取了什 么应对措施？（《红楼梦》中有多处应对传染病措施的描写，同学们写的措施要以《红楼梦》 中的这些描写为依据）
上面这个创意阅读题（学习任务），与现实生活紧密关联，设置真实性的问题情境，非 常新颖。但疫情当前，“战疫”关键时期，该题目带有戏说、置身事外的讨论意味，没有对 人们苦难的悲悯与反思，没有对抗击疫情的赞美与称颂，甚至还可能让学生有种置身事外 做“看客”之感。“戏说”冲淡了 “严肃”，“新奇”弱化了 “人文”，看不出丝毫的同情心、 同理心，以致有人认为这是“戏说疫情、消费苦难的题目”。
因此，我们设计学习任务、命制试题时，首先要思考是不是站位于“立德树人”的高 度，能传递什么样的价值观，如何以“题”育人，会不会带来意想不到的偏差……高站位 构思，多方向审视，多角度思考，方能更好实现育人功能。
二、设计之道：
基于新课标和“中国高考评价体系”， 突出语文核心素养
语文任务、试题必须突出语文素养。广义上看，人类一切生活都和语文有关，但我们 不能说人类活动就是语文学习。之所以需要学校语文教育，显然是因为它能够提供高效益、 高质量的语文生活，促进语文素养高效益提升。语文活动设计和命题只有突出语文核心素 养，基于新课标和“中国高考评价体系”，才是真正有价值的学校语文教育。仅仅把“疫情” 当作命题素材，或选用和疾病有关的阅读材料，是比拟低级的设计。至于游离或者脱离了 学习活动的终极目标一一提高语文素养，看似热热闹闹、新颖无比的设计，实那么意义不大。
新版语文课程标准强调，“教学中善于利用、设置情境，以具体的情境为载体开展语文 学科认知能力”。“因为语文能力是在语文实践活动中形成和开展起来的，也是通过多样性 的具体活动表现和
展示出来的\"。把典型的语文任务和具体的学习情境有机结合，不仅能够 促进语文学习的丰富多样，更能促进语文素养的提高。所以本轮课改、最新统编教材特别 注重“活动”与“情境”。
学业水平考试和高考命题“以具体情境为载体”，并“设计典型任务”，“命题指向”明 确。高中语文课程标准明确指出，课标“阅读与鉴赏”侧重考查整体感知、信息提取、理 解阐释、推断探究、赏析评价等内容；“表达与交流”侧重考查表达表现、陈述阐释、解释 分析、介绍说明、应对交流等内容；“梳理与探究”侧重考查积累整合、筛选提炼、归整分 类、解决问题、发现创新等内容。
基于上述认识，我们应该形成这样的共识：1、语文教育与测试要创设恰当的学习情境， 设计有意义的语文活动，在活动中促进语文素养的提高；2、学习任务设计要突出有效性与 可行性，突出语文学科核心素养，新颖必须建立在能提高语文素养的基础上。一切不根植 于“语言建构与运用、思维开展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”的活动都不 是真正的有意义的语文活动。
名著阅读设计一一必须指向“拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己 的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯”等。
作文试题设计一一必须指向“思维与表达”这一写作的根本。
语言运用设计一一必须指向语文知识、语言文字运用规律，增强语言文字运用的敏感 性，提高探究、发现的能力等。
模拟题：在《红楼梦》第二十一回中，“大姐儿”生了痘疹后，书中有这样一段文字:
“一面清扫房屋供奉痘疹娘娘，一面传与家人忌煎炒等物，一面命平儿打点铺盖衣服 与贾琏隔房，一面又拿大红尺头与奶子Y头亲近人等裁衣。外面又清扫净室，款留两个医 生，轮流斟酌诊脉下药，十二日不放家去。”(1)这段话是小说中哪个人物安排的？(2分)
(2)在这些处置措施中，哪些地方恰好符合了现代科学防疫知识？请简要分析(3分)
上面这道题考查名著阅读，第一问属于低层次的阅读考查，考查是否真正阅读了《红 楼梦》。第二问与语文关系不大，指向概括能力名著理解能力抑或运用能力？都不明显。与 其说是语文题，不如说是医护知识考查题更恰当。这种设计背离了名著阅读之根本，偏离 了语文教育。
下面这道作文题，引导语“哪几那么最能振奋人心”，机械模仿2015年全国2卷“谁更 具风采”，需要运用比拟思维。后面的要求“以其中两或三那么为基础确定立意，注意彼此逻 辑，并合理引用“，显然是借鉴2017年全国2卷，需要把两或三那么建立关联。命题者只知 道机械模仿，或许
没理解命题内在规律和作文考查之根本。六那么材料能比拟吗？能比拟出 最振奋人心的吗？政府、个人、社会、国家原本就是一个“抗疫共同体”的不同面，怎么 能比拟出一个“最”？且不说，第6那么还存在语病，国家如何作重要指示？原本可以很好 地考查思维能力（或思辨或比拟或关键）的素材，由于设计不当而浪费了。不客气地说， 这样的试题不仅难以检测出作文水平，还可能导致学生思维混乱，消解语文学习的积极性。
阅读以下材料，按照要求作文。（60分）
武汉疫情，牵动着国人的心，以下六那么材料均来自于有关疫情的报道。
①和时间赛跑！武汉市政府参照北京小汤山急救医院模式，仅仅耗时6天建设可容纳 1000张病床的专用救治医院。
②钟南山教授再次临危受命，出任国家卫健委高级别专家组组长。18日黄昏，84岁的 他义无反顾地赶往武汉防疫最前线。连日来，实地了解疫情、研究防控方案、参加新闻发 布会……他的工作和行程安排得满满当当。
③疫情就是战斗，通知就是号角。疫情发生后，武汉各大医院全力以赴抗击冠状病毒， 10万医护人员超负荷工作，他们以血肉之躯，筑成守护家园、保卫武汉的长城堡垒。
④一方有难，八方支援。大年初一接到组派医疗队驰援湖北的通知，河南大学各附属 医院医护人员纷纷主动请缨。24小时内，52名医务人员集结完毕，整装待发。截至1月 28日，共有30支医疗队、4130人已经到达湖北开展工作。
⑤很多身处武汉的普通民众，不惧疫情蔓延，主动投入到防疫一线做志愿者；有的武 汉人暂时没发现身体异常，也坚定地选择留在武汉，防止出去后，万一感染到其他人。
⑥国家对新型冠状病毒感染的肺炎疫情作重要指示，强调要把人民群众生命安全和身 体健康放在第一位，坚决遏制疫情蔓延势头。
读完以上新闻，你觉得哪几那么最能振奋人心？请以其中两或三那么为基础确定立意，注 意彼此逻辑，并合理引用，写一篇文章。要求自选角度，明确文体，自拟标题；不要套作， 不得抄袭；不少于800字。
当然，典型任务设计要力争多样化、综合性、开放性。无论阅读还是语言运用，都要 减少针对单一知识点或能力点的简单、碎片化的考查，都应该表达语文素养的综合性、整 体性。
我们还应该清楚，新课标中所说的“情境”与“中国高考评价体系”的“情境”不完 全一样。前
者主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境等三种。后者主要指 “生活实践情境一一与日常生活生产实践密切相关，考查基本的知识、能力水平”和“学 习探索情境一一源于真实的研究过程或实际的探索过程，涵盖学习探索与科学探索中涉及 的问题”等两种。这是基于教学与测评不同方向而提出来的。
三、设计技术：
精益求精，确保科学路径基础上的 规范严谨、守正出新
从设计路径而言，首先要考虑我们这一任务指向何种语文素养、何种语文能力、何种 知识，即从语文教育的根本出发。尤其要聚焦是不是有利于终身学习的语言、文学、文化 的必备知识，是不是关乎语用水平、塑造思维品质的关键能力，是不是提升审美境界、涵 育人文精神的学科素养，是不是加强社会主义理想信念的核心价值。其次，从疫情素材中 选择材料，根据学生生活实际和认知特点创设情境、设计活动任务。让疫情材料成为具体 任务中情境性、支架性材料；任务设计要有梯度，尽量是宏观视野下小任务的整合，又要 防止零碎；情境是综合性的，突显某一语文能力，但不限于单一的某种语文能力。设问方 向上，引导学生在自主完成任务中促进语文素养的提升。
近几年为一些地方做模拟题外审，我发现个别一线老师命题常常存在一些技术方面的 问题，导致自认为精心设计的题目，学生答题和预设答案偏差很大，导致试题没有信度和 区分度。课堂学习任务和问题的设计也有类似问题。这都属于命题技术层面问题。
设计学习任务、命制试题，我们要多自问：1、问题指向是否清晰，引导语是否精准、 简明，要求是否规范等；2、答案是否规范、科学、严谨等；3、命题材料、题目陈述文字 是否有错别字、不规范标点等。这个不是我们这篇文章重点，就不详谈了。
总之，“疫情”材料引入教学与测评应该注意得体、得当、得法。所谓得体，符合时代， 面向现实，富有人文，立足树人；所谓得法，基于新课标和“中国高考评价体系”，突出语 文核心素养，指向精准；所谓得当，恰如其分，没有命题技术层面问题。
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