浅谈凉山彝族地区小学生学习数学兴趣的培养

浅谈凉山彝族地区小学生学习数学兴趣的培养

作者：刘丽

来源：《商情》2016年第34期

摘要：凉山彝族地区由于教育基础差，语言环境不同，家长支持度不高等原因，小学生的学习兴趣并不高。通过对学生学习兴趣的培养方法梳理，针对凉山地区的特点，分析培养彝族地区学生学习数学的兴趣方法。

关键词：彝族地区 数学学习 兴趣培养 一、彝族地区儿童学习数学现状分析 （一）母语的阻碍

彝族地区的小学，特别是比较山区的小学，因为他们生下来就身处彝语的环境，因此他们学习首先遇到的就是汉语的学习。山区的教育条件比较落后，再加上他们语言学习的困难，很多彝族孩子学习数学的兴趣相对于汉族地区的孩子而言，整体并不高。另外，语言对应的是一种逻辑思维，每种语言习用的逻辑思维都不一样。彝族是一种单向的思维模式，追求数字的简单，而语言背后文化的复杂性。比如，彝族人数数的时候都是一双，一双数，而不是从一开始顺着数。因此，由于语言包含的逻辑思维模式也是带来学习困难的原因。 （二）学前教育断层

皮亚杰支出，儿童的（2-7）属于前运算阶段。前运算阶段是儿童智力发育比较重要的一个阶段，而对于彝族地区的孩子来说，这个阶段几乎没有接受什么教育。原因有两点：（1）学校基础设施和师资差，没有设置小学以下的教育。（2）彝族地区多处在山区，孩子太小，家里农活又忙，孩子无法自己去学校。学前教育的断层直接影响了孩子智力发展，同时孩子也没有做好入学准备，导致入学之后，他们跟不上其他同学的节奏，会对学习失去信心。教育心理学中，所谓的上位学习是指新学的知识相对于原有的只是呈现上位关系的时候，原有的知识就成了推导新学只是的一套概念解释。由此可见。孩子入学前的知识准备是多么的重要，而彝族地区的孩子，往往在这方面无法和外面相比。 （三）入学年龄较大，逻辑思维比较好

数学学习是一种符号意义的学习，因此学生理解能力，空间想象能力非常重要。学生的理解能力和空间想象能力又和年龄有关。一般来说，学生的年龄越大，他们的理解能力越好。在彝族地区，小学教育逐渐受到重视，但是由于教学条件有限。因此有些学前教育年龄的孩子，

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没能进入小学学习，等到他们年龄达到入学年龄或者超过这个年龄的时候才能被接收。这就导致很多入学的学生，平均年龄比较大，他们学习数学相对有一些优势。 （四）家长知识水平欠缺，不能提供支持

凉山彝族地区，由于经济落后，小学年里阶段的家长几乎没上过学。因此他们对学校教育可以说是一片空白。父母知识水平有限，直接导致两个结果：（1）他们对学生的教学习不能提供辅导，特别是数学。（2）父母没有为孩子提供学习的社会支持。父母是孩子最好的老师，同时也是他们兴趣发展的主要原因。但是由于父母知识水平的欠缺，他们很难为孩子提供鼓励，培养孩子在数学学习方面的兴趣。学校教育不仅仅是老师和学生的互动，更重要的是家长的支持。 （五）师资不足

教育学认为，所谓教学，首先有教。教学过程，虽然是学生为主体的，但是教师教育的主要方面，教师角色具有复杂性。教学成果的好坏和教师的自我修养有直接的关系。然而，在彝族地区，特别是村小学，由于师资一个教师可能要教很多个班，同时教很多门课很多老师没有接受过正规的教育学和心里学教育。这就导致教师的任务繁重，他们自身又没有能解决教学问题的能力。在一些偏远的彝族地区，有的老师不能解决一些比较难的小学数学题是很常见的现象。在这样的师资条件下，我们单纯地想提高学生的数学学习兴趣的可能性是一种不切实际的想法。

二、培养彝区学生学习数学兴趣的基本方法 （一）创设探索性情境，激发学习兴趣

现代教育理论曾提出：课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。 例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我们在课堂教学中做了这样的设计。我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？学生l回答：它的面积不变，还是6平方分米。学生2回答：它的面积变了，比5平方分米小。此刻，教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。

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（二）创设故事性情境，唤起学习兴趣

“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们认为这正是教学的本质所在。我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。例如，有这样一道题目，“小朋友们排成一队，小红前面有6人，后面有4人，一共有（）个小朋友。”许多学生很快做出6+4=10（个）。这时讲这样一个故事而不是即时的评价：一天，11只鸭子排着整齐的队伍，在鸭妈妈的带领下过了河，可是到河对岸，鸭妈妈一数，拍着脑袋说：“嗯﹗怪了，怎么只有10只呢？”“谁能帮鸭妈妈找一找原因？”有几个小朋友就说了：“鸭妈妈自己没有数。”然后引导学生回过来检查刚才那道题目。这时，学生兴趣盎然，还须加1，把小红给忘了。一个难点就这样解决了。 （三）精心设计游戏活动，提高兴趣

在低年级的数学教学中，要通过一些恰当的游戏活动保持和提高学生原有的学习兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学到数学知识或使学到的知识得以巩固。在每节数学课中，都精心设计一些小游戏，会起到意想不到的效果。例如：一位老师在讲完9 加几的加法后，设计了给小动物找家的游戏。在每个小动物身上写出9 加几的加法算式，给小动物的家编上相应的门牌号，让同学们把小动物一一送回家里。另一位老师在讲完乘法的初步认识后，为了巩固这一知识，设计了给小动物当裁判的游戏。为了提高计算能力，教师可以经常和学生一起做爬数学山，看谁先过桥，夺红旗，小小接力赛，小猫钓鱼等游戏，使学生对所学知识兴趣高，记得牢。这种寓教于乐的学习方式，不正是我们现在所要大力提倡的吗？总之，教师必须寓兴趣的激发和培养于数学教学的始终，做到“课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。” （四）一题多解，引导学生积极探究

一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。数学题中的解法甚多，恰当的使用一题多解对培养学生的非智力因素和智力因素都有好处。它可以使学生更深刻地理解课本知识，熟练掌握相当的解题方法和技巧，进而启迪思维，开发智力，发展能力。根据每节课不同的教学目标，可以采取不同的教学方法。灵活多变的教学方法能更好地调动学生学习的积极性，发展学生的数学能力。如教《乘法的简便运算》时，出了一道题“25×88”，引导学生用不同的方法进行计算。在教学几何形体知识时，为学生提供必要的学具，在动手操作的基础上，引导学生发现知识、理解知识、运用知识。这样，学生学起来有兴趣，学习能力同步得到发展。 三、培养彝族地区小学生学习数学兴趣的建议 （一）加大教育投入

教育是一种软实力，但是这种软实力的提高离不开教育硬件的投入。首先，教育的投入应提高教师的社会福利，鼓励更多的优秀教师到彝族地区教学。目前，有些特岗教师的福利一

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般，很多大学生把考特岗老师作为自己就业的最后选择。其次，提高教学设备的投入。教育心理学指出，提高教学影响的方法之一是多利用直观教学法，提高学生对知识的理解，在理解的基础上记忆。数学教学不同于其他学科的一个重要特点就是教学内容具有抽象性。教学设备的改善，有助于教师直观教学，提高学生的学习兴趣。再次，增加教学环境的投入。学生学习是一种脑力活动，因此教学环境的舒适度，课后学习放松的方式，对学生的学习也非常重要。最后，在彝族地区完善学前教育。学前教育的投入，不是一种资源的浪费，二是更好的地为以后的教育服务。

（二）鼓励老师双语教学

由于学生习惯母语学习，他们从小就接触母语，在接受新知识的时候，也应该建立在以后的学习基础上。针对彝族地区的小学，教师在用普通话教学的同时，也应该鼓励教师使用母语，对一些比较抽象的数学知识，用学生能理解的彝语解释，再慢慢过渡到完全用普通话。彝族地区小学孩子对汉语的的熟练程度都普遍较低，因此教师使用母语教学，一方面可以和学生建立良好的师生关系，另一方面可以让学生建立一种信任，在教学过程中不产生抵触情绪。 （三）运用教育学和教育心理学知识，培养孩子的学习兴趣

教育学和教育心理学是教学活动科学化，专业化的工具。培养学生学习数学的兴趣。离不开教育学和心理学的运用。在教学过程中，教师可以利用上文提到的培养孩子学习兴趣的四中方法：（1）学习目的教育；（2）引导学生；（3）兴趣迁移；（4）通过提出问题。只有运用教育学和心理学知识作为教学的指导，我们才能清楚认识教学的过程，科学总结教学经验，提出提高教学成果的建议。 四、总结

彝族地区有着其特殊的历史因素和民族特点，因此彝族地区的小学数学学习兴趣的培养也应该立足其特殊性。彝族地区语言障碍，教学落后，家长支持度不高等都是其不可忽视的背景，培养学生学习兴趣，应该是学生，学校，社会三方面的努力。哪一方面的缺失，都不能为学生的学习创造良好的学习环境。此外，我们提高彝族地区的学生学习兴趣，还要遵循教育规律和儿童成长规律。如果抛开这些，任何培养学生兴趣的方法都只是一种意识，而不能成为一种科学。 参考文献：

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