高职中国传统文化课程建设探析 靖彩玲 （河北交通职业技术学院图书馆） 摘要：文章针对当前中国传统文化教育现状，从课程建设的形式 ⑨教学方法单一，很难展现中国传统文化的博大精深。由 构成对中国传统文化课程建设进行了分析，确立了以专业必修课为 此，有必要结合教育特点，制定符合一定教育特色的中国 主，公共选修课为辅，并重点建设公共选修课的高职教育体系，期望 推动中国传统文化高职教育的发展。 传统文化课程教学体系。 关键词：高职教育中国传统文化课程建设 ２高职中国传统文化课程建设现状 １概述 中国传统文化课程主要以传承中国传统文化精髓为 通识教育和专业化教育是教育模式的不同选择，通识 线索，高职中国传统文化课程主要面向高级技能应用型人 教育重在“育”而非“教”，传统文化教育正是符合“育人”这 才。通过开设这门课程，可以提升高职大学生的人文素养。 一特点，超越专业化教育的功利性，实现人文教育目的。因 高职传统文化课程的教育功能表现为：弘扬和培养民族精 此，提升高职院校中国传统文化教育地位非常重要。每一门 神教育，国情教育，人文精神培育，思想道德教育川。目前， 专业都拥有具备自身特色的课程体系，课程体系是教学内 大多数高职院校都开展了一系列的中国传统文化课程建 容和进程的总和，课程体系的建设情况影响着学生通过学 设实践：优化课程内容、推行多样化考核方式、构建立体课 习获得怎样的知识结构。目前大多高校在课程体系建设中 程体系及充分利用第二课堂等 】；提高中国传统文化教育 并没有将传统文化教育提升到通识教育层次，仅分布在局 思想认识，丰富课堂形式，融入地方元素等 ；建立有高职 部范围。因此，建立传统文化通识教育课程体系很有必要。 特色的传统文化课程体系Ｉ４］。 中国传统文化课程是从物态文化、制度文化、行为文 中国传统文化是中华文明的瑰宝，是世界文明的重要 化和思想文化入手对中国传统文化的概括，是研究中国古 组成部分。中国传统文化课程要通过讲授中国传统文化整 代政治、经济、文化、军事、科技等的基础课程。随着人们对 体体系和内在，使学生准确掌握中国传统文化的精髓，提 中国传统文化的重视，很多高校开设了此门课程。目前，虽 升自身修养。根据中国传统文化丰富性、深刻性、传承性和 然中国传统文化课程得到了许多高校的认可，但在教学过 独特性等特点，可以从多角度对中国传统文化课程内容进 程中依然存在一些问题：①理论性强，内容抽象，不容易被 行分解１５１。本文期望结合高职教育特色，展开中国传统文化 理解：②课程涵盖内容不丰富，不能吸引广大学生的兴趣； 课程建设的分析。 （上接第２２９页） 活时间为时间横轴，第二课堂活动主题形式、能力目标、活 评价包括学生和老师两个方面，通过评价在起到监督促进 动载体、责任单位为实施细则纵轴，确定基于第二课堂的 作用的同时，也为下一次活动的开展积累经验。 职业能力培养方案细则，构建基本框架。其次，根据活动课 第十步：考核开展情况。由于第二课堂的灵活性，单一 程的内容，分别由学工处、团委、社团、创业孵化基地以及 的指标很难实现对第二课堂活动进行客观的评价，故采用 各二级学院专任教师、辅导员老师、专兼职德育老师共同 的是多渠道考核的方式。考核包括：教师自评、学生评价和 进行组织实施，发挥各自专长，相互配合，确保第二课堂活 组织评价，三种形式相结合的方式。其中教师自评由教师 动高效、有序的进行。 本人对照目标对自身指导学生参与第二课堂的情况和取 第八步：学生自主选择。第二课堂活动的开展是课堂 得的成绩进行陈述并给出自评分；学生评价根据老师在第 知识、工作技能、兴趣爱好三者之间的良性互动和融合，其 二课堂中指导活动开展的效果填写测评表进行打分：组织 运行效果的好坏关键取决于学生的兴趣点是否恰当的充 测评则是由第二课堂活动的组织机构对老师进行第二课 当课堂知识和工作技能的桥梁。所以尊重学生自主选择的 堂指导的各项工作的完成情况，在结合自我评定和学生评 意愿很重要，老师不应该随意干涉，更不能强制进行，只有 定的基础上给出最后的评定，并给出最终的评定考核结 这样才能充分发挥学生的主动性和创造性。但考虑到高职 果。 学生判断力、意志力、抗挫折能力均相对较差的特点，他们 参考文献： 容易产生热情、也容易放弃，因此需要教师发挥指导作用， 【１】王驰．高职院校构建第二课堂活动体系的探索与实践【Ｊ］．社科 从活动方案的设计、实施、评估至反馈进行全程关注、从旁 纵横（新理论版），２０１２（０２）． 指导。从而以自我设计、自我管理、自我提升的螺旋式上升 【２】陈林．高职院校第二课堂活动助力学生职业能力培养的探索 状态，达到自我实现的最终目的。 与实践【Ｊ】．湖北成人教育学院学报，２０１３（０６）． 第九步：活动项目开展。第二课堂活动具体落实的情 【３】王婷，李程勇．高职院校第二课堂活动与专业技能培养相结合 况是高职院校学生职业能力培养的关键点所在，所以具体 的实践探讨【ＪＩｌ才智，２０１２（０１）． 的第二课堂活动在开始的过程中，从开始的活动审批，到 【４】吕广石，高职院校第二课堂“系统化”职业素质培养的构建与 实施【Ｊ】．卫生职业教育，２０１ ２（２４）． 具体的活动准备和活动实施，以及最后的活动考评四个环 作者简介：王甜甜（１９８２一），女，江苏邳县人，东营职业学院讲 节一个都不能少。做到活动审批严格把关，活动准备充实 师，二级职业指导师，中级经济师（人力资源管理），研究方向：人力资 完善，活动实施控制进度，活动考评真实有效。这里的活动 源管理。 ３高职中国传统文化课程建设分析 热情。面对高职学生兴趣广泛的特点，建设中国传统文化 ３．１中国传统文化课程建设的重要性高校要改变之 公共选修课课程体系尤为重要。 前只将传统文化课作为现行专业课程体系的补充模式，要 本文认为高职院校应该重点关注中国传统文化公共选 将传统文化课程提升到整个课程体系的基础性地位。中国 修课课程体系建设。虽然选修课起着对专业课程的辅助作 传统文化内容丰富，仅开设以“中国传统文化概论”为主的 用，但是并不能随意设置，不能只追求课程的热点与新奇。 理论课程，并不能给学生留下深刻的印象，可以选择其中 高职院校学生容易对传统文化课程理论知识感到枯燥，发 某些内容深入讲授，开设更具特色的中国传统文化课程内 展特色鲜明的公共选修课尤为必要。高职院校可以根据自 容。西北大学在传统文化课程建设中就形成了一套自己成 身特点，设置符合本校特色的公共选修课课程内容。由此，熟的体系：中国传统文化概论、中国哲学精神、中国历史精 高职院校设置中国传统文化公共选修课要求如下：①强调 神、中国思想文化、中国宗教文化、传统文化与现代化吲。 选修课与必修课的内在联系。公共选修课的设置要符合专 传统文化课程是民族性教育的直接体现。哈佛大学通 业教学总体目标，使学生能够在专业理论基础上，通过拓展 过一系列的道德推理和社会分析课程来培养学生的人生 新的知识内容，完善巩固专业知识。嘉兴职业技术学院在打 观和价值观。俄罗斯也将祖国史、俄语与言语文化作为大 造以“中国传统文化概论”为主的基础上，开设了《文学欣 学的必修课程，这表明俄罗斯大学对本国传统文化的重 赏》、《美学与艺术鉴赏》及《古代文学专题》等课程，这是对 视。传统文化课在我国一直没有得到重视原因就是“重科 中国传统文化理论文学知识内涵与表现形式的融合。②选 技轻人文”的影响，认为只有理工课程才能生产实际效益， 修课设置可以结合地方特色。地域是孕育传统文化的摇篮， 人文课程没有实用价值。但是，我们发现，以伦理道德为核 不同的地域延续着不一样的文化传统。赣南师范学院结合 心的传统文化精神与现代科技相融合是推动社会向前发 当地地域特点，开设了“苏区文艺研究”、“客家音乐”及 展的动力。因此，我们首先要转变教育思想，建设具有自身 “客家民俗研究”等课程，实现了地方优秀文化传统教育的 特色的中国传统文化课程体系。 传承。⑧选修课设置应该注重专业背景。高职院校一般具有 ３．２高职中国传统文化课程体系建设我国高等教育课 鲜明的专业特色，强调专业技能。比如工科类高职院校学生 程体系主要由两种结构模式构成：一是以基础课与专业课为 普遍欠缺人文素养，针对这一现状，可以通过设置具有人文 主的“实质构成”：二是以必修课与选修课为主的“形式构 特色的公共选修课提升学生的文化素养。四川交通职业技 成”。本文主要从专业课程体系的“形式构成”进行分析与探 术学院针对本院工科背景，开设了《中西方文化比较》、《茶 讨。高职中国传统文化课程是开展中国传统文化教育的重要 与茶文化》及《诗词之美》等课程。 ４结语 组成部分。为了优化中国传统文化课程结构，可以设置专业 高职院校既要注重专业技能培养，更不能忽视人文素 必修课与公共选修课课程。高职大学生具有思想活跃等特 点，但是缺乏一定的学习积极性与耐力，因此，结合高职教育 质培育。中国传统文化教育在高职院校中还并不普及，这 对象等特点，可以设置形式多样、种类丰富的公共选修课，增 与院校的重视程度和课程建设有关。高职院校承担着中国 强大学生对中国传统文化的热爱。本文在参考现有中国传统 传统文化教育的义务，如何完善课程教育体系与提高教育 文化课程体系建设的基础上，建立以中国传统文化必修课为 水平值得我们深思。本文在此基础上，重点对中国传统文 主，以特色鲜明的选修课为辅的高职教育课程体系，其中，依 化公共选修课建设提出了几点要求，期望完善其课程建 据高职教育特色，应重点关注公共选修课课程建设。 设，为推动中国传统文化高职教育发展提供参考。 ３．２．１专业必修课为主。专业必修课是教育人才掌握 基础知识与技能的保证，可以满足学生共性发展的要求。 参考文献： 【１】袁锦贵，顾金孚，等．高职《中国传统文化》课程体系建设研究 ［Ｊ】．职教成教论坛，２００８，０２：６０． 比如学习中国传统文化课程，学生应该能够基本掌握中国 【２】马其林．浅谈工科高职院校《中国传统文化》课程建设【Ｊ】．商 传统文化的背景及发展历程，儒、佛、道家文化对中国文化 情，２０１３（４５）：２６１． 的影Ⅱ向，中国文化的基本特征，中国古代宗教、文化、艺术、 ［３１王茜．高职院校《中国传统文化》课程构建问题研究【Ｊ】．济南职 科学技术，中国民俗文化等内容。无论是高等本科教育还 业学院学报，２０１４（１）：２５—２７． 是高等职业教育，都必须掌握中国传统文化基础理论知 【４】史慧．高职教育中传统文化课的开放与教学改革研究【Ｊ】．辽宁 识。尤其针对高职学生缺乏自学能力的特点，更要制定详 高职学报，２０１ ４（９）：７０． 【５Ｊ张秋爽，张春玲．中国传统文化课程教学改革邹议【Ｊ】ｌ语文教 实、系统的教学计划，运用现代化教学手段与新颖的教学 学通讯，２０１３（６）：１０． 方法增强高职学生对中国传统文化课程内容的兴趣。 ３．２＿２重视公共选修课建设。公共选修课是为满足学 学，２００４（４）：１０—１２． 生个人兴趣与爱好，促进学生个性需求发展而自主选择的 基金项目： 课程。提高公共选修课的比重，是实现中国传统文化课课 本文为２０１ ４年度河北省社会科学发展研究课题“将传统文化 程改革与优化的趋势。选修课是围绕专业必修课进行的有 引入高职教育的必要性研究”成果，课题编号：２０１４０３０３１８。 效延伸，可以扩展知识面，使学生深入掌握专业技能。开设 作者简介：靖彩玲（１９７２一），女，河北石家庄人，大学学历。现任 中国传统文化公共选修课课程，可以充分调动学生的学习 河北交通职业技术学院馆员，主要研究方向：图书馆学、职业教育。 ２３１ 【６】方光华．中国传统文化课程简介与教学体会【Ｊ】．中国大学教
