第１７卷第１期 辽宁工业大学学报（社会科学版） Ｖｏ１．１７，Ｎｏ．１ ２０１ ５年２月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｉａｏｎｉｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｆｅｂ．２０１ ５ ＤＯＩ：１０．１５９１ ６／ｊ．ｉｓｓｔｔ１６７４－３２７ｋ，２０１５．０１．０２９ 浅谈大学生批判性思维培养 安磊，周方道 （渤海大学研究生学院，辽宁锦州 １２１０１３） 摘要：批判性思维培养是创新的重要内容Ｉ是创新的基础，是创新过程中不可缺少的一种理念。本文清晰 界定了批判性思维培养的内涵，阐述了加强犬学生批判性思维培养的重要性，并提出通过评价方法、设置课程、 改进教学模式等方式培养大学生的批判性思维。 关键词：大学生；创新；批判性思维 中图分类号：Ｇ４０．０１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４－３２７Ｘ（２０１５）０１－００９７－０３ 批判性思维是创新型人才的必备素养 是培 中有意识地运用各种有效的教学方法 培养大学生 养大学生创新精神和锻造创新能力的基础条件。 用批判性的思维去思考问题、用批判性的能力去解 具备批判性思维有助于大学生形成良好的思维范 决问题，从而实现思维的创新。它强调培养学生用 式，主动地发现问题、分析问题、解决问题，从 批判性思维去思考问题的意识和能力，让学生能主 而激发出新的认识、新的观点。大学生是社会中 动地用批判性的思维去思考、解决问题。学生可以 的高素质人群，是国家的未来、民族的希望，大 通过总结生活经验培养批判性思维，也可以通过接 学生具有了批判性思维自然会提升大学生的创新 受专业并且系统的培训来形成批判性思维。因而， 精神与创新能力。培养大学生的批判性思维可以 教师在课堂上加强对大学生批判性思维的教导有 从三个方面来讲：一是要让大学生了解什么是批 助于学生对批判性思维的认知，从而使学生主动培 判性思维。批判性思维是一种思维范式，是对所 养批判性思维，主动地运用批判性思维指导生活。 获得信息的真实性、精确性、有效性进行辩证分 （－）大学生批判性思维培养的意义 析，从而作出合理决策的思维活动。二是如何习 １．有利于实现我国高等教育的培养目标。新世 得批判性思维。批判性思维的习得方式与一般知 纪对人才的要求有两方面，一方面是专业性，专业 识的习得方式不同之处在于，习得批判性思维是 的知识与技能是人才安身立命之根本，只有在某一 在识记批判性思维理论知识的基础上改变自身原 领域中有着别人无法取代的地位才能在社会中拥 有的单一的惯性思维方式，用批判性的思维方式 有一席之地，大学生是国家的储备人才，因此在校 去思考问题。三是如何利用批判性思维 利用批 期间必须做好这方面准备。另一方面就是创新性， 判性思维去分析和解决生活、学习、工作中面临 也就是要求大学生的思考要有求真性、性及公 的各式各样的问题。在思考问题的时候能够批判 正性，做到不唯上不唯书只唯实。专业性大部分大 性地思考而非片面、武断地分析问题，这是教师 学生都能做到，但创新性对很多学生来说是一种挑 培养大学生批判性思维的最终目标。培养大学生 战。批判性思维正是创新性思维的基础，只有培养 的批判性思维有助于大学生形成批判性意识，锻 好大学生的批判性思维才能实现思维创新。 炼批判性能力，从而更好地实现创新。 ２．有利于培养大学生的创新能力。具备批判性 一思维能够促进大学生锻炼批判性能力的培养，使大 、大学生批判性思维培养的重 要性 学生能够从新的角度思考和解决问题。大学生是社 会的生力军，是未来社会的中坚力量，在社会主义 （一）大学生批判性思维培养的内容 建设的过程中将起着不可忽视的作用，培养大学生 大学生批判性思维培养是指教师在教育过程 的批判性思维，引导大学生在进入社会后为社会主 收稿日期：２０１４－０３－１３ 作者简介：安磊（１９８９一），男，辽宁朝阳人，硕士生。 ９８ 辽宁工业大学学报（社会科学版） 第１７卷 义建设做贡献，在生活、学习和工作当中正确运用 批判性思维，能够增强大学生的创新意识，进而带 合理的逻辑性，在处理问题时不同的情况做出不同 的选择“只要结果合理对自己有用”就可以。我国的 大学生长期处于接受式学习的环境当中，早已习惯 动创新能力的提高，推动社会整体创新的发展。 ３．有利于大学生完善自身。批判性思维能够使 大学生客观、系统、全面地思考问题。在当前信息 大爆炸的时代，面对传播速度惊人、数量庞杂的信 接受教师的标准答案，缺少主动性、批判性和创新 性，因此大部分大学生的认知能力还停留在第一阶 段，在对待问题的时候以是非对错为评价标准，以 找到标准答案为终结 息，缺乏批判性思维则难以辨别信息的真假。具有 批判性思维可以认清迷信中的不真实，发现其中不 合理的部分并且寻找解决问题的办法破除迷信。西 方发达国家强调大学生批判性思维培养，他们普遍 认为具有批判性思维的人创新意识非常强，有助于 经济的强劲发展，培养大学生的批判性思维，提高 三、构建大学生批判性思维培养 的新模式 我国大学生批判性思维培养还在探索中，培养 大学生的批判性思维是一个长期的系统性工程，需 创新能力使得大学生在社会中得以安身立命，实现 自身价值达到完善自身的目的。 要多方面的共同努力。我国的批判性思维培养正处 于萌芽时期，借鉴发达国家的作法，结合中国现实 二、当前大学生批判性思维培养 存在的问题 （一）教师资源匮乏 从总量上讲我国教师数量非常多，但是从专业 情况，建立适合中国的批判性思维培养新模式是现 阶段的首要任务。有的学者提出：大学生批判性思 维的培养由评价、课程、教学三大部分组成。 （一）诉求恰当的评价方法 化角度讲从事专业教育的教师非常少，甚至明显供 不应求。下面从三个角度论证我国缺乏教授教授批 判性思维课程的教师。 １．传统型教师难以转型。传统型教师自身在接 受教育时储备了大量的接受式教育思想，在教授学 生时运用接受式学习的思想教授学生，经过长期的 实践与反思接受式学习的思想早已深深烙印在传 统型教师的身上难以改变。因此要想将传统型教师 转变成教授批判性思维课程的新型教师非常困难。 ２．新型教师缺乏实战经验。由于我国对于批判 性思维的研究较晚，国内研究批判性思维的人还非 常少，因此很多新型教师对于批判性思维的研究还 停留在理论层面上，缺少教授批判性思维课程的实 战经验。 （－－）大学生认知能力低下 人的认知能力由低到高分为三个阶段。第一阶 段是信奉绝对主义阶段，处于这个阶段的人在分析 问题的时候持“非对即错，非此即彼”的观点，在处 理问题的时候以寻找到标准答案为终结；第二阶段 是信奉相对性阶段，处于这个阶段的人在分析问题 的时候持“一切看情况而定”的观点，不再执着于唯 一纵观以往的课堂教学，评价手段僵化单一，教 师要求大学生接受教师指定的“准确答案”，教师 对大学生的评价就是通过期中、期末测试，以笔试 的方式考察学生对“准确答案”的背诵、默写情况。 评价以结果为标准，背诵默写得好的就是教师眼中 的“好学生”，默写不好的就是“差生”。教师运用这 样的标准来衡量学生，学生为了达到教师的要求成 为教师眼中的“好学生”掩藏自己的本心，成为学 习的傀儡，完全丧失掉学习的主动性。如此评价方 法阻碍了大学生批判性思维的培养，阻碍了大学生 身心的全面发展。科学的评价是用科学有效的评价 方法客观的对教师的教育活动做出全面的评定，不 受主观的意志的影响。科学的评价对教师的教学计 划具有指导性，科学合理的评价方法能够测量出大 学生的学习情况，直接反映出教师的教学计划是否 科学合理、教学过程是否完善、教学结果与教学目 标是否吻合，教师依据评价结果对教学计划教学任 务进行合理调整。只有具备了批判性思维，大学生 在遇到问题时才会产生怀疑并构思其有效解决方 法。由于教学目标发生了改变，教学内容与教学方 的标准答案，认为对一个问题的分析可以从多角 法以及大学生的学习方法、学习态度也随之改变， 与教学内容教学方法相匹配的评价方法应运而生， 如此实现评价的客观性与科学性。 （－－）设置批判性思维课程 度进行，在处理问题的时候以合乎相关要求为终 结，只要符合特定要求即可；第三阶段信奉相对主 义阶段，处于这个阶段的人在分析问题的时候持 “言之有理即可”的观点，不注重是非对错而注重于 当下关于大学生批判性思维培养的论述多如 牛毛，各级领导教师，包括大学生本身都对批判性 思维的内涵、性质、特性、价值及教学模式等都缺 第１期 安磊等：浅谈大学生批判性思维培养 ９９ 乏系统了解，因此开设专门的批判性思维课程已迫 在眉睫。批判性思维课程并非是简单地讲授批判性 思维的概念、结构与技能的一般知识普及性课程， 而是让大学生系统地学习批判性思维的基本原理 知识，掌握深层次的批判性思维精神锻炼批判性思 维能力的综合性课程。鼓励大学生认真分析自身的 去，与以往等待教师发布“命令”而后去执行教师布 置的任务不同。研究性学习是教师指导大学生以团 队为学习单位，在团队学习过程当中以立题、调查、 讨论、分析、总结为学习方法的学习模式。研究性 学习不仅可以集思广益，。将集体的智慧凝结在一 起，更重要的是，通过研究性学习对大学生搜集材 料的能力、思考问题的方式、表达论述的逻辑性、 情况建构适合自身发展的学习模式培养批判性思 维锻炼批判性能力，在分析问题解决问题的时候主 处理人际关系的能力等多个方面均会产生巨大的 动将批判性精神融入其中。设置批判性思维课程目 影响。研究性学习的学习过程是团队整体确定研究 的在于系统地培养大学生的宏观思维能力，更主要 的问题，分头搜集材料并将材料处理好，团队成员 的是锻炼学生的实践能力，培养大学生在思考问题 共同研讨问题并将自己搜集到的材料在讨论中展 的时候运用批判性思维，在解决问题的时候体现批 示出来证明自己的观点，小组成员探讨后对同一问 判性能力，在批判性思维的指导下分析、整理、鉴 题的看法达成一致，最后对小组的研讨活动做总 别信息的能力，让大学生学会理性思考的方法。 结。实践性学习与理论知识的识记相对应，理论知 （－－）改进教师的教学方法 识的识记完全可以在课堂上完成，并且几乎所有的 批判性思维培养没有固定模式，各学科的教学 知识都来自于教师的讲授。大学生的学习是被动地 目标与内容随着时代的变迁不断地变化，目标与内 接受，对于知识本身不能充分的理解，大学生将理 容的变化带动了教学方法的转变。在如今的大学校 论知识运用到实际生活当中非常困难。而实践性学 课堂中，使用多媒体教学已经相当普遍，然而就是 习是大学生通过实践活动获得知识，知识来源于大 因为在教学中运用了多媒体，教学方式发生了巨大 学生的切身感受，并非来源与教师的灌输，大学生 的变化，教师不再独霸课堂而是将课堂还给学生， 对于知识的理解更加透彻，．对知识的运用更加熟 尽量引导学生思考，培养学生的批判性思维。教师 练。在大学生批判性思维的培养过程中大学生很容 的教授方法指教师在培养大学生批判性的思维过 易习得批判性思维的理论知识，但是将理论知识转 程中所应用的教学方法，包括情景教学法和启发教 化为能力却不是一朝一夕的事，需要长时间不间断 学法。情景教学法是指教师通过创设一定的情景， 的实践与反思。 在情境中进行大学生批判性思维的培养，进而激发 如今，高校已经十分重视对大学生的批判性思 学生学习批判性思维的兴趣与动机，在对大学生进 维进行培养，我们力求运用科学合理的方式培养大 行批判性思维培养时教会学生融入情景，在情境中 学生的批判性思维，通过培养批判性思维锻炼批判 学习批判性思维，教会学生创设情境，在情境中运 性技能，通过熟练批判性技能练就批判性能力，通 用批判性思维。启发教学法是指教师通过引导学生 过运用批判性能力实现创新，培养创新型人才，通 思考来进行批判性思维培养，启发性教学的特点是 过人才强国实现中华民族的伟大复兴！ 引导学生主动思考，鼓励学生自己寻找问题的答 案，并不直接将答案公布给学生。在对大学生进行 参考文献： 批判性思维培养时，引导学生从不同的角度思考问 【１】雍丽群．论批判性思维在思想政治课教学中的培养【Ｄ】． 题，培养批判性思维，形成创新能力。 上海：华东师范大学，２００６：２０． （四）探索有效的学生学习方法 【２】张逸渡．新兴数字经济的环境影响［Ｊ】．国外社会科学文 探索有效的学习方法是发挥学生积极性、主动 摘，２００２（９）：３４． 性以及培养大学生批判性思维的关键，有效的学习 【３】杜威著，孙有中，等，译．新旧个人主义［Ｍ】．上海：上 方法可以包括自主性学习、研究性学习和实践性学 海社会科学院出版社，１９９７：３０． 习三种。自主性学习是大学生学习意识、思维方式 【４】何云峰，金顺尧．论批判性思维和创造性思维及其相互 的转变。自主性学习法是指大学生主动参与到批判 关系［Ｊ】．浙江党校学报，１９９８（５）：８． 性思维学习中，学习情绪高涨，主动寻找学习的方 ［５】周方道．大学生思想政治教育理论与实践研究［Ｍ】．沈 法、积极主动地学习法。批判性思维是是主动地， 阳：辽宁大学出版社，２００９：２－４． 具备了批判性思维的大学生会主动投身到学习中 （责任编校：李延军）
