浅谈小学语文课堂教学中教师的引领技巧

浅谈小学语文课堂教学中教师的引领技巧

[摘要]对于我们教师来说，学生的“差错”是机遇，更是挑战，还是考验我们教师教育智慧的良机。在日常的教育教学过程中，我们难免会碰到这样或那样的差错，如果我们能用独具慧眼的教学艺术处理了随机生成的差错，那我们的课堂将时时有惊喜，处处有创造。让我们一起用心去品味实际课堂教学出错的精彩，让差错给我们的教学带来新的视角。

[关键词]小学语文 课堂教学 引领

一、聚焦缘由

英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”的确，错误人人会犯，通常人们认为犯了错误就意味着失败。但我认为课堂本就是一个允许人出错的地方，而当课堂上出现了不和谐的音符之时，教师就应该跳出预设的思路，灵活应变，去关注课堂中那不和谐的“音符”，利用课堂中那不和谐的“音符”，使课堂成为孩子个性张扬的天空。如果用唯物主义一分为二的观点来看，错误既是实践失败的见证，又是正确方向的借鉴，对我们这些从事教学艺术修为的人而言，它还是成功的契机。因此，这样的课堂反而会因为出错而精彩。下面我就结合教学实际从因错误而造就的精彩瞬间，来谈谈课堂教学中教师的引领技巧。

二、“错”也不错

我所认为的“错误造就精彩”，并不是说有了“错”很精彩，而是指用了“错”更精彩，指教师艺术地处理了随机生成的差错，巧妙地彰显了错误的宝贵价值所呈现的精彩。 有时候，课堂上出现的错误往往隐藏着正确的结论，或者成为建构正确结论的“基石”。那些错误往往大多是“差那么一点”、“拐个弯就对了”。我们在课堂上最出彩的是：老师提出一个问题，当某个同学发表了一个有“错误”的意见之后，同学们畅所欲言，各抒己见，最终使更多的同学更快地走向了“正确”，精彩呈现的关键要素就是同学的“错误”，是“错误”撞击了其他同学思维的火花，使同学获得了灵感。因此，错误的价值有时并不在于错误本身，而在于师生从中获得新的启迪。“失败乃成功之母”，课堂上学生错误的出现是一种行为的失败，它的出现可以引起学生心理上的重视，进而引起学生学习态度的转变，主动去正视错误、分析错因，从而迈向成功——在以后的知识的运用中不再出现相同的错误。因此，教师在课堂上要给学生出错的机会。从另一个角度讲，给学生出错的机会，也是教师为自己提供了教育的契机，为知识的传播创设了一个新的载体。对教师而言，学生的“差错”是机遇，是挑战，更是教育智慧的折射。可见，出“错”也不错。

三、“错”亦有道

1 辩出精彩。“辩”也是一种教学方法，在现代课堂上运用得比较多，但因

其对老师课堂的能力要求较高，所以往往会导致课堂活了，却没有辩在教学重点难点处，辩在是非不明处，辩在思想开放处。因此，我就简单地举个例子加以说明如何用好这种教学方法：课堂上，当学生的发言出现明显的差错时，是最佳的辩论时机，这时教师可以把课堂的自主权让给学生，让学生在互动辩论中激情高涨——辩论造势，辩出精彩。

2 以变制变。还没讲的答案被学生提前答出来，怎么办?“以变制变”才是最佳的处理方式。如果说，以变应变是课堂的使命，那么，以变制变就是课堂的精彩生成。课堂上会不断涌现学生各种各样的反应，会不断产生始料未及的信息。如何面对种种突如其来的变故，对教师的教学机智提出了有力的挑战。唯有积极实践课堂教学，积淀宝贵的教学经验，全力锤炼、发展教育机智，才能在课堂上灵活应付，自如应变，才能做到以变制变。

3 顺水推舟。有的时候，可以来一个顺水推舟；孩子提出的异样的声音，教师可再把问题抛回给孩子。记得在四年级的一节语文课上，学生们根据我创设的情境，兴趣盎然地朗读着诗歌《走，我们去植树》。在我的引领下，学生也渐入佳境，读得越来越好。这时，我很自然地引入到了提倡植树、热爱大自然的教育上来，真是水到渠成，学生齐声说：“我也要去植树!”可就在这和谐的课堂里，出现了一个不和谐的声音：“我不喜欢植树!”我和学生都很惊讶，我停了停，随即轻声问那个孩子：“你为什么不喜欢植树呢?”孩子喃喃地回答：“前几天，我们一家人在田里面种了好多树苗，听大人说是因为我们那里马上要拆迁了，多种树可以多向要点钱。”说完，孩子低下了头，等着我的批评。可是，我觉得孩子说得很有道理，植树美化环境是好事，植树为了要拆迁款，这植树又有什么意义呢?听完孩子的话，我走过去，抚摸着孩子的头问全班学生：小超同学赋予了植树第二层含义，同学们你们说像他说的这样的行为应不应该制止呢?这时，我相机告诉同学做人的道理：要一分为二正确地看待事物，明辨是非，敢于和不正当的行为作巧妙的斗争。

4 鼓励错误。学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”以自我反省，特别是内在的“观点冲突”作为必要的前提。利用学习错误，并及时引发这种观念冲突，能促使学生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的再思考，对已形成的认识从另一个角度，以另一种方式进行再思考，以求得新的深入认识，这既有利于问题的解决，又培养了学生的反思能力。如上例，学生发生学习错误时，如果教师简单地批评他，那么学生的“火花”就会在瞬间被无情地“浇灭”。反之，如能善待、宽容、“利用”错误，则能为学生开辟出一片创新的天地，达到激发创新情感、激活创新思维、提高学生反思能力的目的。

编辑 李文亮