课堂案例分析2
参照视频内容，经小组讨论，就该课堂的教学背景方面从视频中的课堂内容及授课方式可以推出以下几点：
教学背景 定位 依据 综合课（课文讲解） 课程类别 教师教学内容紧紧围绕课文内容，从课文中涉及到的声母的教学，到之后的课文逐字逐句的解释、分析及朗读对话练习等都围绕课文展开； 教学内容涉及范围包括语音、词汇、语法、文化等综合方面 学生来自不同的国家地区，且同学之间并不是互相熟悉（有的同学互相不知道姓名及国籍）； 开始上课前，黑板上有日语，推断这可能是国外某大学中语言学院的选修课堂 教师的教学用语几乎都为英文以帮助教学流程的顺利进行； 教材为初级水平，学生还只是在学习声母阶段，课文后的注释为拼音加英文翻译，对中文阅读几乎不作要求； 学生对教师作出回应时只能说简单的单句； 教师连“请打开书本。”这类固定的简单教学用语都要用英语和学生解释一遍 从学生整体年纪可判断出； 教室环境更接近大学课堂 课堂中使用简体字教学； 教师英文表达流利，发音地道； 教师对中外文化的理解都很深厚，对教材的教学意图、方法理解到位，教学目的明确，流程清晰； 教材为大陆学者编写 外型及着装； 和学生相处融洽，比较偏向长者和孩子的感觉 主要在板书上书写重点句式及重难点词语、拼音 大学选修课（推断） 汉语初级水平 学生群体 大学阶段 居住国外多年、教学经验丰富的的华裔中文教师（大陆教师） 教师 中年教师 教具 板书 教学资源 《新实用汉语课本》1 注释：出版社为北京语言大学出版社 源-于-网-络-收-集
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较规范、活跃 课堂环境 课堂前较为嘈杂，教师和学生关系良好，教师能很好地控制课堂节奏及实施教学计划； 学生愿意提出问题，针对文化提问，需要教师标注拼音时主动提出等； 下课时，学生立刻收拾课本，起身准备离开，教师并没有试图阻止 教室中间为过道，共16个学生 整个教学过程考虑教学目标和学生程度，没有引入过多游戏、情境等教学法，而更多遵循传统方法，通过详细的讲解配合一些操练来培养学生语言能力 小教室 教师引导、讲解 教学方法 反复操练 一、教学总体流程概述
在本堂课上课前，教师提醒学生这次的课堂需要录像，希望学生回答问题的时候可以大声一点，并且与学生讨论了录像的原因及使用方法。由对话过程可以看出教师与同学之间互动良好，加之教师对录像的原因解释为传播中国文化，对学生的问题回答的角度也从较为轻松的一面出发，让同学们放下录像的紧张感，使得之后的课堂氛围也较为轻松，没有刻意准备、不自然的痕迹存在。
教师开始上课，并没有强制性地要求学生安静下来，而是提高声调与同学们问好，“同学好！”学生条件反射性地回答“老师好！”很自然地就让学生安静下来，把注意力转移到课堂上。接着，教师提问个别学生，“Tom,你好吗？”“你忙吗？”“她是谁？”“她来自哪里”“你喝咖啡吗？”等典型问句，继续吸引同学注意的同时也复习了上节课的内容，包括见面问好、询问国籍等，而且这些内容和本堂课所要教授的内容有内在的衔接之处，对学生在课堂上积极思考起到了热身作用。
教师接着对学生介绍了本节课将要学习的内容，包括三个声母、三个韵母、如何礼貌地询问对方的姓名及如何请求某人的允许的表达法，是典型的功能型教学法的范例。
2.语音教学
教师重视语音教学，在课堂引入之后开始重点练习本节课的语音教学重点：j q x、ia ian iang这几个声母、韵母。教学步骤为：三个声母的教学→发音示范和跟读（每个声母、韵母滚动式领读10~15遍）→个别朗读和纠正读音→齐读→重复声母、韵母的发音；强调易错、易混音素“ian/iang”。教学主要采用板书、发音示范、口形展示几种结合的方式。经过三轮的发音练习，学生基本掌握了这三个声母和韵母的发音。
教师在语音教学上采用发音示范和口形展示相结合的方法，这是常用的拼音教学与练习方法。在汉语初级学习阶段，听音是最基础的部分之一，所以教师正确的示范在教学中是非常重要的。可以说，如果没有教师的示范，学生是根本学不会语音的。尤其是在入门阶段，教师一定要不厌其烦地带领学生做好跟读模仿的练习。教师在训练韵母“ian/iang”过程中，适当夸张地把嘴巴的开口度、嘴唇的收拢等活动尽可能清楚地展示给学生看，帮助学生对发音有了更直观的认识。在入门阶段，教师适当地夸张口形，延长发音时间，可以帮助学生更好地把握住发音要领。有些字母的发音，在其他语言里没有相对应或相类似的发音。所以教师可提醒学生自己观察教师的口形变化，然后去模仿，去揣摩不断在对比中进步。
还有一点需要指出的是，该教师在语音教学时采用了纯粹的口耳教学，方法比较单一，缺乏针对性，以模仿为主要的发音方法；在纠正读音上，教师则采用示范-重复的循环模式进行个别纠音。在语源-于-网-络-收-集
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音教学及纠正读音过程中都不涉及发音理论或是英汉发音的比较。这样做也许是为了降低学生初级学习阶段的难度，但这种方法是否能最大程度的达到教学目标还值得考究。例如，针对学生一直将“q”发成“t”这一问题上，教师直接解释舌位一个在下不动，而一个在上且伴有爆破，学生也许能有更为直观的理解，能有效地提高教学效率。
这部分的语音教学总共耗时6分钟。关于本堂课语音部分的具体教学技巧及细节评价在本文的最后一部分会详细描述。
在教授完本课的声母及韵母之后，教师开始正式进入课文的教授环节。教师先用汉语说一遍“请打开书本。”再说一遍“Please open your book.”之后又重复了一遍汉语，并用英语再解释了一遍英文义，以此来刺激学生听觉，加深学生对汉语的熟悉度，也逐渐培养一种老师和学生之间的固定课堂用语默契，一旦学生听得多了再下一次就知道什么意思了，增加了学生的汉语知识的同时也为今后的教学省去了许多麻烦。而且效果也很明显，有学生已经对这句老师重复了两遍的话感兴趣了，并且在下边跟着开始学习这种表达法。
教师先朗读了一遍课文，让学生多了一次熟悉课文的机会。接着开始逐字逐句地解释分析，在这里说几个老师讲解课文的重点及讲课的细节。
1、教师讲解课文的特点之一是逐字逐句地对每一句话进行中英文对照的翻译，对词汇句子进行语素拆分教学：可以进来吗？教师的解释为：可以means CAN or MAY，进来means come in. So this is to say, May I come in？这种教学方法我们推测可能是和教材的设计有内在的联系，因为这本《新实用汉语课本》在这最前几课的课后注释中都是没有用到任何汉字，而是直接标拼音然后用英语直接翻译在后边的，因此推测，教师遵循这种英汉准确结合的方法，将课文中每一句话都准确地翻译为英语，有助于学生理解课文，加快课堂效率。而且，从教师准确的翻译中可以看出教师拥有多年海外生活及教学背景，双语的功力深厚，例如：您贵姓？教师翻译为：What’s your honorable third name？将语体的翻译也贯穿在其中了。但是逐字逐句地用英文解释是否真的是最为行之有效，是否偶尔穿插一些简单汉语对学生的听觉进行刺激能更加有效地实现二语习得还值得商榷。
2、教师的讲解很有主次轻重之分，对于课文中有关语体的问题，虽然是重点但是不属于学生理解中的难点，教师的教授就点到即止，学生也能很快地接受。在这篇课文中涉及语体的重点词有诸如“请”或“您”。在“请”字的教学上，教师将“请”这一较难写的汉字写在了黑板上，并且进行适当的拓展来说明其语用特征，如：请进、请喝水/咖啡、请坐。而在讲解“您”时教师直接讲解说杨老师地位或威望较之陆雨平高，所以陆雨平为了表示尊敬要称呼杨老师为“您”，而杨老师可以直接称呼陆雨平“你”，这样的解释学生很容易理解和接受，不用过多的赘述。
3、教师在讲解中也有注意观察学生的反应，及时解决学生的疑问。当讲解到“他是记者。”这一句时，有学生对记者的发音存在疑虑，教师立刻做出反应，提示学生“记”字的声母即刚学到的j，在教师读了几遍之后学生还是有疑虑，教师就将记者一词的拼音标在了黑板上，败笔是“者”的拼音标错了，但这不是太严重的问题。
由此，我们还发现教师比较习惯于先在黑板上写汉字再标上拼音，但这对于汉语初学者来说也许会加大他们学习的难度，首先在初级阶段他们并没有认识多少汉字，其次从教材的设计上来看这个阶段是认拼音的阶段，所以借助先写拼音板书再加上汉字辅助的方法应该能更好地推动同学的汉语学习。
值得一提的是，教材的设计中“记者”这一词的选定也不是随便选的，因为本课的声母教学中有j，而上节课的声母教学中有zh，因此“记者”这一词语可以很好地辅助学生的声母掌握，我们推测也许正是因此，在学生针对这一词语提出问题时，教师很重视，不仅做了板书，还重复朗读了几遍以加深学生印象。
4、教师的综合课教学中最大的亮点是将中华文化的教学贯穿在课堂教学中，讲解过程层层深入，让学生在学习汉语的同时了解中华民族的传统文化。在此以“您贵姓？”这句话的教学为例进行说明，教师的教学思路为：姓（third/family name）→贵姓（a very polite way to ask one’s family name；honorable）→中国人重视姓多过名，因此，当第一次认识一个中国人时应当先问他的姓：您贵姓？→历史原因：
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中国人会将历史上拥有一个姓的人认为是一个家族的，宗族观念很强。→现实原因：中国人喜欢男孩多过女孩，认为男孩才是真正传人，因为男孩能继承家族的姓氏而女孩儿则不行。→这句话的回答应该为：我姓X。
以上的这些部分就已经大体上教会了学生这样问的原因及回答方法，学生掌握起来也较快。
接着，教师开始针对学生的提问开始对姓名这一语言点进行文化上的更宽的扩张，加深同学的印象，同时提高学生的语用能力：中国人的姓在前名在后，与英语作对比，解除学生的疑惑，同时解释了汉语中的family name, full name分别是哪部分。
在晚些时候的教学中，教师对“您贵姓？”这一句子的回答句做了扩展，贵姓前只能用你或您提问，不能用我或他。接着教师教授“免贵，姓丁。”这一回答法，教师由此又联系到英汉文化中对他人夸赞的不同反应，英美国家直接表示感谢而中国人则较为谦虚、迂回。
5、教师注重语音的教学，因此注重课文的带读和学生的朗读，每句话至少朗读3遍，朗读过程中同时还注重纠音。如陆先生中sheng的轻声读法教师举例让学生反复地进行了朗读练习。在之后还对重点的句式进行了反复的朗读，还让班级同学分角色、互换角色、齐声朗读。
作业
教师布置的作业主要是让学生回去朗读课文和背诵本课的有用短语句子，紧紧围绕着汉语初级学习阶段对语音的掌握这一重点，同时也重视学生对汉语的实际交际和使用能力，是对课堂教学的良好补充，对提高教学效率有积极的作用。
二、课程整体评价
从教师方面来说，可以推测该教师在海外多年，且具有深厚的双语能力，对中西方文化都有一定的理解。教学经验丰富，对教材十分熟悉，并且可能不是第一次教授这本教材。推断依据：教师英语流利、口音较为纯正、教态良好，与学生的互动恰到好处。另外，由教师对“您贵姓？”这一句子的教授及文化的教学中可以看出教师对教材的理解十分深刻，一般没有经验的教师上课可能会从语体方面来解释“贵”这一词的用法，从说话者的身份上来解释为什么用“贵”，而且这篇课文从表面上来看主要是强调礼貌的用语，这种从语用上来分析的思维至少也算中规中矩，不会出差错。但是，这位教师另辟蹊径，从文化方面来解释“贵”，认为中国人从历史上、现实原因上都十分重视姓，所以才用“贵”来提问，很自然地引入了文化的教学内容，加深了学生对中国的了解，也较容易引起学生的注意和兴趣。课堂的安排十分完整，内容饱满，目的十分明确，课堂的教学重点、同学互相练习的内容、课后的作业等都直指掌握声母、韵母及请求允许、提问姓名这几个教学目标，教学效果也不错。
从教学法方面来说，教师主要采取的还是功能型教学法，即在上课初就告诉学生本节课的学习重点，明确学习任务，并且严格执行教学计划，让学生切实地学到一些实用的东西。就像上文中提到的，按照教学计划，从课堂的开始就紧紧围绕声母、韵母的教学，询问姓名的方式及请求允许的表达方式来进行讲解、操练，流程明确，学生在课堂上已经对“可以进来吗？”“您贵姓？”“认识您很高兴。”这几个句子初步掌握了，再辅助课后的作业，朗读课文、背诵句子，教学目的的完成就不在话下了。
在文化教学上，该教师层层深入，逐渐拓展知识点外延的方法同样很值得借鉴。
此外，教师在词汇及句子教学上采取了语素分开教学的方法，对句子的语素进行单独的教学，可以有效地帮助学生理解课文，了解每个重点词的意义，也许在学生汉语水平再高一点之后就不需要再如此详细地分开教学，但初级阶段有助于提高学生对词语的选择及句子的语用环境的更好理解。
在声母、韵母的教学上，教师以“音素”为单位进行教学，不注重声母韵母的拼合练习及音调的加入练习；这种做法在初级阶段的教学上来说有一定的可取性，音素是语音的最小单位，由音素开始进行单项训练，打好基础，当然非常重要。而且声母、韵母的拼合在初级阶段并不是掌握的最重点之处，应该把重点落在学生单独对它们的辨认及读音上，一旦这些基础打牢了，对今后的拼合组合会自然地融会贯通，再加上教师对朗读练习的重视，实际上学生在这些过程中就已经逐渐地对拼音组合读音有了自己的初步认识。
但是这种教学方法在汉语初级学习阶段还有一个很大的局限性就是，它忽略了语音表义的功能
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性，对初学者来会说可能枯燥无味而且不易巩固。
因此我们小组提出，是否可以在拼音教学环节中，以音素带音节，以音节巩固音素的方法来进行教学。这其实就是说，在语音教学过程中仍然还是以音素为基础，不能忽视对其的机械式训练，在滚动示范-跟读-纠音环节之后，可以加入音节的训练（以案例为例，就是在教授训练完声母和韵母之后，对其进行拼读练习）。我们知道，汉语的基本语音感知单位是音节，在初级阶段，语音教学的基本手段就是模仿，单独的声母韵母难以直接把握，只有把他们拼合成音节才是能够直接感知的基本单位。而且在拼读过程中，还可以加入四声的训练，也就是把声、韵、调作为整体进行训练，在整体中体会部分，这种方法带来的最大好处就是发音比较自然准确，克服了单个声母或韵母发音准确而组合成音节有“接缝”的弊端。而且，根据案例中教师的课堂安排，语音训练之后就是进入课文，加入音节拼合的环节也可以使中间的过度更加符合学习者的习得顺序（音素-音节-词语-句子）。
以下提出我们小组对本节课三个声母j q x的发音方式及教学方法的想法： 首先是j\\q\\x发音方法：
（1） 发音时，舌面抬起与硬腭构成阻碍。具体来说，发j\\q\\x时，舌尖向前伸下垂，抵住下门齿
背，保持不动，舌面前部向上，和硬腭前部紧贴，然后突然放松一点儿，行程窄缝，让气流很微弱地由窄缝中透出，气流激动阻碍点，口腔发生共鸣而成声。发音过程中药注意舌尖贴住下齿背不动，同时上下齿要对紧。
（2） j 属于不送气音；q 属于送气音。发音时，送气音的气流较强，持续时间较长；不送气音
的气流较弱，持续时间较短。
其次是关于舌面音：j q x的教学方法：
由于英语中没有舌面音，却有舌叶音，所以很容易混淆，而关键就是发音方法和部位。因此，老师在教授这类音素时，可以适当加入一些发音部位图、利用图表或是动画展示，让学生可以有意识的纠正自己的发音部位。这个步骤可以根据老师的课堂设计和学生的水平放入在语音教学或是纠正读音环节中，比如对“q”的发音缺陷只是个别现象而非普遍存在的问题，就可以在个别纠音时，通过一些手势（比如双手模拟发音器官）的方法进行针对性的指导。
另外，对大多数学生来说，舌面音j、q、x的发音可能较为困难，常常会跟z、c、s 混淆在一起，尤其是将x 发成s。我们在案例中就可以充分看出来这一点，因此教师可以通过语音的音节练习即拼合练习让学生体会发音要领，也可以减少单纯音素练习造成的枯燥感。 例如：
j-j jìjiē(季节), jiǎnjiè(简介), jiějué(解决); q-q qǐnɡqiú(请求), qíquán (齐全), qīnqi (亲戚); x-x xuéxí(学习)，xuéxiào (学校)，xiūxi (休息)； j-q jiānqiánɡ (坚强)，jiàqī(假期)，jìqiǎo (技巧)； j-x jiàoxué(教学)，jìnxínɡ(进行)，jǔxínɡ (举行)； q-j qiánjìn (前进)，qínɡjǐnɡ(情景)，qíjì(奇迹)； q-x qíxīn (齐心)，qìxiànɡ(气象)，qīnɡxǐnɡ(清醒)； x-j xiānɡjiāo (香蕉)，xìjù(戏剧)，xiāojí(消极)； x-q xìnɡqù(兴趣)，xīqí(稀奇)，xiānɡqīn (乡亲)
不足之处细节补充：教师的板书可以先写拼音再写汉字或者直接用拼音，这样可以加强学生的拼音学习，降低难度，提高学生学习的积极性；
课堂中可以适当地多使用汉语，刺激学生的听觉，培养学生汉语语感，全部使用母语教学不一定能完全地调动学生学习的潜质；
加入过多的文化知识是否合适也值得商榷，因为“免贵，姓X”在中国人中使用也不是太过频繁，对学生进行这种文化教学是不是应该从实用性及难度上进行适当的调整呢。
教师声母“x”的发音不标准，发音有点像英文字母“c”，这也许和教师多年的海外生活有关系，
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从发音方法上来分析主要是由于舌位位置关系。
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