小学生快速阅读训练的实验研究

EXPLORATIONOFPSYCHOLOGY　2000年　第2期

小学生快速阅读训练的实验研究

吕　勇　阎国利1　陈连燕　范晓红2

(1.天津师大发展心理研究所　　2.天津师大附小)

　　摘　要:该研究以小学四年级学生为被试,经过对实验班十八周的快速阅读训练,使学生初步掌握快速阅读的技能,探索通过快速阅读训练提高小学生阅读速度和学习成绩的可能性及快速阅读训练对小学生眼动模式的影响。结果发现:(1)快速阅读训练可以在一定程度上使小学生提高阅读速度;(2)快速阅读训练可以在一定程度上提高小学生的考试成绩;(3)通过快速阅读训练,可以有效地减少阅读时间、注视次数和回视次数。　　关键词:小学生;快速阅读;眼动;学习效率1　问题与目的　　在教育实践领域,一直有人希望通过快速阅读训练提高学生的学习成绩,开发学生的智慧潜能[1-3]。

　　心理学界对快速阅读的研究大致可分为两类。一类研究注重探讨快速阅读的信息加工机制。这方面已有“自下而上”、“自上而下”、“相互作用”三种模型。近年国内也有学者循此方向,探索快速阅读过程中信息加工的实质。例如,杨莲清发现,学生快速阅读水平越高,他们对阅读材料的预期成绩越高;同时,被试在快速阅读过程中发现文章中错别字的数量要比正常阅读的情况下少。杨据此认为,学生快速阅读文章的过程是一种更多地利用概念驱动,较少地需要材料信息的“预期-证实”的信息加工过程[4]。莫雷在自己的研究中通过给予阅读材料不同标题的方法,对文章内容分别予以正确、中性和错误的提示,发现不同类型的文章标题对快速阅读的成绩有显著影响,从而证实了杨莲清的结论[5]。

　　另一类研究注重探讨快速阅读的微观机制。例如,国外有研究者指出,对词迅速且自动化的再认是提高阅读速度的关键[6]。还有不少人对阅读速度与人的眼动模式进行了研究,致力于通过改变眼动模式提高阅读速度[7-11]。不过这些研究者有不同的意见。有人认为,快速眼动训练虽可使阅读速度加快,但必然以牺牲对阅读材料的理解为代价[12-14];也有人认为,通过快速训练,可以改变阅读过程中眼动模式,在对阅读材料理解水平基本没有降低的前提下,提高阅读速度。

　　本研究的目的主要有二:一,探索通过快速阅读训练提高小学生阅读速度和学习成绩的可能性;二,研究快速阅读训练对小学生眼动模式的影响。2　研究方法与步骤2.1　实验仪器和材料

　　实验仪器:美国应用科学实验室(ASL)生产的4200R型眼动仪。

　　材料:本研究所使用的材料包括训练材料和测试材料。这些材料包括阅读文章和相应的问题,是根据被试的阅读能力,由研究者与小学语文教师共同挑选、拟定的。

26心理学探新2000年

　　训练材料供对被试者进行快速阅读训练时所用,包括36篇阅读文章。

　　测试材料包括纸笔测试材料和眼动测试材料。前者包括3篇阅读文章;后者包括2篇文章,供眼动测试时使用,显示在29寸计算机监视器上。

　　训练材料和测试材料中的问题都为单项选择题,每篇文章配有6个问题。2.2　被试

　　被试为天津师范大学附属小学四年级的两个教学班,其中实验班53人,对照班52人。实验班、对照班在开始训练前的语文考试中成绩没有显著差异,试卷中的阅读理解部分的得分也没有显著差异,故认为两个班阅读能力基本相同。2.3　研究程序

　　本研究采用等组实验设计。一个班为实验班,另一个班为对照班。

　　先向实验班的被试说明进行快速阅读训练的意义,以争取得到被试的配合。在训练过程中多次给被试讲解快速阅读的方法和注意事项,指出影响阅读速度的不良习惯,要求被试尽力克服。

　　每周由任课的语文教师主持,进行两次训练,训练持续18周,共36次,每次训练大约15分钟左右。训练时将阅读材料和阅读后要回答的问题一起发给学生,但在阅读结束以前不允许学生翻看问题部分。每次训练的开始和结束时间由教师统一掌握。阅读结束后再让被试一起回答问题。

　　训练时注意纠正被试不良的阅读习惯,使其掌握正确的快速阅读技术。训练期间鼓励学生课下进行快速阅读的训练。

　　实验结束后,对实验班、对照班的被试进行快速阅读测试,随机挑选部分被试进行眼动测试。

3　结束和分析

3.1　快速阅读成绩的比较

　　使用测试材料对实验班和对照班进行测试。测试材料共包括3篇文章,每篇文章都要求学生在1分钟内阅读完毕,然后回答问题。将学生的成绩进行T检验,结果见表1.

表1　两组被试快速阅读成绩的比较

　实验班

对照班

人数

5352

平均值

15.0013.15

标准差

2.432.51

t值显著性

0.000

102.751

　　由表6可见,实验班的被试快速阅读测验的平均分为15.00,对照班为13.15,t检验结果显示两个班差异显著,表明快速阅读训练收到一定成效。3.2　语文成绩的比较

　　在训练后所进行的一次语文考试中,包括了阅读理解的内容。这次考试由学校组织,本研究设计人员未参加题目拟定和评分标准的制定。试卷中包括一道阅读理解的题目,要求学生阅读1篇700字左右的短文后回答5个问题。对于每个问题,学校都规定了及格分数。　　第1个问题是请学生给短文分段,并写出段意。实验班、对照班的回答结果如下:

第2期吕　勇等　小学生快速阅读训练的实验研究表2　两组被试总结段意成绩的比较

人数实验班

对照班

满分

1715

27

及格

3637

不及格

00

　　　　　　(卡方检验:x2=0.1291　　P>0.05)

　　由表2可见,实验班、对照班学生对此问题的回答差异不显著。

　　第2个问题是让学生概括文章的主要意思,实验班、对照班的回答结果如下:

表3　两组被试概括文章大意成绩的比较

人数实验班

对照班

满分

70

及格

1923不及格

2729　　　　　　(卡方检验:x2=7.4435　　0.01　　由表3中的统计结果可以看到,实验班、对照班学生对此问题的回答差异达到显著水平,实验班的学生比照班的学生成绩更好。

　　第3题是让学生用自己的话说出文中划线的一句话的含义,实验班、对照班的回答结果如下:

表4　两组被试解释句子含义成绩的比较

人数实验班

对照班

满分

10

及格

2213

不及格

3039

　　　　　　(卡方检验:x2=4.4791　　0.05　　表4中的数据说明两个班的学生对第3题的回答虽有一定的差异,但没有达到统计学的意义。

　　第4个问题是让学生指出文章第一段和随后一个自然段的关系。实验班、对照班的回答结果如表5.

表5　两组被试解释段落关系成绩的比较

人数实验班

对照班

满分

4745

及格

30

不及格

37

　　　　　　(卡方检验:x2=4.6344　　0.05　　表5中的数据说明两个班的学生对第4题的回答虽有一定的差异,但没有达到统计学的意义。

　　第5个问题是让学生从文章中摘录出3个成语,实验班、对照班的回答结果如表6.

表6　两组被试文章检索成绩的比较

人数实验班

对照班

满分

4744

及格

44

不及格

24

　　　　　　(卡方检验:x2=0.7561　　P>0.10)

　　由表6可见,实验班、对照班学生对此问题的回答差异不显著。

28

3.3　眼动模式比较

心理学探新2000年

　　请参加过快速阅读训练的部分被试和未参加训练的部分被试阅读呈现在29寸监视器上的2篇文章,阅读完毕后回答问题。阅读过程中记录被试的眼动轨迹。统计学生回答问题的成绩,未发现显著差异。将阅读2篇文章时的眼动记录结果进行统计,结果如下:3.3.1　注视次数

　　注视次数是反映学生阅读情况的一个重要的指标。我们对阅读文章的总注视次数进行了比较,结果如表7.

表7　两组被试对全文的总注视次数

　实验班

对照班

人数

2119

平均值

181.52279.21

标准差

47.4370.73t值显著性

0.000

5.517

　　从表7可以看出,实验组和对照组被试在阅读总注视次数方面上存在显著差异。3.3.2　注视时间

　　我们将两组被试阅读文章时总注视时间进行了比较研究,发现两组被试之间存在差异。结果见表8.表8　两组被试总注视时间比较

　实验班

对照班

人数

2119

平均值

70.59126.20

标准差

17.8534.74

t值显著性

0.000

6.27

　　从表8可以看出,被试在注视时间上存在显著差异。3.3.3　回视次数

　　在阅读中,回视出现的次数是衡量学生阅读效率的一个重要指标。过多的回视是影响阅读效率的一个重要因素。在本研究中我们比较了这两组被试在阅读时,回视次数上所存在的差别。结果见表9.

表9　两组被试回视次数的比较

　实验班

对照班

人数

2119

平均值

5.200011.56

标准差

2.93083.

t值显著性

0.000

5.99

　　由表9可以看出,实验组被试比对照组被试的回视次数明显少,而且,这种差异达到显著性水平。4　结论和讨论

　　我们的研究结果可以得到以下结论:

　　(1)快速阅读训练可以在一定程度上使小学生提高阅读速度;　　(2)快速阅读训练可以在一定程度上提高小学生的考试成绩;

　　(3)通过快速阅读训练,有效地减少了阅读时间、注视次数和回视次数。

　　在本研究中,实验班和对照班的学生对语文考试中阅读理解题目的回答,有的达到统计学

第2期吕　勇等　小学生快速阅读训练的实验研究29

所要求的显著水平,有的没有达到,不过似乎可以看出一般趋势,即学生可以从快速阅读训练中获益。因为在我们的研究中对学生训练的时间有限,因此这种趋势尚不十分明显。　　在以往的许多阅读研究中,通常是通过分析学生阅读的结果来考察学生阅读过程。比如,让学生阅读一篇文章,然后,让他完成一些阅读理解问题或回忆文章中的内容,根据阅读时间等指标来推断其阅读过程。这种推断虽然有一定的客观依据,但是也不可避免地存在一定的主观性。另外,虽然通过用总阅读时间可以研究阅读中的一些问题,但这种测量方法毕竟是一种间接测量的方法,它很难使研究深入下去,因为,这种方法很难客观地了解阅读过程中读者的信息加工情况。眼动是读者在阅读过程中外显的活动,阅读者的眼动模式与所阅读的文章有着十分密切的关系。

　　通过眼动分析法可以了解读者在阅读过程中任何一个时间的注视位置,了解读者是如何阅读每个句子的,哪些内容注视的时间长,哪些注视的时间短,对哪些内容又回去重新看了(回视)等等。用眼动测量阅读过程是一种直接测量,它提供了连续的眼动数据,运用这些数据,使我们可以对被试的阅读过程进行精细地分析,为我们分析读者在阅读过程中如何理解课文提供了重要的客观依据。　　从眼动分析的角度来说,通过快速阅读的训练,有效地减少阅读时间、注视次数和回视次数。由此,可以认为,本研究中所得到的数据有利于那种认为可以通过快速阅读训练在理解力不受损或损失较小的情况下较大幅度地提高人的阅读速度的看法。

　　但是,我们的看法是,并非随着阅读速度的不断提高,阅读理解成绩不受影响。人的阅读速度在提高多少的情况下,阅读理解成绩才会受到影响,这是一个值得研究的课题。

参　考　文　献

　　[1]黄绮华.速读训练加快了阅读速度.小学语文教学改革经验集.上海教育出版社.1986.　　[2]乐莲珠.小学速读教学.浙江少儿出版社,1992.　　[3]程汉杰.实用快速阅读法.漓江出版社,1992.

　　[4]杨莲清.学生快速阅读过程的信息加工实质的研究.应用心理学,1997,3:(2):45-49.　　[5]莫雷.阅读预期对快速阅读理解影响的实验研究.心理科学,1999,22(3):197-201.

　　[6]PerfettiCA.Automaticphoneticactivationinsilentwordreading:evidenceformbackwardmasking.Journal

ofMemoryandLanguage,1991,27(1):59-78.

　　[7]Tinker,M.S.Thestudyofevemovementsinreading,PsychologicalBulletin,1946,43(2):93-120.　　[8]Glock,M.D.Effectuponeyemovementsandreadingrateatthecollegelevelofthreemethodsoftraining,

JournalofEducationalPsychology,1949,40:93-106.

　　[9]Walton,H.N.Visionandraidreading,AmericanJournalofOptomeryandArchivesofAmericanAcademy

ofOptomery,1957,34:73-82.

　　[10][前苏联]奥.库兹涅佐夫、列.赫罗莫夫.扬春华,王靖元译.扬春华校.快速阅读法.中国青年出版社,

1985,5:144-150.

　　[11]Taylor,S.E.Evemovementswhilereading:Factsandfalacies,AmericanEducationResearchJournal,

1965,2:187-202.

　　[12]Jsut,M.A.,Carpenter,P.A.,&Masson,M.E.J.Whateyefixationstellusaboutspeedreadingand

skimming.1982.

[下转第页]

心理学探新2000年

TheRelationStudyonFamily

Education,Psychological　HealthandLearn

AchievementofPupils

YangLianqing

(ZhuhaiInstituteofEducation,ZhuHai519000)

Abstract:InthispaperPCRTandMHThavebeenappliedto487typicalsamplesselectedfromappliedto487typi2calsamplesselectedfrommiddlesschoolandprimaryschoolsofZhuhaiCity.Withthetestresults,therelationofpupils’familymanage,psychologicalhealthandlearnachievementhasbeeninvestigated.Itconcludesthatthenon-normalfamilyeducationhasasignificantnegativeinfluenceonpupils’psychologicalhealth,thestricttype,thecontradictiontype,therefusetype,eithertheirfamilyeducationortheirpsychologicalhealthaffectstheirlearnachievement.

Keywords:studentsinprimaryschoolsandmiddleschools;familyeducation;psychologicalhealth;learnachievement

[上接第29页]　　[13]Eye-LabTechnicalReport:Carnegie2MellonUniversity.

　　Rayner,K.&,PollatsekA,Thepsychologyofreading.Prentice2Hall,Inc.19,439-449.

　　[14]Rayner,K.EyeMovementsinreadingandinformationprocessing:20yearsofresearch,PsychologicalBul2

letin,1998,124(3):372-422.

ExperimentalStudyontheSpeedReadingTraining

ofPrimarySchoolPupils

LüYong　　YanGuoli

(EducationScienceCollegeofTianjinNormalUniversity)

ChengLianyan　　FanXiaoHong

(ThePrimarySchoolAttachedtotheTianjinNormalUniversity)

Abstract:Thesubjectsare105fourthgradersinthepresentstudy.Theexperimentalgroupmasteredthespeedread2ingskillbasicallyafter182week2longtraining.Thepresentresearchstudiestheinfluencesofspeedreadingtrainingonthereadingspeed,academicperformanceandeyemovementcharacteristics.Themainresultsare:(1)Thespeedread2ingtrainingcanimprovepupils’readingspeedandacademicperformancetosomeextent.(2)Thespeedreadingtrainingcandecreasethereadingtime,fixationandregressionssignificantly.Keywords:pupil;speedreading;eyemovement;academicefficienly