黔南民族师范学院学报２００９年第３期 ● Ｉ 对高校体育教育专业课程设置改革的研究 王亚琼 （黔南民族师范学院体育系，贵州都匀 ５５８０００） 摘要：根据高校体育教育专业教学目标和课程设置的特点，结合国内外课程理论研究的最新成果，对高校体育教 育专业课程设置的内容及发展趋势进行系统分析，提出体育教育专业课程设置应以发展学科专业知识技能为主，以社会 发展需求和学校体育职能教育需求作为课程内容设置的基本价值取向，体育教育专业课程功能的开发应以学科知识的 改良与精选作为课程内容设置的基础，以主动适应社会发展需求为课程设置的基本原则，注重考虑课程内容设置中充分 调动学生学习的主体性因素。 关键词：体育教育；课程设置；价值取向 中图分类号：Ｇ８０７ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４—２３８９（２００９）０３—００４７—０４ Ｉ１ｌｅ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ Ｃｏｕｒｓｅｓ Ｓｅｔｕｐ Ｒｅｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｏｆ Ｓｐｏｒｔｓ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ Ｃｏｌｌｅｇｅｓ ａｎｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｉｔｅｓ ＷＡＮＧ Ｙａｑｉｏｎｇ （，ｎｌｅ Ｄｅｐ．ｏｆ Ｐｈｙｓｉｃａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｑｉａｎｎａｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｆｏｒ Ｎａｔｉｏｎａｌｉｔｉｅｓ，Ｄｕｙｕｎ ５５８０００，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ｃｏｕｒｓｅ ｓｅｔｕｐ ａｎｄ ｔｈｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｉｍ ｏｆ ｓｐｏｒｔｓ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ ｃｏｌｌｅｇｅｓ ａｎｄ ｕｎｉｖｅｒｓｉｉｔｅｓ ｏｆ Ｃｈｉｎａ，ｔｈｅ ｐａｐｅｒ ｓｅｔｓ ｆｏｒｔｈ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｍａｉｎ ｐｕｒｐｏｓｅ ｏｆ ｔｈｅ ＣＯＵｒｓｅ ｓｅｔｕｐ ｏｆ ｓｐｏｒｔｓ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｓ ｔｏ ｄｅｖｅｌｏｐ ｐｒｏｆｓｅｓｉｏｎａｌ ｔｈｅｏｒｙ．ｗｈｉｃｈ ｉｓ ｂａ８ｅｄ ＯＩ１ ｔｈｅ ｌａｔｅｓｔ ｄｏｍｅｓｔｉｃ ａｎｄ ｉｎｔｅｍａｔｉｏｎ— ａｌ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｆ ｃｏｕｒｓｅｓｔｈｅｏｒｙ．Ｔｈｅ ｂａｓｉｃ ｖａｌｕｅ—ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ ｏｆ ｓｐｏｒｔｓｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｓｔｈｅ ｎｅｅｄｏｆ ｓｏｃｉｌａ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｎｄ ｃｏｌｌｅｇｅ ｓｐｏｒｔｓｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｔｈｅ ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ ａｎｄ ｃｈｏｉｃｅｓ ｏｆ ｐｒｏｆｓｅｓｉｏｎａｌ ｔｈｅｏｒｙ ｉｓ ｔｈｅ ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｅｘｐｌｏｉｔａｔｉｏｎ ｏｎ ｔｈｅ ｆｕｎｃｔｉｏｎ ｏｆ ｓｐｏｒｔｓ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｃｏｕｒｓｅｓ．Ｔｏ ａｄａｐ［ｉｎｉｔｉａｔｉｖｅｌｙ ｔｈｅ ｎｅｅｄ ｏｆ ｓｏｃｉｌａ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｉｓ ｔｈｅ ｂａｓｉｃ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅ ｏｆ ＣＯＵｒｓｅｓ ｓｅｔｕｐ．Ｉｎ ａｄｄｉｔｉｏｎ，ｔｏ ｆｕｌｌｙ ｍｏｂｉｌｉｚｅ ｔｈｅ ｂｅｎｅｆｉｃｉｌａ ｆａｃｔｏｒｓ ｏｆ ｓｔｕｄｙ ｉｎ ｃｏｕｒｓｅｓ ｓｅｔｕｐ ｍｕｓｔ ｂｅ ｐａｉｄ ａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｓｐｏｒｔｓ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ＣＯＵｒｓｅＳ ｓｅｔｕｐ；ｖａｌｕｅ—ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ 随着我国社会经济的快速发展，科技进步与社会需求的不断变化，教育改革也逐步走向深化。高校 体育教育是教育事业的一个重要组成部分，是实施社会需求体育人才培养的重要途径。高校体育教育 专业课程设置的教学内容与基本价值取向决定了我国高校体育教育专业人才培养的方向，课程设置的 教学内容与基本价值取向是培养学生从事体育教学的基本知识、技术、技能和教学组织能力的导向，是 我国高校体育教育专业课程设置改革的核心问题。本文根据现代社会发展对体育教育人才模式的需 求，根据现代体育教学思想理念及教育部对高校体育教育专业教学培养模式的要求，结合体育教学改革 的基本任务，在全面回顾和分析我国体育教育的历史与现状基础上，借鉴国内外高校体育教学改革的先 进经验，对我国高校体育教育专业课程内容设置的改革进行深入的研究。 ｌ 体育教育专业课程内容设置的历史回顾 我国高校体育教育专业的课程教学目标是使学生掌握体育教育的基本理论、基本技术和技能，培养 学生组织体育教学能力和进行体育教学研究的能力。体育教育是我国教育的重要组成部分，是促进人 的身体发展、提高人体运动能力和增强体质的基本教育形式，历来都是培养现代社会需求人才的重要教 学课程。自１９７７年我国恢复高考制度以来，课程的重要地位一直不容置疑。改革开放以来的２Ｏ多年 收稿Ｅｔ期：２００９—０３—１２ 作者简介：王亚琼（１９５８一），女，江西乐平人，黔南民族师范学院体育系教授，研究方向：民族传统体育、体育教育。 ・、４７・ 黔南民族师范学院学报２００９年第３期 期间，我国高校体育教育专业的课程设置随全国高校体育教育专业教学计划的调整，经历了几个主要的 发展时期，课程设置的变化主要表现为以下四个方面。 １．１教材内容的设置进行了较大幅度的调整 ２Ｏ世纪８Ｏ年代以前，我国高校体育教育专业的课程设置主要受原苏联教学模式的影响，教学内容 的结构系统基本上是以运动竞技技术为课程内容设置的基本框架，并主要从竞技运动训练角度来选择 教材内容，从而导致体育教育专业课程教学内容主要以竞技运动技术为主，在专项选修课程内容上，注 重技术、注重训练，注重竞技能力的培养，忽略了体育健身基本理论与方法的教学，在很大的程度上忽略 了体育运动的健身属性与作用，与我国教育的目标及社会发展的需求产生一定程度上的不协调。２Ｏ世 纪８０年代以后，随着我国普通高校体育教育专业教学计划的调整，体育教育专业课程内容的设置在体 育与健康理论部分进行了较大幅度的增加，而在技术课的教学时数则进行了较大幅度削减。在教学实 践的过程中人们逐渐认识到，运动技术有限的课时无法让学生掌握众多较难的技术教材，因而删除了一 些难度大，对于体育健身教育作用与适用性较小、不易开展和普及的运动项目内容，例如８０年代中期以 后将体育技术教学项目中的中长跑、铁饼、链球、撑杆跳高和三级跳远完全删除，基本上形成以短跑、跨 栏、跳高、跳远、投掷铅球和标六个基本项目的教材内容体系，在其它运动技术课程教学内容中也进行 了较大幅度缩减。 １．２教材的理论部分内容，从综合课程到学科化的精细分离 教材的理论部分内容从２０世纪７０年代至９０年代的发展变化比较中，我们可以明显地观察到，教 材内容的改革将原来几合一的综合课程性教材逐步到学科化的精细分离。如１９７７年版本的“体育理 论”在八十年代以后分化为体育概论、学校体育学、社会体育学、中学体育教材教法、体质测量与评价等 精细化学科课程。根据社会发展需求和学校体育职能教育需求增加了体育健身理论与方法的许多课 程，体现了基础理论课程设置的内容向学科化的精细分离趋势，在教材内容方面产生了较大的变化。从 辩证的角度上看，随着体育运动的发展与变化，随着人们对课程理论与实践研究的不断深人，动态地更 新课程内容也是十分自然的。 １．３体育教育专业课程教学目标的定位变化看课程设置的价值取向 体育教育专业培养目标的定位变化，必然与体育教育专业课程设置产生极为密切的连锁反应。自 体育教育专业课程设置改革以来，我国高校体育教育专业分别于１９８０年、１９８６年、１９９１年和１９９６年进 行了４次教学计划的修订。从教学计划中的培养目标看，１９８０年和１９８６年的培养目标为：培养德智体 全面发展的中等学校体育教师。１９９１年在培养目标中突出了培养从事体育教育和科研工作的中等学 校体育教师。１９９６年的培养目标扩展为培养适应我国社会主义现代化建设的实际需要，德、智、体全面 发展，具有良好的科学素养，掌握体育教育的基本理论、基本知识和基本技能，并受到体育科学研究基本 训练的体育教育专门人才；毕业生适宜到中等学校从事体育教育和科学研究工作，并能从事学校体育管 理、运动训练和培养社会体育指导员等工作。从以上４次修订的教学计划对培养目标的定位看，１９８０ 年、１９８６年和１９９１年都把培养对象定位为中等学校体育教师，１９９６年则定位为体育教育专门人才。 ２０００年以后，根据我国社会经济发展的需求，借鉴世界经济发达国家（美国、英国、俄罗斯、日本）的体育 教育经验，又提出了培养宽口径、复合型的体育教育专门人才。从培养中等学校体育教师到培养体育教 育专门人才的定位变化，必然对体育教育专业课程设置产生重大的调整与变化。培养宽口径、复合型的 体育教育专门人才，从广泛意义上理解，即除了培养中等学校体育教师外，也包括其他各级学校体育与 社会体育发展过程中所需的体育教育人才。当前体育教育专业课程设置已不能完全适应社会经济发展 及体育教学需要。随着社会的发展，人们健身意识与审美水平的提高，作为以促进人体健康发展和增强 体质为目的体育教育也有待进一步的改进与充实。因此，设置体育教育专业课程的具体方案，应该在理 论、技术与技能三个模块上进行整体的改良与优化。例如基础理论模块除了在现有的课程设置基础上 进行科学的调整，根据社会发展需求和学校体育职能教育需求作为课程内容设置的基本价值取向，体育 ・４８． 黔南民族师范学院学报２００９年第３期 教育专业基础理论课程功能的开发应以学科知识的改良与精选作为课程内容设置的基础，以主动适应 社会发展需求为课程设置的基本原则，注重考虑课程内容设置的适用性因素，可增大健身运动理论与方 法的比例，选择技术模块的教材内容时可保持一定弹性，将体育运动中的活动性游戏、基本技术的实用 性练习等内容进一步结合与充实。技能模块主要围绕体育运动技术教学、训练与竞赛，并在教学上强调 与人为本的观念，给学生的发展留有空间，培养学生的创新开拓能力。 科学地构架体育教育专业课程新体系，在目前课程设置相对固定的情况下，更新学生的知识结构， 增强学生的适应性可以从改变课程结构人手，通过不同学科课程的组合来达到目的。优化课程内容的 设置是相当复杂的工作，国内、国外教学课程理论研究成果，为体育运动课程设置提供了良好的比较与 借鉴作用。课程设置是根据相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课 程要素的过程，从根本上看课程内容的设置取决于体育教育专业课程的价值观和教学目标，课程目标越 是能揭示学科知识、反映社会发展与学生的需要，就越能适应于社会需求。因而在考虑体育教育专业课 程设置时，应以学科知识、社会发展、社会需求与学生需要四个主要的课题为体育教育专业课程设置基 本价值取向的出发点。 １．４体育运动技术课程普修教学时数大幅度削减，专修时数有较大增长 ２Ｏ世纪８Ｏ年代初期，我国高校体育教育专业运动技术课程教学的总时数分别为；普修课１６００～ ２０００学时（２．５～３学年）和专修课１８０—２００学时（１学年）。普修课到８０年代末期以后教学时数逐渐 减少到８００—１２００学时，２０００年以后减少到６００～８００学时（１学年），而专修课则逐渐增至２６０～２８０学 时（１．５学年）。２Ｏ世纪８０年代初期以来，运动技术普修课程由３学年减少到２．５学年，专修课程由１ 学年增加到１．５学年。课程时数的变化主要受以下两个因素的影响：一是由于体育运动普修课程内容 的大幅度削减与压缩，教学项目减少，各单项教学内容的简化，从而使教学总时数减少；二是强调提高专 修课程内容的深度与广度，在专修课程中增设了难度较大的教学内容，因而教学总时数增加。 ２体育运动课程设置的基本价值取向 ２．１精选学科知识，倡导以发展学科专业知识与技能为主的课程设置 ２０世纪中叶，结构主义课程论者主张课程内容为学科知识，并强调选择课程内容时，必须遵循构成 学科知识的内在体系，认为课程价值取向的基本使命是传递学科文化。因此，当今世界各国的教育依然 把学科知识作为课程设置的主要内容，也成为课程设置研究的重要原则之一。 体育运动是人类体育文化的重要组成部分，是各项运动的基础，具有其它运动项目不可替代的特点 和功能。长期以来，我国体育教育专业体育运动课程教学目标受前苏联学校体育运动课程教学思想的 影响，以体育运动的基本动作为学习基础，以提高运动竞技技能为主要目标，强调课程内容结构的严谨 性与系统性，这种课程目标在一段时期内对体育运动在我国高校中的传播起到了积极作用。但是，随着 我国社会经济的发展需求变化，随着我国高校体育教育专业课程体系改革，人们逐渐认识到以竞技为中 心的体育运动课程设置对培养宽口径的人才不利，也不符合培养体育师资的基本方向，不适应当今的社 会发展需求。在课程体系改革过程中人们逐步开始思考体育运动课程在文化、教育、健身与娱乐等方面 的功能开发，强调提高学生综合素质的培养力度和加强创新能力、社会适应能力的培养。 ３ 随着我国社 会经济与体育运动的发展，许多先进的体育教育思想逐渐传播，学校体育中体育运动课程教学目标随社 会发展产生了相应的变化。在教学时数减少的条件下，怎样精选体育运动课程教学内容，深入开发体育 运动课程的多元功能，并充分利用这些功能促进学生的全面发展，形成以学科知识为价值取向的设置课 程的主线，并辅以体育运动竞技与健身相结合的理念为基础，构建体育运动课程教学的新体系，是我国 高校体育教育专业体育运动课程设置改革的方向。 ２．２适应社会发展需求，设置学以致用的体育运动课程新体系 高校体育教育专业体育运动课程的价值取向强调课程要重视现实的社会发展需求问题，强调社会 ・４９・ 黔南民族师范学院学报２００９年第３期 价值赋予课程发展的现实性标准是课程体系改革的直接动力。课程从来都是一定社会政治、经济制度 的产物，脱离社会价值取向的课程既不具备现实可行的依据，也缺乏课程的逻辑性。学生素质教育的全 面发展是体育运动课程设置的总体指导思想和依据，社会的政治、经济、文化等发展需求则是影响学生 身心发展具体内容的重要因素，而且也是影响体育运动课程选择与发展的客观制约因素，课程体系必然 要伴随社会的发展而不断地更新与完善，对社会发展的促进作用也构成了课程内容选择与发展的必然 结果。改革开放以来，当代社会经济发生了很大的变化，我国体育在竞技运动训练与竞赛、体育健身运 动、体育娱乐等方面都有着较大幅度的提高和发展，尤其是全民健身计划的实施，大众体育文化传播的 繁荣为新时期学校体育的体育运动课程体系改革带来了新的契机。重视当代社会发展对体育运动课程 设置的影响，主动适应社会发展需求、按需要设置体育运动课程是建立体育运动课程新体系的基本原 则。 体育运动课程新体系应具有竞技与健身的两重属性，据有关资料表明，体育运动最初起源于人类为 发展生存技能的走、跑、跳跃和投掷技能所进行的运动。在古希腊时期的古代奥林匹克竞技项目就是体 育运动，同时又是民间广为流传的健身运动，体育运动既有竞技运动属性，又具有健身运动的属性。基 于体育运动的两重属性，高校体育专业体育运动课程设置应充分发挥其竞技与健身的运动价值，在课程 的教学内容选编时以学科知识为中心，并在此基础上增加体育运动健身理论与手段、方法等内容，构建 具有竞技和健身运动的两重属性的体育运动课程新体系。 ２．３注重以人为本的教育思想观念，尊重学生需要，发展素质教育 现代体育教学论强调教学过程不是单向知识传授，而是教学双方信息交流的过程，包括知识、技术、 技能与情感的交流，是帮助学生发展思维能力和学习掌握技术、逐步形成技能以及人格发展的过程。美 国著名的课程论专家、生物学家施瓦布的实践课程论提出把实践的兴趣作为课程的最终目的，教师和学 生作为课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他在实践课程范例中注重课程系统诸因素之间的 相互作用，特别注意学习者的兴趣与需要，认为在课程系统要素中，教材的内容设置只有在满足特定的 学习情景、需要与兴趣时，才具有课程意义。 应该说，学生对体育运动课程的需要是全面的、有层次的和具体的。学生的个体发展对课程内容产 生的全面需要，体现为掌握动作技术、形成动作技能的需要、学生培养自己从事体育运动技术教学能力 的需要、表现自我需要、社会交往需要、升学与就业需要等。学生发展的个体差异会形成不同层次的需 要，课程内容的排列既要注重培养学生对技术技能的掌握，又要使其对所学的课程内容相适应。体育运 动课程内容的设计要注重以人为本的教育思想观念，尊重学生需要，Ｌ２ 以全面发展素质教育为前提，为 学生留有一定的选择的余地，以学生的需要实施设置课程内容。随着当前世界各国课程改革的发展，尊 重学生的主体意识，呼唤学生的个性发展，提高学生的创新能力己成为课程设置改革的发展趋势，考虑 学生需要，适合社会需求，体现时代精神是我国高校体育教育专业体育运动课程内容设置的基本价值取 向。 素质教育的全面推进，培养学生的教学创新能力成为体育运动课程改革的主旋律，考虑学生的需要 设置课程内容，为学生的需要改良、重建与优化课程内容，使设置的教材内容能激发学生学习的动机，充 分调动学生学习的积极性，树立学以致用的观念，尊重学生的个性差异和发展方向，使课程设置具有一 定的弹性，让学生根据自己的发展在一定范围内选择课程学习内容，充分挖掘学生的潜能和构成良好的 价值取向。 ３ 结论与建议 ３．１根据我国高校体育教育专业课程内容设置中基础理论的大幅度增加，运动技术教学内容的精简的 变化趋势，为使高校体育教育专业培养的人才更加适应现代社会发展和需求，课程内容设置应注重加强 基础教育，拓宽专业口径，增强人才适应性，全面贯彻教育部关于学生“一专多能”的（下转第３２页） ・５Ｏ・ 黔南民族师范学院学报２００９年第３期 ４个体与合作相结合，提高自主参与意识 建构主义认为，学习者对知识的掌握不是由教师传授或灌输的，而是通过同化、顺应、平衡，在学习 伙伴的交流、对话、协商、讨论中，运用意义建构的方式获得。利用计算机网络获取信息是学生开展探究 性活动重要方式，引导学生将搜集的信息进行加工、整理、得出结论、解决问题，给学生创造宽松和谐的 交流场所，让学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学内容比较全面、正确的理解，解除疑惑， 提高认知，同时学会展示自己的研究成果，最终完成对所学知识的意义建构。 如在《计算机应用基础》中Ｉｎｔｅｍｅｔ应用的教学中，教师可引导学生利用计算机网络采取发帖子或 通过讨论区进行研讨或求助；引导学生将收集到的资料选择重点加以归纳、整理。利用ＯＦＦＩＣＥ办公软 件将有关资料以图文并茂的幻灯片形式呈现，也可以电子表格、研究报告等形式呈现。在学生自主上机 操作过程中，让学生浏览自己想要了解的内容，或输入自己的研究资料，供他人阅读，与他人讨论。课 外，充分发挥学校、班级主页及因特网的作用，在“聊天室”、通过发电子邮件或的形式，进行师生之间， 生与生之间的网上交流，并利用计算机进行远程“探讨”等。 总之，对于学生自主学习能力的培养，从本质上就是要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的 空间，要给学生提供各种不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，要让学生通过主动学 习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。通过“自主探究”的教学模式来学习计算 机基础知识和技能，可以使学生将所学知识运用于新问题的解决，形成客观而实事求是的科学态度和积 极主动的探索精神，严谨细致的作风品质等。最终，学生获得的将是科学素养的全面提高以及个人发展 的极大促进。 参考文献： 、 ［１］董红斌．现代教育技术教程［Ｍ］．中国水利水电出版社，２００５． ［２］关心．关于高等学校计算机基础教学存在问题的探讨［Ｊ］．黑龙江教育，２００６（３）：４４—４５． ［３］尹志军．关于高校计算机教育改革的思考［Ｊ］．教育理论与实践，２００６（６）：５２—５３． ［４］辜丽川．大学计算机基础实验自主探究式教学模式理论与实践研究［Ｊ］．计算机教育，２００８（２４）：８８—８９． （上接第５０页）教育原则。 ３．２从大量而丰富的体育运动项目素材中精选出高校体育教育专业课程内容，充分地开发和利用体育 运动课程所具有的竞技与健身两重属性功能，并充分利用这些功能促进学生的全面发展，避免体育运动 课程内容的设置滞后于社会的发展，成为以学科知识为中心的体育运动课程内容设置基本价值取向。 ３．３建议根据社会需求与学生的需要选择和设置体育运动课程内容，不仅要做到科学、合理的改造课程 内容，使课程设置的教材内容能够适应社会需求和学生的需要，尊重学生的个性差异、提高学生的创新 能力，在观念上形成将学生培养成为以具有较强的学科专业知识，较强的运动技能和掌握健身理论与方 法的复合型体育教育人才，是课程内容设置的发展方向。 参考文献： ［１］季克异．全国普通高校体育教育专业教学内容和课程体系改革的理论与实践［Ｍ］．福建教育出版社，１９９９． ［２］周士菊．民族传统体育专业培养目标与课程体系改革研究［Ｊ］．博击一武术科学，２００７（１１）：８１—８２． ［３］杨海林．高等师范院校体育教育专业课程设置的研究［Ｊ］．武汉体育学院学报，２００６（８）：９１． ［４］秦椿林．体育管理学［Ｍ］．高等教育出版社，２００２． ・３２・
