第２５卷第７期 ２００９年７月 赤峰学院学报（自然科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＣｈｉｆｅｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｎａｔｕｒａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｖ０Ｊ．２５ Ｎｏ．７ Ｊｕ１．２０Ｏ９ 新时期高校体育课程改革背景下教师角色定位 林（福州大学萌 福州 ３５０１０８） 体育教学研究部，福建摘要：新时期，在理念新颖、力度空前的高校体育课程改革背景下，提出高校体育教师应适应变化， 重新进行自身角色定位，完成从课程复制者向设计者及组织者角色转化、从传授者向指导者及合作交流者 角色转化、从单一知识结构向全面自我提升角色转化，以更好适应新时期高校体育课程改革的要求． 关键词：新时期；高校体育；课程改革；角色定位 中图分类号：Ｇ８０７．４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—２６０ｘ（２００９）０７—０ｌ１６—０２ 当前，世界各国高度重视体育与健康教育的课 ２５％）外，在校园内将分批建设总面积近千亩，投资 程改革．在这种大背景下，伴随着２００３年《全国普 通高等学校体育课程教学指导纲要》全面实施，我 国的高校体育课程进入了如火如茶的改革与探索 阶段．新时期体育课程改革，使学校体育从关注学 生的体质健康向“素质教育”、“健康第一”和“终身 体育”发展观念转变；从育体向育体与育人有机结 估算近４亿元的室内外体育设施，计划于２０１０年 全部建成．此外，福州大学城总体规划还将在中心共 享区建设２２０亩的体育公园．依托大学城良好体育 资源与体育设施，结合本校的地形地貌，利用学校 附近的山地、空地，完全可以为高校体育教师实施 教学搭建较好的平台．同时，需要加强对运动项目 的开发和原有运动项目的改造．如原来的田径课程 合、体育与健康有机联系的方向转变．新时期高校 体育课程改革能否落到实处，取得预期的效果，关 键在于高校体育课程改革的具体实施者——体育 教师，在于体育教师在学校教育中所扮演的角色， 可以结合运动和健康，体能和健康，校园定向越野 等方面的思路来开发改造．此外，网球，轮滑，旱冰， 街舞等深受大学生喜爱的运动项目，以及舞龙舞狮 等福建民间传统体育资源也应充分开发和改造．由 此，体育教师必须结合自身情况，充分利用各种条 件，完成从简单的课程复制者向课程结构的设计 者、组织者角色转化． ２由传授者向引导者、合作者、交流者转化 在于体育教师对自身角色的认识与理解，在于体育 教师对自身角色的重新定位－因此，认真研究体育教 师在高校体育教育中的角色定位，对新时期高校体 育改革具有重要作用． １ 从课程复制者向课程结构设计者、组织者转化 在以往大学体育课程模式中，处于国家教育意 志之下的课程专家、学科专家和教师之间处于缺乏 相互联系和沟通的状态．作为高校体育课程实施的 主体——体育教师，经常扮演着被动复制和执行教 美国学者兼作家、教师、牧师威廉亚瑟沃德说： “平庸的老师，说教；好的老师，解说；更好的老师， 示范；伟大的老师启发．”实现这一目标的有效途径 是让学生在学习过程中担任主角，使学生成为学习 的主体．新时期高校体育课程改革无论是在课程目 标、课程理念、课程内容的选择上，较之以往，都有 育行政主体既定的课程规范与课程计划的角色．而 新的体育课程标准为了更好适应不同人群、不同区 域、不同环境的教学需要，只给出教学内容的大致 范围．由此，体育教师必须适应要求，因地制宜，因 了较大程度改变．新时期高校体育课程改革强调由 “体质观”向“健康观”的转变，注重引导“教师主体” 向“学生主体”的转移．高校体育教师应是学生学习 过程中的参与者、促进者；高校体育教学过程应是 师生交往、共同发展的互动过程．高校体育教师应 以相互平等的角色与学生交往与交流，应从体育教 学过程的传授者、教学内容的指定者和成绩的评判 者的角色转变为学生体育学习的引导者、合作者和 人而异，合理开发教学资源，有效组织课堂教学，如 此才能顺利地完成教学任务．当然，体育教学的组 织离不开体育基础设施．以笔者所在福州大学城为 例：据统计，福州地区大学城内的福建师范大学，福 州大学，福建医科大学，福建中医学院，除了在学生 住宿区建设相应的体育设施（占体育设施总量的 一ｌ１６— 交流者．在实现这个目标的过程中，应积极观察学 情况，紧跟现代教育发展的前沿动态，提出新思想， 生行为，努力感受学生的体会，认真思考如何引导 学生学习，有意识参与到合适的体育锻炼项目．在 具体教学实施过程中，体育教师不应拘泥于传统的 一采用新方法，创造性地开展体育教学工作．体育教 师应通过在职进修、远程培训、校本培训等多种渠 道，有意识地拓宽相关学科的知识，调整知识结构， 些体育教学方法．如笔者就在足球教学的教学比 增强自身人文素养，提高教学研究能力，加强课程 设计与开发等能力，努力优化知识结构，自我提高， 不断完善． 赛课程中，参与到学生比赛中，和学生一起感受运 动的快乐，与学生分享运动后的感觉和想法，同时 结合自己的体育专业知识与技能，引导学生树立正 总之，新时期高校体育课程改革对高校体育教 确的体育锻炼观，学习正确运动技能，掌握相关的 运动知识；在进行足球战术教学——比赛阵型的演 变和发展中，从学生推崇的欧洲高水平足球联赛即 意大利足球甲级联赛、西班牙足球甲级联赛、英超 联赛的著名球队入手，通过介绍这些知名球队的战 术战法，引导学生结合自己的理解，更好的学习、领 悟当前足坛的足球战术发展与演变． ３优化知识结构。自我提高，不断完善 伴随着知识经济时代到来，科技和知识的更新 将日益加快．据相关资料显示：一个人应用知识的 总量，大约只有２０％来自学校学习所得，其它８０％ 都是来自工作和生活中为适应需要所得．当前的科 学研究呈现多学科交叉的新特点，体育学科更是一 门综合程度极高的学科．北京体育大学杨桦校长以 体育学科为例，说明交叉学科对于创新人才培养的 重大意义．他指出，体育学科就是一个典型的交叉 学科．比如运动医学包括了生理、生化、运动力学 等，还有体育社会学、运动训练学等都是典型的交 叉学科．而传统的体育教学中，很多体育教师往往 把自己局限在本学科中，个人知识结构相对单一， 上课方式几乎一成不变．在新体育课程改革中，传 统意义上的体育教师的教和学生的学，将有较大变 化，主要表现为师生互教互学，彼此形成一个真正 的“学习共同体”．体育新课程标准本身就要求体育 教师要不断加强学习，更新自己的知识结构，以满 足学生对体育文化知识的需求．基于此，为了形成 多层次、多元化的知识体系，为了更好地扮演新时 期高校体育教师新角色，教师应根据自己的理论基 础、技能特长、兴趣爱好，结合学校教学环境及实际 师提出了更加全面，更加专业的要求．新课程所凸 显的基本价值取向，势必引发高校体育教师职业角 色的一系列转变，促成其从原来的课程复制者向设 计者，组织者的角色转变；从传授者向引导者、合作 者、交流者转变；面对体育课程改革提出的更高要 求，体育教师应该切实转变教学观念、更新教学思 想、重新进行自我角色定位，才能适应新形势，在教 学中找到自己的位置，更好地适应高校体育教学工 作的需要． 参考文献： ［１］马凌．新课程理念与体育教学方式的转变Ⅱ】．体 育教学，２００３，（３）． ［２］陈作松，季浏．新体育课程实施对体育教师提出 的新要求［『】．北京体育大学学报，２００４，（３） ［３］贾明学，徐玖平．试析体育教师的多重角色及其 冲突ＩＪ］．四川体育科学，２００４，（２）． ［４］教育部．体育与健康课程标准［Ｍ】．北京：北京师 范大学出版社。２００１． ［５］季克异．要深刻领会体育课程改革的重要意义 Ｕ］．中国学校体育，２００１．２：１． ［６］钟启泉．基础教育课程改革纲要解读［Ｍ】．上海： 华东师范大学出版社，２００１． ［７］周登嵩．体育教学人文性的思考Ⅱ］．体育科学， ２００２，２２（５）：１０—１３． ［８］夏成前．从不同社会人群对体育教师社会角色 的理解看体育教师专业化发展目＊ｅ－－［Ｉ１．南京体育 学院学报，２００２，１６（４）：４４－４６． 一１１７－
