清平乐村居教学反思（精选5篇）

清平乐村居教学反思（精选5篇）

　　作为⼀名⼈民⽼师，教学是我们的任务之⼀，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么⼤家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是⼩编精⼼整理的清平乐村居教学反思（精选5篇），欢迎阅读，希望⼤家能够喜欢。

清平乐村居教学反思（精选5篇）1

　　《清平乐村居》为我们展现出⼀幅优美的⽥园景物，描绘了⼀家五⼝各具情态的形象，借此表现⼈情之美和⽣活之趣。

　　在教学我⾸先引导学⽣结合拼⾳把这⾸词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个⼤概的了解；接着发现词的⼀些特点，然后结合注释，采⽤⾃主学习和⼩组合作学习的⽅式，理解每句诗句的意思，在学⽣对全词⼤意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我⼜引导学⽣深⼊读悟，结合⾃⼰的感悟想象词中呈现的情景，体会词中描述的孩⼦们童年⽣活的有趣和这⾸词的意境之美。接着抓住能表现⼀家⼈⼼情的词语，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读这⾸词。

　　在学习了《清平乐村居》后，我总结了学习古诗词的⽅法，并⽤这种⽅法学习⾟弃疾的另⼀⾸词《清平乐检校⼭园书所见》，既锻炼了学⽣的能⼒，⼜拓宽了学⽣的视野，激发学⽣学习古诗词的兴趣。这节课我认为做的⽐较好的是：把单元⽬标和古诗词教学紧密结合，让学⽣边读边想象画⾯，再抓关键词体会作者的思想感情，最后⽤本课习得的⽅法学习别的诗词。在教学中以“词是⽤来唱的”贯穿⾸尾，激发学⽣兴趣，给学⽣⼼灵种下传承中华⽂化的种⼦。

　　我认为不⾜的是：教学中追求⾯⾯俱到，因此想象画⾯环节给学⽣的时间不够充⾜，在以后的教学中继续加强训练。

清平乐村居教学反思（精选5篇）2

　　⾟弃疾在中国⽂学史上赫赫有名，是南宋爱国词派的领袖和旗帜。有许多⼈追随他，形成了⽂学史上著名的“⾟派词⼈”。⾟弃疾现存词有六百多⾸，是唐宋词作家中存词最多的⼀个。他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化⽽变化。《清平乐村居》这⾸词，作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个⼉⼦形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静⽣活的思想感情。　　这节课，我带领学⽣⾛近⾟弃疾，⾛进宋词，感受这朵艺术奇葩的独特芬芳。在具体的教学活动中，我着重从以下⼏⽅⾯对学⽣加以指导：　　⼀、了解词的有关知识

　　《清平乐村居》是⼀⾸词，对于五年级的学⽣来说，是第⼀次接触“词”这种⽂体。词有词牌名，词的每⾏字数可以不等，词分为上阕和下阕。学⽣在⾃⼰观察后再来学习这些知识点，记忆就深刻了。　　⼆、熟读成诵

　　《语⽂课程标准》要求：“诵读优秀诗⽂，注意通过诗⽂的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”在教学中，我把朗读作为⼀根主线贯穿始终。初读阶段⾃由读，个别读，齐读，教师范读，全班读，填空式读，读出词的韵律和节奏，充分让他们感受词的韵律美和节奏美。细读阶段边理解边朗读，头脑中浮现出清新的农村景象，感受农家⽣活的祥和与宁静。在反复吟诵的过程中，对不同的朗读任务提出

了不同的要求。让学⽣在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟。这样，我们的朗读指导更有针对性，进⽽提⾼了朗读的实效。让学⽣读得琅琅上⼝，滚⽠烂熟，声情并茂，从⽽感悟了⽥园⽣活的意境，体会了作者的思想感情，同时达到了熟读成诵的⽬标。　　三、体会意境之美

　　启发孩⼦们的联想和想象，是为了教会他们挖掘词的`意境。引导学⽣从词到画，由抽象到形象，这样就可以栩栩如⽣地感受词的意境，受到美的熏陶，培养了学⽣感受美和创造美的能⼒。教学时，我抓住“词中有画，画中有词”的特点，把“词”与“画”结合起来进⾏教学。我让学⽣借助课⽂插图，在想象中朗读，朗读中想象，使⽂中之境成为学⽣⼼中之境，⼝中之⾔。先引导学⽣读“茅檐低⼩，溪上青青草。”，想象描述出“⼀所矮⼩的茅屋前，有⼀条清澈见底的⼩溪，溪边长满了青青的⼩草。”这样的画⾯，感受了农村的美丽景⾊，然后进⾏学法迁移，让学⽣⽤“当我读到‘XX’时，仿佛看到XX。”这样的句式进⾏⼩练笔，并进⾏同桌交流、全班交流，分享学习成果。通过语⾔训练，唤起了学⽣丰富的联想和想象，从⽽引导学⽣深⼊体会词中的意境之美。

　　这节课，我尽⼒营造⼀种宽松和谐的⽓氛，⽤⾃⼰的热情感染、带动学⽣，不失时机地赞赏，积极有效的引导，让学⽣体会到学习语⽂的成就感，感受到诗词的独特魅⼒。但课堂教学是⼀门遗憾的艺术，总是有遗憾的地⽅，这节课也不例外。在指导直接描写时，再具体详细些更好。在今后的教学中，我⼀定会不断学习、不断实践，提⾼课堂教学效果。

清平乐村居教学反思（精选5篇）3

　　前段时间我上了《清平乐·村居》⼀词，这是南宋爱国词⼈⾟弃疾写的⼀⾸描写农村⽣活的著名词作。

　　作者⽤过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个⼉⼦形象的刻画，抒发了对乡村⽥园⽣活的热爱和向往之情。

　　在描写⼿法上，这⾸⼩令，只是⽤纯粹的⽩描⼿法，描绘了农村⼀个五⼝之家的环境和⽣活画⾯。作者能够把这家⽼⼩的不同⾯貌和情态，描写得维妙维肖，具有浓厚的⽣活⽓息，如若不是⼤⼿笔，是难能达到此等艺术意境的。

　　在写景⽅⾯，词⼈通过“茅檐、⼩溪、青草”这寥寥⼏笔就勾画出⼀幅清新秀丽、朴素恬静的农村景象，⽽在写⼈⽅⾯，则通过“醉”写出了“翁媪”⽣活的惬意与温馨，⽽⼀个“卧”则写出了“⼩⼉”的天真与可爱。

　　在备课时我就在想，我要教给学⽣什么？是会都会背吗？是理解词意吗？不，对于五年级的学⽣来说，这⾸词的意思很简单，背诵更不是难事。那我要教的是什么？是意境，是词⼈通过词向⼈们传达的思想。于是我将“醉⾥吴⾳相媚好，⽩发谁家翁媪？”作为全课的主线，学⽣通过对词的学习，从总体上明⽩了词的意思，然后引导学⽣去说“翁媪”谈论的内容，去谈⾃⼰的现在与未来。⽽这恰恰是词没有直接表达的，这是什么？这就是词⼈对⽣活的理解，这也是⾟弃疾所向我们传达的没有⾔明的东西。只有理解到这⼀步，我觉得这才能算完整的学完这⾸词。

　　⽩居易曾说过“⽂章合为时⽽著，歌诗合为事⽽作”。这既是古训，也是这位⽂豪⾃⼰的切⽣感受。既然这样，我们读诗词就必须把握时代的脉搏，停住⾃⼰的脚步，⽤⾃⼰的⼼去迎合那时代的节奏，去感悟时代，去理解时代，与时代产⽣共鸣。

　　⾟弃疾⼆⼗⼀岁参加抗⾦义军，不久归顺南宋，他⼀⽣坚决主张抗⾦。但是他的抗⾦主张并不仅没有得到南宋政权的认可，⽽且遭到主和派的打击，曾长期落职闲居江西上饶、铅⼭⼀带。这⾸次就创作与这段时间。对于⼀个终⽣主张抗击外敌⼊侵的将领来说，百姓的幸福安定就是他毕⽣的追求，同时这

也就是他对⽣活的向往。因此，在设计是我们有拘泥于⽂章的教学，⽽是让学⽣有所思，⽤⾃⼰的思想去填补那⼀个个空⽩。真正的⾛进⽂章⾛进作者。

　　但是我在教学时没有适当的拔⾼，没有进⼀步的去理解作者，⾛进历史，这就使我的教学出现了失误，没有让感情得到深华。在教学时我脱离了课⽂也是我教学时的⼀个错误，在教学时我的教学语⾔不规范也是我今后要注意的。

　　我想，经过这样的学习与讨论，我们新教师⼀定能很快的成长起来的。

清平乐村居教学反思（精选5篇）4

　　对正在经历童年的孩⼦来说，童年故事应该是不陌⽣的。但是，诗中展现的童年故事，是穿越千年时空的。所以，教学中我利⽤他们的阅读期待，调动起学习的兴趣。　　⾃读⾃悟，感知诗的⼤意。　　1．学⽣⼤声朗读。

　　2．⼩组⾃主、合作、探究诗的意思及作者表达的情感。（借助⼯具书）　　3．研读与赏析找同学上台给⼤家讲讲这⾸诗的意思，其他同学边听边想象。　　4．精读诗句，领略诗境诗情。

　　5．在演⼀演的环节，同学们热情⾼涨。有的把诗变成琅琅上⼝的歌曲、有的⼏个⼈分配⾓⾊表演……⾮常有趣。

　　收获：同学们在⾃读⾃悟中，理解了诗的意思。在形式多样的表演中，感受诗的意境。　　不⾜：还要在表演中加强练习，有的同学⽐较拘谨。

清平乐村居教学反思（精选5篇）5

　　《清平乐村居》是⾟弃疾笔下不多见的⼀⾸质朴、清新的⽥园词。茅檐、⼩溪、青草、翁媪、孩童共同构成了⼀幅恬静、祥和的⽥园⽣活图景，表达了词⼈对和平美好⽣活的向往。教学这⾸词，我主要采⽤“诵读体悟”的⽅法，引领学⽣读出⾳律，读出画⾯，读出情韵。　　⼀、在诵读中感受节奏读出⾳律。

　　课始，从背诵⽿熟能详的古诗⼊⼿，让学⽣充分感受古诗的韵律和节奏，为学⽣⾸次接触“词”创造“古⾊古⾹”的⽂化氛围，也为初读“词”提供借鉴的经验。在和古诗的⽐较发现中认识“词”之后，要求学⽣初读课⽂，并提出要求：⾃由⼤声朗读课⽂，读准字⾳、读通句⼦，尝试按照以往诵读古诗的经验读出词的节奏和韵律。在学⽣凭着⾃⼰的经验和“感觉”朗读之后，教师请同学交流朗读，“集思⼴益”，引导学⽣⽴⾜于⽂本整体，抓住关键词句正⾳析义，让学⽣沉⼊⾔语，⼀遍⼀遍地与⾔语“亲密接触”。借助图画，初步理解“相媚好”“⽆赖”的意思，借助字典联系“剥⾹蕉”“剥花⽣”等⽣活⽤语辨别多⾳字“剥”的读⾳，通过朗读下阕发现“莲蓬”的“蓬”在词中不读轻声，是因为古词讲究押韵。在经历了互相间的交流互补中，学⽣不断改进和完善朗读，不仅读正确读流利，还读出了节奏、停顿和⾳律。　　⼆、在诵读中展开联想读出画⾯。

　　⼈们常说：“诗中有画，画中有诗。”其实词也是⼀样，“词中有画，画中有词。”这⾸词短短的46个字，却展现了⼀幅幅鲜活⽣动的乡村⽣活图画。教学中，帮助学⽣把⽂字转换成图画，使⽂字有声、有⾊、有形，从⽽初步⽽整体地把握词的主要内容。“读到‘村居’，你会想到那些农村⽣活的图景呢？”学⽣经验中的农村⽣活情景⼀下⼦被激活，通过交流，很快的，孩⼦们纷纷⾛近了乡村绿野，⾛近了农家

⼩院，⾛近了牧童短笛……“⾟弃疾笔下的‘村居’⼜向我们描绘了怎样的情景呢？咱们反复读课⽂边读边想象，你仿佛‘看’到了什么？”学⽣的阅读期待被激发，在⼀遍⼀遍的诵读中，“村居”的图画由模糊到清晰，由单⼀到丰富，由⽆声到有声，由静⽌到灵动，不断地呈现、更迭、⽴体。学⽣显得有些按捺不住，情不⾃禁地纷纷表达在朗读“游历”中的“⽿闻⽬睹”：“我仿佛看到了⼀条清澈的⼩溪，潺潺地环绕着⼩村庄，⼩溪的两边，长满了青青的草，荷叶挨挨挤挤的，像⼀个个⼤圆盘。”“我仿佛看到了满头⽩发的⽼奶奶和⽼爷爷正在说着悄悄话，他们是那样亲热，那样恩爱。”“我仿佛看到了⼤⼉⼦在⼩溪边的⽥间除草种⾖，⼤⼉⼦满脸汗⽔也顾不得擦⼀擦。”……读出画⾯的过程就是学⽣初步理解的过程，在师⽣对话交流中，教师适时点拨、讲解、指导、纠正、评价，学⽣不仅理解了这⾸词的基本意思，⽽且将⾟弃疾笔下恬静、祥和的农村⽣活画卷勾勒出来。　　三、在诵读中激荡⼼灵读出情韵。

　　“夫缀⽂者情动⽽辞发，观⽂者披⽂以⼊情。”⾟弃疾是著名的豪放派词⼈，这⾸婉约风格的《清平乐村居》，是他被贬居江西上饶农村时写下的，抒发了他喜爱农村安宁平静⽣活的思想感情，表达了他对和平美好⽣活的⽆限向往。如何让五年级的学⽣能够体察这份情感呢？教学时，紧紧围绕⼀个“醉”字，通过诵读品味，带领学⽣⾛进“村居”，融⼊农家⽣活，引导学⽣充分将词中图画通过体验、想象转化成语⾔⽂字，表“情”达“意”。

　　“刚才我们是远远地看，看到了很朴素、很简单、很清新的农家⽣活画⾯，其实每幅画⾥⾯都浓缩着丰富的内容，让我们⾛进‘村居’画卷，反复读⽤⼼品，你会体会到更多情趣，获得更多理解。”果然不出所料，学⽣经过琢磨“深”思，获得⾮常丰富⽽多元的理解，这些理解情意浓浓，是⽂本本⾝的，⼜是超越⽂本融⼊了更多的个⼈感受的，但却是越来越紧地贴近词作，贴近词⼈的。“夏⽇的午后，⼏杯酒下肚，⽼夫妻俩打开了话匣⼦，正在⽤吴侬软语说着悄悄话呢，你想他们会说些什么呢？”学⽣联系词作的上下阕内容，讲到⽼夫妻亲热的互相打趣，互相夸奖，体会他们⽣活的快乐和⾃在；讲到三个⼉⼦带给他们的满⾜和欣慰，学⽣从⼤⼉⼦“锄‘⾖’⽇当午”体会到他的勤劳和对⽼⼈的孝顺，从“中⼉”编织鸡笼体会到他是那样能⼲，特别是从“最喜⼩⼉⽆赖，溪头卧剥莲蓬。”⼀句，学⽣通过联系⽣活，把静⽌的插图演绎成动画，⼩⼉“⽆赖”⽴即跃然纸上，⼩⼉⽣活的⽆忧⽆虑、⾃由⾃在正是作者“最喜”的缘由。美好秀丽的村居环境，⾐⾷⽆忧的农家⽣活，⽼夫妻满⾜⽽安逸，悠然⾃得的⽣活情趣使他们陶醉，这是“酒不醉⼈⾃醉”！

　　“‘醉’的仅仅是‘翁媪’吗？”教师的追问，使学⽣恍然⼤悟：‘醉’的还有⾟弃疾！于是教师适时介绍⾟弃疾的⽣活经历：“⾟弃疾是⼀位伟⼤的词⼈，更是⼀位有谋略、有才华、有胆识的英雄豪杰！他出⽣于被⾦⼈侵占的北⽅，亲眼⽬睹了⾃⼰的⼈民妻离⼦散、家破⼈亡。他的整个⽣命的重⼼，是念念不忘的抗击⾦兵，收复⾃⼰的故国故⼟，让百姓能够过上安宁的⽣活。然⽽他却屡次遭受奸⾂打击⽽被贬官，⼀贬就是近⼆⼗年。这⾸词是他被贬居住在远离战场的江西上饶写下的。”学⽣阅读了这段⽂字，感慨万分，⾟弃疾之所以“沉醉不知归路”，就是因为他向往这种和平与安宁，他渴望结束战乱，百姓得以安居乐业！⾄此，学⽣的理解⾛向深刻，学⽣的情，⽂本的情和词⼈的情⽔到渠成地融为⼀体！